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摘要：初中地理高效课堂的构建能够使得学生站在主体地位上进行学习，突出学生的主体地位并不是淡化教师的作用，而是教师应作为学生學习过程中的帮助者和指导者，教师和学生双方都应做好角色的转变。由于初中生的年龄限制，其学习需要教师的引导和督促，教师需要通过合理的教学手段使学生意识到学习是为自己而服务的，增强学生的主动性，从而提高课堂教学效果，尽量在有限时间内取得一定的学习效果，完成高效课堂的构建。
关键词：初中地理;高效课堂;教学实践
随着新课程改革中各项措施的不断落实，高效课堂的建设成为教师面对的首要问题，目前有关初中地理高效课堂构建的理论层出不穷，不少教师在进行指导性理论时“挑花了眼”，导致理论与教学实践相脱节，教学效果并没有得到有效提高。为避免此种情况出现，教师必须深刻理解高效课堂的内涵，并找准构建高效课堂的切入点，从学生的学习情况和实际入手，创设积极学习的氛围，提高学生的学习体验。
一、合理导入，激发学生的学习兴趣
相关研究表明，课上开始的几分钟是学生注意力高度集中的时期，作为教师，必须充分利用好这几分钟的时间，做好合理、科学、高效的导入。导入关系到学生能否对整节课的学习产生兴趣，因此，导入的设计需要包含本节课的主要知识点或关键信息，同时包含初中生感兴趣的内容，如视频、图片等刺激感官的事物，或是教师的言语引导等等，意在渗透教学内容的同时保持导入教学的有效性。
例如，在学习“地形和地势”时，教师可以利用影视剧的片段进行导入设计，具体如下：首先，教师在课前搜集相关抗战影视剧中涉及根据地形或地势战争的片段，将几个片段进行整理后以微视频的形式呈现，剪辑为时间3-5分钟。其次，教师在课堂上播放剪辑好的视频，学生在观看的同时根据影视剧中涉及的地图进行分析，并谈谈采取的战略与地形和地势之间的必然关系。再次，学生对于地形和地势已经有了基础的了解，教师可以结合我国的地形图进行引导，帮助学生建构起正确的空间观念。最后，学生的积极性被影视剧片段调动，迫不及待的要学习地势和地形的更多知识，教师的导入效果也就达到了。
二、联系实际，增强学生的实际应用能力
实际生活和地理学习是分不开的，单纯进行知识的讲授无法使学生学会用地理知识解释现实中的现象或解决实际问题，这与高效课堂的构建是相悖的。教师必须明确学生的学习就是为了实际的应用，摆脱“应试教育”思想的影响，为学生创设生活化的学习情境，调动学生的参与热情，最终提高学生的实际应用能力。
例如，在学习交通运输时，教师可以通过学生较为喜欢的旅游进行生活化情境的创设。教师：“大家应该都旅过游，但具体的路线却大多是父母为我们设计的，今天，我们就来自己设计一下旅游路线。”教师在黑板上出示几个城市和关键的旅游景点，如起始地为拉萨，需前往四川看大熊猫，再前往张家界走走玻璃栈道，再来到青岛品尝海鲜，最终回到拉萨，这几个地区如何进行路线规划是最省时的。学生根据地图进行地区的勾画和路线的制作，教师可以根据学生的解决情况引导学生在小组内展开讨论，要求每个小组至少给出三种合情合理的行进路线。学生对于与生活相关的问题比较有解决的冲动，小组内部的氛围比较活跃，且最终呈现的结果也比较多样，如自驾游、火车、飞机等，学生都能给出较好的路线规划，但教师要指明此次的要求是“省时”，学生可根据具体要求尽可能选取最快的交通方式。这样，学生不仅可以对我国四通八达的交通状况有所了解，也能够根据实际情况选择合适的交通工具。
三、巧用多媒体，增加课堂教学的趣味性
虽说多媒体与教学内容相结合的方式学生已经司空见惯，常用的教学方式也老生常谈，但多媒体的形象、生动、易懂等特質确实能够为学生的学习降低难度，使学生简明的了解到地理知识，且富含趣味性的画面或音乐背景能够满足学生的情感需要和感官体验，充分激发学生参与课堂活动的兴趣。需要注意的是，多媒体的应用在精而不在多，避免学生产生“审美疲劳”而无法达到应有的教学效果。
例如，在学习“河流”时，教师可以利用多媒体展示我国洪水泛滥和河流干枯的短片，以纪录片直接抨击学生的认知，使学生意识到环境保护的重要性，但这节课的教学目标并不仅限于此，学生还要能够根据流域图讲解长江和黄河的主要特征，了解人类活动对于河流造成的影响等等。因此，教师还可以利用动态图的演示进一步使学生清晰人类活动和河流之间的关系，使学生认识到长江和黄河不同河段的开发问题。
总之，初中地理高效课堂的构建需要教师纠正以往的理念与思想，在应用新兴的教学理念进行教学时要与学生的学习情况相联系，真正使教学围绕学生主体而展开，引导学生在教学这种充分发挥主体性，不断充实自身的地理知识积累。
参考文献
[1]徐艳宁. 核心素养下初中地理高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：85.
[2]郝希为. 初中地理和谐高效课堂教学模式的构建策略分析[J].课程教育研究，2018（51）：163.
关键词：初中地理;高效课堂;教学实践
随着新课程改革中各项措施的不断落实，高效课堂的建设成为教师面对的首要问题，目前有关初中地理高效课堂构建的理论层出不穷，不少教师在进行指导性理论时“挑花了眼”，导致理论与教学实践相脱节，教学效果并没有得到有效提高。为避免此种情况出现，教师必须深刻理解高效课堂的内涵，并找准构建高效课堂的切入点，从学生的学习情况和实际入手，创设积极学习的氛围，提高学生的学习体验。
一、合理导入，激发学生的学习兴趣
相关研究表明，课上开始的几分钟是学生注意力高度集中的时期，作为教师，必须充分利用好这几分钟的时间，做好合理、科学、高效的导入。导入关系到学生能否对整节课的学习产生兴趣，因此，导入的设计需要包含本节课的主要知识点或关键信息，同时包含初中生感兴趣的内容，如视频、图片等刺激感官的事物，或是教师的言语引导等等，意在渗透教学内容的同时保持导入教学的有效性。
例如，在学习“地形和地势”时，教师可以利用影视剧的片段进行导入设计，具体如下：首先，教师在课前搜集相关抗战影视剧中涉及根据地形或地势战争的片段，将几个片段进行整理后以微视频的形式呈现，剪辑为时间3-5分钟。其次，教师在课堂上播放剪辑好的视频，学生在观看的同时根据影视剧中涉及的地图进行分析，并谈谈采取的战略与地形和地势之间的必然关系。再次，学生对于地形和地势已经有了基础的了解，教师可以结合我国的地形图进行引导，帮助学生建构起正确的空间观念。最后，学生的积极性被影视剧片段调动，迫不及待的要学习地势和地形的更多知识，教师的导入效果也就达到了。
二、联系实际，增强学生的实际应用能力
实际生活和地理学习是分不开的，单纯进行知识的讲授无法使学生学会用地理知识解释现实中的现象或解决实际问题，这与高效课堂的构建是相悖的。教师必须明确学生的学习就是为了实际的应用，摆脱“应试教育”思想的影响，为学生创设生活化的学习情境，调动学生的参与热情，最终提高学生的实际应用能力。
例如，在学习交通运输时，教师可以通过学生较为喜欢的旅游进行生活化情境的创设。教师：“大家应该都旅过游，但具体的路线却大多是父母为我们设计的，今天，我们就来自己设计一下旅游路线。”教师在黑板上出示几个城市和关键的旅游景点，如起始地为拉萨，需前往四川看大熊猫，再前往张家界走走玻璃栈道，再来到青岛品尝海鲜，最终回到拉萨，这几个地区如何进行路线规划是最省时的。学生根据地图进行地区的勾画和路线的制作，教师可以根据学生的解决情况引导学生在小组内展开讨论，要求每个小组至少给出三种合情合理的行进路线。学生对于与生活相关的问题比较有解决的冲动，小组内部的氛围比较活跃，且最终呈现的结果也比较多样，如自驾游、火车、飞机等，学生都能给出较好的路线规划，但教师要指明此次的要求是“省时”，学生可根据具体要求尽可能选取最快的交通方式。这样，学生不仅可以对我国四通八达的交通状况有所了解，也能够根据实际情况选择合适的交通工具。
三、巧用多媒体，增加课堂教学的趣味性
虽说多媒体与教学内容相结合的方式学生已经司空见惯，常用的教学方式也老生常谈，但多媒体的形象、生动、易懂等特質确实能够为学生的学习降低难度，使学生简明的了解到地理知识，且富含趣味性的画面或音乐背景能够满足学生的情感需要和感官体验，充分激发学生参与课堂活动的兴趣。需要注意的是，多媒体的应用在精而不在多，避免学生产生“审美疲劳”而无法达到应有的教学效果。
例如，在学习“河流”时，教师可以利用多媒体展示我国洪水泛滥和河流干枯的短片，以纪录片直接抨击学生的认知，使学生意识到环境保护的重要性，但这节课的教学目标并不仅限于此，学生还要能够根据流域图讲解长江和黄河的主要特征，了解人类活动对于河流造成的影响等等。因此，教师还可以利用动态图的演示进一步使学生清晰人类活动和河流之间的关系，使学生认识到长江和黄河不同河段的开发问题。
总之，初中地理高效课堂的构建需要教师纠正以往的理念与思想，在应用新兴的教学理念进行教学时要与学生的学习情况相联系，真正使教学围绕学生主体而展开，引导学生在教学这种充分发挥主体性，不断充实自身的地理知识积累。
参考文献
[1]徐艳宁. 核心素养下初中地理高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：85.
[2]郝希为. 初中地理和谐高效课堂教学模式的构建策略分析[J].课程教育研究，2018（51）：163.