从妈妈怀孕开始到小天使呱呱坠地，从孩子步履蹒跚到他们牙牙学语，陪伴他们最多的是父母，父母便是孩子们的第一任老师，也是他们的启蒙老师。父母的言行举止，行为习惯和生活中的一切都是儿童学习的内容。他们会在和家人一起招待客人中学会待人接物，会从父母的言行中学会尊重长辈等等，这是家庭对孩子的影响。
　　幼儿成长到三岁，开始迈出成长的第一步，他们从家庭进入到幼儿园这个陌生的环境，离开熟悉的家人，接触陌生的小伙伴和老师，开始与家庭生活方式不同的集体生活，对他们来说是人生一次大的挑战。孩子来到幼儿园，和老师一起在游戏中学习新的本领和技能，和小朋友游戏时学习与同伴相处的方法，逐渐形成良好的生活卫生习惯等等，这是学校对孩子的影响。
　　家庭和学校对幼儿的影响都至关重要，如何让家庭和学校统一，共同促进幼儿和谐发展呢？苏霍姆林斯基曾这样说过，儿童“只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展：两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”这就表明，家园的有效合作对幼儿的成长和发展具有关键的核心性影响作用，能够促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。
　　家庭和学校虽然能够影响孩子的生活和发展，但是孩子也是人，他们也会有自己的想法，也有尊严，他们同我们成人一样希望得到尊重，不喜欢被命令、呵斥、不喜欢强硬的语气，更不喜欢被不公平对待，所以我们作为成年人，也应该换位思考，应该要走进儿童的内心世界，用平等的眼光去看待每一位幼儿，而不应该颐指气使的完全凭个人意愿去影响他们。
　　从教十年，我也和幼儿一起学习一起成长。记得我刚迈入幼儿园的大门，我想象中迎接我的会是一群天真烂漫的孩子，和一张张璀璨如画的笑脸，但是事实上迎接我的只有孩子们一声声撕心裂肺的啼哭，和他们一声一声的“我要回家，我想找妈妈！”面对如此场景，当时我的内心是慌乱的，手足无措的我甚至忘记安慰孩子，只能呆呆的看着孩子们哭，感觉学校学来的知识技能并不能运用到实际中，后来我试着去安慰他们却没有好办法，只会生硬地说着“你们别哭了，爸爸妈妈晚上会来接你们的”，没想到不说还好，说完以后却让孩子们哭的更大声了，也更加排斥我的接触和安慰。反过来看其他老师身边都或抱着或围着几个小朋友，尽管还是有哭闹现象，情绪却明显有所好转，而我身边却没有小朋友愿意亲近我。看到这种现象，即使挫败感十足也没能让我放弃，结束工作的第一时间我便和班内教师沟通、寻求经验，通过学习让我受益匪浅，我知道了作为一名幼儿教师，要学会角色转换，设身处地的了解幼儿的内心世界，感受他们的无助，从而改变自己，要让自己有足够的耐心和爱心，给予幼儿无微不至的关怀，才能抚慰幼儿脆弱的心灵，从而得到孩子的信赖和喜欢，要把爱心、关心、恒心用到孩子們身上，以孩子的安全与快乐的成长为责任，以朋友的身份陪着孩子们一起生活和游戏，逐渐缓解幼儿的分离焦虑。
　　幼儿分离焦虑的缓解需要老师的耐心陪伴，也需要家长的支持的引导，因此我们要做家园共育的启动着、合作者和指导者，主动和家长沟通幼儿在园表现，和家长配合共同学习，让他们知道过度保护孩子只会让幼儿更加依恋成人，想要缓解幼儿分离焦虑，首先要让孩子入园前便具备一定的生活自理能力，如自己吃饭、喝水、穿衣、入厕等;其次家长也可以和孩子提前尝试分离，让孩子去爷爷奶奶或者姥姥姥爷家或者好朋友家里过夜，适应没有父母的陪伴;最后父母可以在幼儿离园后和孩子聊一聊天，让孩子讲一讲幼儿园吸引人的地方，比如认识的新朋友、新奇又好玩的玩具，让孩子对幼儿园产生积极预期等等，这些都可以快速、有效的帮助幼儿缓解分离焦虑，适应幼儿园的生活。
　　苏霍姆林斯基还说过：“学校里的一切问题都会在家里折射式的反映出来，学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。”从这句活我们可以看出，家庭教育和学校教育之间的相互影响力，而这些影响都反映在“儿童”这个共同的教育对象身上，所以学校和家庭应组成家园共育的合力，架起家园共育的友谊之桥，共同促进幼儿全面和谐、富有个性的发展！