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摘 要：导学案是在学生自主学习的基础上出现的，其存在的目的就是为了让学生的自主学习效率有所提高，进而在初中英语教师的教学课堂中发挥自己的主体作用。这样一来，学生就能够在有限的课堂教学时间内收获更多的知识和能力。但这一切都是建立在导学案有效的基础上，为此初中英语教师要做的就是对导学案的设计原则进行研究。本文笔者基于此，提出了参与化、问题化和方法化三个原则，并且在本文中展开了详细的介绍。
关键词：导学案;设计与应用;初中英语
在新课程理念的影响下，传统“以师为本”的初中英语教学模式已经逐渐满足教学需求，取而代之的是“以生为本”的教学模式。在该教学模式中，初中英语教师需要发挥学生的主体作用。因而学生自主学习的时间和空间是不可缺少的。因为学生的形象思维让他们无法对抽象的英语知识有直接而深刻的理解，学习起来也颇有难度。此时初中英语教师就需要通过导学案来对学生予以一定的帮助，进而让他们更好地学习英语知识和培养英语能力。
一、参与化原则
导学案所面对的使用对象是全体学生，因而初中英语教师在设计导学案的时候首先需要遵循的原则就是参与化原则。这一原则是考虑到学生的英语基础和学习能力等方面的差距，教师需要在导学案中有所体现。如关于导学案中的学习目标，初中英语教师就需要分基础、理解、应用和扩展四个层次。该目标的难度逐级递增，学生需要尽自己最大的努力来一步一步地进行实现。不管学生最终完成了几层学习目标，教师所看的是学生为之所付出的努力。例如：在进行《How much are these socks？》这一单元导学案的设计中，笔者为学生所设计的基础性学习目标就是课本上一些单词的学习和记忆，如pants＼sock＼shirt＼sweater＼skirt等;笔者为学生所设计的理解性学习目标是将这些英语单词应用到简单的句型中去，如“How much is＼are..？”;笔者为学生所设计的应用性学习目标为研究英语句型的应用场合;笔者为学生所设计的扩展性学习目标则是让学生自己设计对话场合，进而将自己所要学习的英语知识都包含在其中。笔者会对不同的学生有着不同的学习要求，这一要求是隐形的，一旦学生没有达到要求，笔者就会询问学生原因，并且对其进行适当的惩罚。
二、问题化原则
导学案中的“导”字的含义就是引导学生展开自主学习，为了实现导学案的这一功能，初中英语教师在设计导学案的时候就需要遵循问题化原则。也就是说，初中英语教师要将学生需要学习的知识点以问题的形式呈现给学生，进而引发学生对英语知识的思考和探究。这样的话，学生就能够通过思考对英语知识有自己的理解，也因此能够在课堂上说出自己的观点，发挥自己的主体作用。例如：在进行《What time do you go to school？》这一单元的导学案设计过程中，因为when和what time引导的特殊疑问句是学生需要学习的重点知识，也是笔者教学的难点知识，因为学生无法对两者进行有效的区分。此时笔者就会在导学案中向学生提出这样的问题：1.What time和When的常见句型都有哪些呢？2.通过这些句型你们能够看出两者之间的用法有什么区别呢？由此引导学生展开思考和研究。即使学生没有得出“What time 用来询问具体的时间点”和“When既可以用来询问具体的时间点，还可以用来询问时间段”这两个结论，他们也有着自己的想法，可以和笔者在课堂上一起讨论。
三、方法化原则
导学案中还需要包含的是学习方法的指导，这也就是方法化原则，其目的是为了让学生在学习英语知识的同时，还能够培养自己的学习能力。在遵循该原则的过程中，初中英语教师不能直接将学习方法展示给学生，而是要让学生在使用的过程中去自主探索。这样的话，学生就能够对学习方法有较为深刻的印象。因而初中英语教师在导学案中所呈现的就是使用学习方法的过程，最后会让学生进行学习方法的总结。例如：当笔者要求学生展开课本中的文章阅读的时候，并没有告诉他们该如何阅读才能够取得有效的阅读效率，而是告诉他们用多长时间去看文章的哪一段，以及达到怎样的阅读要求。这样的话，学生在阅读的过程中就会思考为什么阅读这一段内容要用的時间长一点，而阅读另一段内容所用的时间短一点，接下来他们就会分析这两段内容之间的区别，并在此过程中进行阅读方法的总结。笔者会要求学生将思考和总结的结果都记录下来，进而在课堂上有与其他学生和笔者交流讨论的基础。这样的话，学生对最终所得到的阅读方法就会有深刻的理解和应用。
总而言之，导学案的质量是决定初中英语教师课堂教学活动成败的关键因素，因而教师在设计的时候就需要考虑诸多因素，遵循诸多原则。这些因素和原则都是在“以生为本”的基础上产生的，因而初中英语教师在设计导学案的时候，需要站在学生的角度去考虑问题。这样的话，学生就能够轻松地接受并且看懂导学案，进而在导学案的引导下有较高的自主学习效率。
参考文献：
[1]朱素菊.初中英语导学案的设计与应用[J].教书育人，2017（22）：45.
[2]黄美燕.浅析预习导学案在初中英语教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（05）：110-111.
关键词：导学案;设计与应用;初中英语
在新课程理念的影响下，传统“以师为本”的初中英语教学模式已经逐渐满足教学需求，取而代之的是“以生为本”的教学模式。在该教学模式中，初中英语教师需要发挥学生的主体作用。因而学生自主学习的时间和空间是不可缺少的。因为学生的形象思维让他们无法对抽象的英语知识有直接而深刻的理解，学习起来也颇有难度。此时初中英语教师就需要通过导学案来对学生予以一定的帮助，进而让他们更好地学习英语知识和培养英语能力。
一、参与化原则
导学案所面对的使用对象是全体学生，因而初中英语教师在设计导学案的时候首先需要遵循的原则就是参与化原则。这一原则是考虑到学生的英语基础和学习能力等方面的差距，教师需要在导学案中有所体现。如关于导学案中的学习目标，初中英语教师就需要分基础、理解、应用和扩展四个层次。该目标的难度逐级递增，学生需要尽自己最大的努力来一步一步地进行实现。不管学生最终完成了几层学习目标，教师所看的是学生为之所付出的努力。例如：在进行《How much are these socks？》这一单元导学案的设计中，笔者为学生所设计的基础性学习目标就是课本上一些单词的学习和记忆，如pants＼sock＼shirt＼sweater＼skirt等;笔者为学生所设计的理解性学习目标是将这些英语单词应用到简单的句型中去，如“How much is＼are..？”;笔者为学生所设计的应用性学习目标为研究英语句型的应用场合;笔者为学生所设计的扩展性学习目标则是让学生自己设计对话场合，进而将自己所要学习的英语知识都包含在其中。笔者会对不同的学生有着不同的学习要求，这一要求是隐形的，一旦学生没有达到要求，笔者就会询问学生原因，并且对其进行适当的惩罚。
二、问题化原则
导学案中的“导”字的含义就是引导学生展开自主学习，为了实现导学案的这一功能，初中英语教师在设计导学案的时候就需要遵循问题化原则。也就是说，初中英语教师要将学生需要学习的知识点以问题的形式呈现给学生，进而引发学生对英语知识的思考和探究。这样的话，学生就能够通过思考对英语知识有自己的理解，也因此能够在课堂上说出自己的观点，发挥自己的主体作用。例如：在进行《What time do you go to school？》这一单元的导学案设计过程中，因为when和what time引导的特殊疑问句是学生需要学习的重点知识，也是笔者教学的难点知识，因为学生无法对两者进行有效的区分。此时笔者就会在导学案中向学生提出这样的问题：1.What time和When的常见句型都有哪些呢？2.通过这些句型你们能够看出两者之间的用法有什么区别呢？由此引导学生展开思考和研究。即使学生没有得出“What time 用来询问具体的时间点”和“When既可以用来询问具体的时间点，还可以用来询问时间段”这两个结论，他们也有着自己的想法，可以和笔者在课堂上一起讨论。
三、方法化原则
导学案中还需要包含的是学习方法的指导，这也就是方法化原则，其目的是为了让学生在学习英语知识的同时，还能够培养自己的学习能力。在遵循该原则的过程中，初中英语教师不能直接将学习方法展示给学生，而是要让学生在使用的过程中去自主探索。这样的话，学生就能够对学习方法有较为深刻的印象。因而初中英语教师在导学案中所呈现的就是使用学习方法的过程，最后会让学生进行学习方法的总结。例如：当笔者要求学生展开课本中的文章阅读的时候，并没有告诉他们该如何阅读才能够取得有效的阅读效率，而是告诉他们用多长时间去看文章的哪一段，以及达到怎样的阅读要求。这样的话，学生在阅读的过程中就会思考为什么阅读这一段内容要用的時间长一点，而阅读另一段内容所用的时间短一点，接下来他们就会分析这两段内容之间的区别，并在此过程中进行阅读方法的总结。笔者会要求学生将思考和总结的结果都记录下来，进而在课堂上有与其他学生和笔者交流讨论的基础。这样的话，学生对最终所得到的阅读方法就会有深刻的理解和应用。
总而言之，导学案的质量是决定初中英语教师课堂教学活动成败的关键因素，因而教师在设计的时候就需要考虑诸多因素，遵循诸多原则。这些因素和原则都是在“以生为本”的基础上产生的，因而初中英语教师在设计导学案的时候，需要站在学生的角度去考虑问题。这样的话，学生就能够轻松地接受并且看懂导学案，进而在导学案的引导下有较高的自主学习效率。
参考文献：
[1]朱素菊.初中英语导学案的设计与应用[J].教书育人，2017（22）：45.
[2]黄美燕.浅析预习导学案在初中英语教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（05）：110-111.