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农村小学生中普遍地存在一个“怕作文”的现象，大部分学生不愿写作文，对作文产生一种很惧感。通过调查分析，认为学生怕作文主要有以下一些原因：一是主观上认为作文是很难的，心理上害怕作文，二是由于地处农村外出机会少，参加活动少，因而写作材料少;三是学生缺乏分析的头脑和发现的眼光;四是教师的作文指导方法不当，往往过于简单。
针对上述原因，笔者在这些年的农村语文教学中经过探索，认为应当这样去解决问题。
一、从思想上转变学生认为作文难的观念
1.教师讲
教育学生懂得作文实际上是一件有趣的、有意思的事。无非是让我们把平时看到的、听到的、想到的及亲自经历的有意义的事围绕一个中心，按一定的顺序用文字“说”出来罢了。讲简单点，就是用笔写自己心里想说的话。
2.学生谈
让作文写得较好的学生谈切身体会，谈写作的乐趣。从事实上说明作文不难。
3.批改松
在作文批改上遵循叶圣陶老先生倡导的“多就少改”原则，做到多鼓励少批评，可适当提高学生作文的成绩，鼓励学生的写作热情。
4.肯定成绩
把学生作文中较为优秀的文章结成作品集，并将特别优秀或有特色的文章投寄报刊，让学生有一种成就感，激发学生的写作兴趣，增加作文的动力。
这样就可较好地消除学生作文难的思想包袱。
二、充实生活，丰富写作材料，解决“写什么”的问题
新课标指出“指导学生作文，要从内容入手”，而生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉，那里有他们的感性经验和写作素材。“学生生活越丰富，作文的内容就越充实。”因此要解决学生“写什么”的问题，就要丰富学生的生活。针对农村特点，笔者认为教师应多组织学生搞活动，多鼓励学生外出，积极为学生获取丰富的写作材料创造有利条件。如可组织学生参观访问，了解改革开放后农村发生的巨大变化;组织学生参加劳动、课外活动;组织形式多样的班队活动等，使学生能够从事生活中的各种实践，生活变得充实。记得有一年接班后发觉大部分学生写活动的文章都是“流水账”一笔。而在班里组织一次登山野炊活动后，情况就大为改观，绝大部分学生的作文都显得较为生动具体。另外针对目前农村小学生不太可能由学校集体组织外出的实际情况，教师可鼓励有条件的学生让其父母多带他们出去走走、看看，也不失为一种积累写作素材的好方法。班里往往是见过世面多的学生写的文章生动新颗一些。
三、引导学生思维，使其具有分析的头脑和发现的眼光
小学生由于受年齡和知识水平的限制，有时就是有写作材料，也不会去分析发现，所以在作文教学中必须重视对学生观察能力和分析能力的培养。对此笔者以为可从以下几方面去指导学生分析发现写作材料，培养学生的能力：
1.联系日常生活
小学生的日常生活虽然较为平谈，但平谈生活中的一些小事往往是有价值的写作材料。如零用钱用来买零食吃，学生认为是极正常的一件事，教师可引导他们写关于怎样使用好零用钱的作文。其他如值日生工作、家庭中发生的小事情等，均可引导学生分析出有价值的材料。
2.联系阅读教学
小学语文中编选了不少大量的优秀篇章，除蕴含着丰富的写作技巧外，也有不少具有深刻的教育意义，对此教师可引导学生对照课文，联系自己或社会实际写一些情感体验类文章。
3.联系集体活动
集体活动都是经过一定的意义，一 般均可作为写作的素材。
4.联系热门话题
热门话题中往具有价值很高的写作材料。如可引导学生去发掘殡葬改革（土葬改火葬）、职工下岗后再就业、改造农村住房现象等一些热门问题中的典型例子。也可结合当前人们都很关注的一些国内外大事，引导学生发现写作素材。
学生一旦具备了这种分析的头脑和发现的眼光，作文就再也不会是无米之炊了。
四、加强作文指导，克服畏难心理
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”而许多教师在作文指导上却往往过于简单，趋向模式化。无论何种作文指导一律是：命题——审题——选材——列提纲，面面俱到，但都是点到为止。因此要克服学生作文的畏难心理，必须变革作文指导。如我们可以改变以往作文往往让学生在课堂上选材的做法，把要写的作文提前一段时间告诉学生，让学生有充足的时间在生活中选材。再如，我们可以将作文指导课变成一堂说话课， 让学生来说怎样立意、怎样选择材料、怎样合理布局、怎样才能突出重点等，让学生成为作文指导课的主体。叶圣陶老先生曾说：“老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可事半功倍。”因此，我们也可以采用教师“下水”的办法来指导学生作文。学生特别乐意听老师自己写的文章，从中自然地接受写作知识，潜移默化地提高了写作兴趣。
當然要消除农村小学生作文的畏惧感，真正提高农村小学生的作文水平，仅解决上述几个问题肯定是不够的，有待于我们在作文教学中不断地探索、研究。
针对上述原因，笔者在这些年的农村语文教学中经过探索，认为应当这样去解决问题。
一、从思想上转变学生认为作文难的观念
1.教师讲
教育学生懂得作文实际上是一件有趣的、有意思的事。无非是让我们把平时看到的、听到的、想到的及亲自经历的有意义的事围绕一个中心，按一定的顺序用文字“说”出来罢了。讲简单点，就是用笔写自己心里想说的话。
2.学生谈
让作文写得较好的学生谈切身体会，谈写作的乐趣。从事实上说明作文不难。
3.批改松
在作文批改上遵循叶圣陶老先生倡导的“多就少改”原则，做到多鼓励少批评，可适当提高学生作文的成绩，鼓励学生的写作热情。
4.肯定成绩
把学生作文中较为优秀的文章结成作品集，并将特别优秀或有特色的文章投寄报刊，让学生有一种成就感，激发学生的写作兴趣，增加作文的动力。
这样就可较好地消除学生作文难的思想包袱。
二、充实生活，丰富写作材料，解决“写什么”的问题
新课标指出“指导学生作文，要从内容入手”，而生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉，那里有他们的感性经验和写作素材。“学生生活越丰富，作文的内容就越充实。”因此要解决学生“写什么”的问题，就要丰富学生的生活。针对农村特点，笔者认为教师应多组织学生搞活动，多鼓励学生外出，积极为学生获取丰富的写作材料创造有利条件。如可组织学生参观访问，了解改革开放后农村发生的巨大变化;组织学生参加劳动、课外活动;组织形式多样的班队活动等，使学生能够从事生活中的各种实践，生活变得充实。记得有一年接班后发觉大部分学生写活动的文章都是“流水账”一笔。而在班里组织一次登山野炊活动后，情况就大为改观，绝大部分学生的作文都显得较为生动具体。另外针对目前农村小学生不太可能由学校集体组织外出的实际情况，教师可鼓励有条件的学生让其父母多带他们出去走走、看看，也不失为一种积累写作素材的好方法。班里往往是见过世面多的学生写的文章生动新颗一些。
三、引导学生思维，使其具有分析的头脑和发现的眼光
小学生由于受年齡和知识水平的限制，有时就是有写作材料，也不会去分析发现，所以在作文教学中必须重视对学生观察能力和分析能力的培养。对此笔者以为可从以下几方面去指导学生分析发现写作材料，培养学生的能力：
1.联系日常生活
小学生的日常生活虽然较为平谈，但平谈生活中的一些小事往往是有价值的写作材料。如零用钱用来买零食吃，学生认为是极正常的一件事，教师可引导他们写关于怎样使用好零用钱的作文。其他如值日生工作、家庭中发生的小事情等，均可引导学生分析出有价值的材料。
2.联系阅读教学
小学语文中编选了不少大量的优秀篇章，除蕴含着丰富的写作技巧外，也有不少具有深刻的教育意义，对此教师可引导学生对照课文，联系自己或社会实际写一些情感体验类文章。
3.联系集体活动
集体活动都是经过一定的意义，一 般均可作为写作的素材。
4.联系热门话题
热门话题中往具有价值很高的写作材料。如可引导学生去发掘殡葬改革（土葬改火葬）、职工下岗后再就业、改造农村住房现象等一些热门问题中的典型例子。也可结合当前人们都很关注的一些国内外大事，引导学生发现写作素材。
学生一旦具备了这种分析的头脑和发现的眼光，作文就再也不会是无米之炊了。
四、加强作文指导，克服畏难心理
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”而许多教师在作文指导上却往往过于简单，趋向模式化。无论何种作文指导一律是：命题——审题——选材——列提纲，面面俱到，但都是点到为止。因此要克服学生作文的畏难心理，必须变革作文指导。如我们可以改变以往作文往往让学生在课堂上选材的做法，把要写的作文提前一段时间告诉学生，让学生有充足的时间在生活中选材。再如，我们可以将作文指导课变成一堂说话课， 让学生来说怎样立意、怎样选择材料、怎样合理布局、怎样才能突出重点等，让学生成为作文指导课的主体。叶圣陶老先生曾说：“老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可事半功倍。”因此，我们也可以采用教师“下水”的办法来指导学生作文。学生特别乐意听老师自己写的文章，从中自然地接受写作知识，潜移默化地提高了写作兴趣。
當然要消除农村小学生作文的畏惧感，真正提高农村小学生的作文水平，仅解决上述几个问题肯定是不够的，有待于我们在作文教学中不断地探索、研究。