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我的教学对象是彝族儿童，这些学生多数来自边远山区，汉语能力几乎为零，生活经验也不丰富，在解答应用题时相
当困难。所以我比较注重应用题的教学。由于一年级学生刚刚入学，年龄小，误字少，抽象思维差，根据这些特点，必须抓好应用题启蒙教学。启蒙教学的要求是，初步认识应用题的答构解答等基础知识，这阶段主要在一年级上学期。
一年级的小学生，开始学习应用题，对应用题“解答”、“条件”“问题”“答句”等用词及“一共”“还剩”等词语的意义，几乎一无所知，所以教师必须根据学生的具体情况逐步引导他们从所熟悉的事例中，抽象出数学中的有关概念和规律。并应用这些概念和规律去分析数量关系，解答应用题。这个启蒙教学，对学生的思想和今后的的学习将产生深远的影响。
具体来说，启蒙教学应注意抓好下列几点：
1 说好“一句话”培养说出应用题一个条件的能力。
一年级小学生从认数写字开始学习数学知识的。在认识“了”
以后，教材出现加法。它是以看图列式，计算来进行启蒙教
学的。在读写1、2、3时，就应帮助学生看图认数，并逐步
教会他们正确完整地用单位名称说明数量，说好“一句话”，
例如：我有3个苹果，帑爷家有2只鸡，小红有3张邮票等。为学习应用题时，摘录条件和应用题叙述作准备。
2 说好“三句话”接触应用题目的初胚，在学习“了”
以后开始学习加法，学习了“5”以后开始学减法。这时教
师要充分利用教具和教材的实物图，讲清加法、减法的意义，
例如：指导学生看图左边有2朵花右边有3朵花，要把左右
两边的共合起来有多少朵求总数，用加法计算，使学生初步
接触到应用题的初胚。教学时，要指导学生反复看图，说好
“两句话”（题目中的两个已知条件）。”在教师指导下，提出
问题，逐步引导学生说好“三句话”应用题的表述形式过渡。
通过练习，使学生逐步掌握“一共”“还剩”等词语的意义，
并能正确运用加法、减法的概念去分析、判断什么样的问题
用加法计算，什么样的问题用减法计算。这里的“三句话”
也就是认识应用题的雏形。
3 提高对应用题结构的认识和口述完整的应用题。
我每天上课之前都要口述两道加法应用题和两道减法应用
题，学生听完后在练习本上列式计算，要注意培养学生口述
答案的能力。使学生对解应用题的步骤逐步了解。这时要特
别注意学生对答案中单位名称的正确迭取。如，答：有12马。
学生要明确马的计数单位用“匹”，而答“马”。要随时纠正。培养学生分析应用题的能力，例如：奶奶家有8只公鸡，4只母鸡，一共有多少只鸡？我出题目中的已知条件和问题。加深学生对应用题结构的认识。
4 适当进行一些练习。
a）培养学生观察图形，认识图形顺序的读题能力
的练习。
b）补充应用题的条件的练习。
c）补充应用题的问题的练习。
d）鉴别什么样的提问恰当，什么样的提问不恰当，
例如：已知条件是：爷爷家有8只公鸡.5只母
鸡，问题是爷爷家有多少只公鸡？这样的问对
不对？强调，已知条件已经知道的。问题就不
能再问了，只能根据已知条件提问。
e） “找朋友”的练习，把几适应匿题的条件和问
题拆开，打乱后排列起来，让学生用线段连接
其中能组成应用题的句子。
f）进行口编应用题的训练。
通过以上练习，不但可以培养学生思维的多同化，
克服了学生生活经验不丰富的弊病，而且还可以加深学生
对应用题的结构的认识，加深对应用题的表述理解。
当困难。所以我比较注重应用题的教学。由于一年级学生刚刚入学，年龄小，误字少，抽象思维差，根据这些特点，必须抓好应用题启蒙教学。启蒙教学的要求是，初步认识应用题的答构解答等基础知识，这阶段主要在一年级上学期。
一年级的小学生，开始学习应用题，对应用题“解答”、“条件”“问题”“答句”等用词及“一共”“还剩”等词语的意义，几乎一无所知，所以教师必须根据学生的具体情况逐步引导他们从所熟悉的事例中，抽象出数学中的有关概念和规律。并应用这些概念和规律去分析数量关系，解答应用题。这个启蒙教学，对学生的思想和今后的的学习将产生深远的影响。
具体来说，启蒙教学应注意抓好下列几点：
1 说好“一句话”培养说出应用题一个条件的能力。
一年级小学生从认数写字开始学习数学知识的。在认识“了”
以后，教材出现加法。它是以看图列式，计算来进行启蒙教
学的。在读写1、2、3时，就应帮助学生看图认数，并逐步
教会他们正确完整地用单位名称说明数量，说好“一句话”，
例如：我有3个苹果，帑爷家有2只鸡，小红有3张邮票等。为学习应用题时，摘录条件和应用题叙述作准备。
2 说好“三句话”接触应用题目的初胚，在学习“了”
以后开始学习加法，学习了“5”以后开始学减法。这时教
师要充分利用教具和教材的实物图，讲清加法、减法的意义，
例如：指导学生看图左边有2朵花右边有3朵花，要把左右
两边的共合起来有多少朵求总数，用加法计算，使学生初步
接触到应用题的初胚。教学时，要指导学生反复看图，说好
“两句话”（题目中的两个已知条件）。”在教师指导下，提出
问题，逐步引导学生说好“三句话”应用题的表述形式过渡。
通过练习，使学生逐步掌握“一共”“还剩”等词语的意义，
并能正确运用加法、减法的概念去分析、判断什么样的问题
用加法计算，什么样的问题用减法计算。这里的“三句话”
也就是认识应用题的雏形。
3 提高对应用题结构的认识和口述完整的应用题。
我每天上课之前都要口述两道加法应用题和两道减法应用
题，学生听完后在练习本上列式计算，要注意培养学生口述
答案的能力。使学生对解应用题的步骤逐步了解。这时要特
别注意学生对答案中单位名称的正确迭取。如，答：有12马。
学生要明确马的计数单位用“匹”，而答“马”。要随时纠正。培养学生分析应用题的能力，例如：奶奶家有8只公鸡，4只母鸡，一共有多少只鸡？我出题目中的已知条件和问题。加深学生对应用题结构的认识。
4 适当进行一些练习。
a）培养学生观察图形，认识图形顺序的读题能力
的练习。
b）补充应用题的条件的练习。
c）补充应用题的问题的练习。
d）鉴别什么样的提问恰当，什么样的提问不恰当，
例如：已知条件是：爷爷家有8只公鸡.5只母
鸡，问题是爷爷家有多少只公鸡？这样的问对
不对？强调，已知条件已经知道的。问题就不
能再问了，只能根据已知条件提问。
e） “找朋友”的练习，把几适应匿题的条件和问
题拆开，打乱后排列起来，让学生用线段连接
其中能组成应用题的句子。
f）进行口编应用题的训练。
通过以上练习，不但可以培养学生思维的多同化，
克服了学生生活经验不丰富的弊病，而且还可以加深学生
对应用题的结构的认识，加深对应用题的表述理解。