论文部分内容阅读
在小学英语学习中，流畅自如的表达、标准地道的语音是衡量学习者运用英语能力的高低，检验英语学习成功的标准。然而，对于小学生来言，要学习一门外语，还要把它学好，实属不易。缺乏语言环境，儿童主要靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。在小学英语课堂教学过程中，老师应充分重视模仿学习的作用和意义，切实提高学生在交际中初步运用英语的能力。
一、对“音”的模仿
1、模仿语音、语调
正确的发音对语言学习者来说，相当重要。然而在实际教学中，有相当一部分的学习者存在着缺乏语感，语音模糊的现象。对初学英语的孩子来说，接受正确的语音有助于他们对词汇的记忆，也有助于提高他们的听说技能。教师在教学中，应充分利用录音机、VCD、电脑课件等现代化资源，要求学生认真进行语言观察，让学生听清、听准、听熟新的语音，感受到最标准的发音，然后反复模仿、操练。当然，必要时老师要讲解发音要领，发音方法，及时纠错，以提高模仿的精确度。比如，在教单词时，老师可把单词分解成多个音素，逐个让学生跟读。对于比较难发的元音，可适当放慢速度、夸张些，确保学生正确朗读每个音。教授句型时，先逐个让学生把句中的单词读准，然后再连起来朗读句子。
2、模仿语速、语气
学习英语的过程中我们不难发现，英语语速的快慢，语气的停连、长短、轻重等的变化，都直接影响到说话者的情绪。在模仿的过程中，老师应该让学生领略到英语的这些特点，并随时指导语句中应注意的事项。英语课堂教学中，朗读占了相当大的比重。而一成不变的朗读，又只会让我们的课堂变得枯燥、乏味。教师要懂得变换朗读的语速，变换语气的轻重，让学生感受到模仿并不是一种负担，而是一种愉悦。体会到学习是快乐的，这会极大地调动学生的注意力和模仿的积极性。比如，让学生体会语速的快慢，老师可在教授句型的时候，让学生把句子读得由慢而快，或由快而慢。而让学生从轻声读到大声，或从高声读到低声，又是让学生感受语气轻松的好方法。
3、模仿声音、节奏
小学英语教材趣味性较强，而我们的课堂教学也以轻松、快乐为主。在教学中，我们常常会教到有关动物、交通工具等内容。在授课时，我们最好能配合它们的声音，让学生模仿着记单词，不仅有助于学生的理解，激发了童心，还调节了课堂气氛，同时为他们表演课文打下了基础。如，我们在教动物单词的时候，可让孩子模仿每样动物的叫声，小猫cat. Meow, meow, meow.小狗dog. Woof, woof, woof.小猪pig. Oink, oink, oink.小鸭duck. Quack, quack, quack.学生非常感兴趣,声音模仿得惟妙惟肖，单词记忆得也非常快。
二、对“形”的模仿
１、模仿口形
在实际教学中，因为我们面对的是几十个学生的大班，单纯地让孩子跟着老师朗读，很难避免学生犯错误。因此，除了提倡孩子模仿语音之外，英语老师还应该特别要求学生，要注意模仿老师的口形。比如，在教come in这个词组的时候，如果老师没有特别强调，很多孩子只靠耳朵听，最终都会把m的音给漏掉。在这种时候，老师最好让全班同学静下来，仔细地观察老师的口形。此时，老师也可以只摆口形，不发声，尽量让孩子看得清楚些。然后再指导孩子认真地模仿、朗读。这样的方法，同样适合于在教字母的时候，尤其是象M和 N, L,I和 R等这些比较容易混淆读音的字母。
２、模仿动作
好动是孩子的天性，要让每个孩子都能在四十分钟的课堂上认真听讲，是不太现实的事情。因此，在教学中，老师可以利用孩子的好动心理，结合自己的教学内容，让孩子边模仿动作边朗读，尽可能把孩子的注意力集中在教学内容上。比如，小学牛津英语教材中，有很多涉及到动作的课文。除了单纯的朗读、讲解外，老师可以通过让孩子进行动作的模仿，加强对课文的理解与记忆。
３、模仿表情神态
我们在读一段对话，一篇短文时，如果能声情并茂，有表情的读出课文中的不同语气来，就达到了非常好的朗读效果。在课堂教学中，教师可要求学生用不同表情，不同感情语调读同一个英语句子。如，老师可以让学生看着老师的表情朗读单词、句型。如果老师的表情相当沮丧，学生在模仿老师表情的同时，用比较低沉的声音朗读；但如果老师的表情非常开心，那学生就应该用轻快的语气朗读单词、句子。此外，还可以模仿生气、伤心等表情。这样既锻炼了学生的思考、想象创造力，又训练了他们的表情神态模仿，活跃了课堂气氛，提高了教学效果，一举多得。
三、对“意”的模仿
意义模仿，是让学生在教师创设的简明语境中对语言材料的部分内容进行替代、更换的模仿方法。其目的是让学生通过在有意义的情景中的模仿，不再跟着教师或录音依样画葫芦，而是进一步理解所模仿材料的意义、用法，强调句子在语义上的功能，在掌握语言材料基本结构的同时，真正明白所模仿的语言究竟表达了什么意思。
作为这一层面上的模仿，单词教学要安排学生把新学的词放入词组和句子中去练习，表达一定的意义；句型教学要安排学生对句型中的关键词进行替换练习或对句子进行问答、复述、句型转换等。如在对话教学中，在学生能够背诵对话的基础上，让学生借助于手势、表情、道具等把学习的对话表演起来。可鼓励学生模仿模仿不同角色，同桌两人面对面的仿说，形成交际的模拟场面和气氛。
学习一门语言固然很难，尤其是对于一个孩子而言。但因为孩子的可塑性较强，教师在教学过程中，对学生进行大量的语言输入，学生依本画葫芦，不断模仿，要提高语言综合素质并不难。鹦鹉尚且能学人说话，更何况可塑性这么强、模仿能力这么好的孩子。只要老师善于引导，学生的记忆能力，口语表达能力，创造性思维都会得到锻炼，综合素质也会得到提高。
【作者单位：吴江市实验小学爱德校区 江苏】
一、对“音”的模仿
1、模仿语音、语调
正确的发音对语言学习者来说，相当重要。然而在实际教学中，有相当一部分的学习者存在着缺乏语感，语音模糊的现象。对初学英语的孩子来说，接受正确的语音有助于他们对词汇的记忆，也有助于提高他们的听说技能。教师在教学中，应充分利用录音机、VCD、电脑课件等现代化资源，要求学生认真进行语言观察，让学生听清、听准、听熟新的语音，感受到最标准的发音，然后反复模仿、操练。当然，必要时老师要讲解发音要领，发音方法，及时纠错，以提高模仿的精确度。比如，在教单词时，老师可把单词分解成多个音素，逐个让学生跟读。对于比较难发的元音，可适当放慢速度、夸张些，确保学生正确朗读每个音。教授句型时，先逐个让学生把句中的单词读准，然后再连起来朗读句子。
2、模仿语速、语气
学习英语的过程中我们不难发现，英语语速的快慢，语气的停连、长短、轻重等的变化，都直接影响到说话者的情绪。在模仿的过程中，老师应该让学生领略到英语的这些特点，并随时指导语句中应注意的事项。英语课堂教学中，朗读占了相当大的比重。而一成不变的朗读，又只会让我们的课堂变得枯燥、乏味。教师要懂得变换朗读的语速，变换语气的轻重，让学生感受到模仿并不是一种负担，而是一种愉悦。体会到学习是快乐的，这会极大地调动学生的注意力和模仿的积极性。比如，让学生体会语速的快慢，老师可在教授句型的时候，让学生把句子读得由慢而快，或由快而慢。而让学生从轻声读到大声，或从高声读到低声，又是让学生感受语气轻松的好方法。
3、模仿声音、节奏
小学英语教材趣味性较强，而我们的课堂教学也以轻松、快乐为主。在教学中，我们常常会教到有关动物、交通工具等内容。在授课时，我们最好能配合它们的声音，让学生模仿着记单词，不仅有助于学生的理解，激发了童心，还调节了课堂气氛，同时为他们表演课文打下了基础。如，我们在教动物单词的时候，可让孩子模仿每样动物的叫声，小猫cat. Meow, meow, meow.小狗dog. Woof, woof, woof.小猪pig. Oink, oink, oink.小鸭duck. Quack, quack, quack.学生非常感兴趣,声音模仿得惟妙惟肖，单词记忆得也非常快。
二、对“形”的模仿
１、模仿口形
在实际教学中，因为我们面对的是几十个学生的大班，单纯地让孩子跟着老师朗读，很难避免学生犯错误。因此，除了提倡孩子模仿语音之外，英语老师还应该特别要求学生，要注意模仿老师的口形。比如，在教come in这个词组的时候，如果老师没有特别强调，很多孩子只靠耳朵听，最终都会把m的音给漏掉。在这种时候，老师最好让全班同学静下来，仔细地观察老师的口形。此时，老师也可以只摆口形，不发声，尽量让孩子看得清楚些。然后再指导孩子认真地模仿、朗读。这样的方法，同样适合于在教字母的时候，尤其是象M和 N, L,I和 R等这些比较容易混淆读音的字母。
２、模仿动作
好动是孩子的天性，要让每个孩子都能在四十分钟的课堂上认真听讲，是不太现实的事情。因此，在教学中，老师可以利用孩子的好动心理，结合自己的教学内容，让孩子边模仿动作边朗读，尽可能把孩子的注意力集中在教学内容上。比如，小学牛津英语教材中，有很多涉及到动作的课文。除了单纯的朗读、讲解外，老师可以通过让孩子进行动作的模仿，加强对课文的理解与记忆。
３、模仿表情神态
我们在读一段对话，一篇短文时，如果能声情并茂，有表情的读出课文中的不同语气来，就达到了非常好的朗读效果。在课堂教学中，教师可要求学生用不同表情，不同感情语调读同一个英语句子。如，老师可以让学生看着老师的表情朗读单词、句型。如果老师的表情相当沮丧，学生在模仿老师表情的同时，用比较低沉的声音朗读；但如果老师的表情非常开心，那学生就应该用轻快的语气朗读单词、句子。此外，还可以模仿生气、伤心等表情。这样既锻炼了学生的思考、想象创造力，又训练了他们的表情神态模仿，活跃了课堂气氛，提高了教学效果，一举多得。
三、对“意”的模仿
意义模仿，是让学生在教师创设的简明语境中对语言材料的部分内容进行替代、更换的模仿方法。其目的是让学生通过在有意义的情景中的模仿，不再跟着教师或录音依样画葫芦，而是进一步理解所模仿材料的意义、用法，强调句子在语义上的功能，在掌握语言材料基本结构的同时，真正明白所模仿的语言究竟表达了什么意思。
作为这一层面上的模仿，单词教学要安排学生把新学的词放入词组和句子中去练习，表达一定的意义；句型教学要安排学生对句型中的关键词进行替换练习或对句子进行问答、复述、句型转换等。如在对话教学中，在学生能够背诵对话的基础上，让学生借助于手势、表情、道具等把学习的对话表演起来。可鼓励学生模仿模仿不同角色，同桌两人面对面的仿说，形成交际的模拟场面和气氛。
学习一门语言固然很难，尤其是对于一个孩子而言。但因为孩子的可塑性较强，教师在教学过程中，对学生进行大量的语言输入，学生依本画葫芦，不断模仿，要提高语言综合素质并不难。鹦鹉尚且能学人说话，更何况可塑性这么强、模仿能力这么好的孩子。只要老师善于引导，学生的记忆能力，口语表达能力，创造性思维都会得到锻炼，综合素质也会得到提高。
【作者单位：吴江市实验小学爱德校区 江苏】