论文部分内容阅读
摘要：说明文的课并不好上，这是大多数老师的普遍看法。因为大家在上常规课时其实是很“没意思”的。说明内容是什么？说明方法有哪些？说明顺序是什么？哪些词体现了说明文用词的准确科学？这些一一说下来其实的确比较枯燥无味，都已经形成了一个格式化的套路了。对于六年级学生来说，说明文应该教什么，又应该怎么教，这的确是一个应该深入研究的问题。
关键词：初中;说明文教学;读写练
一.读前准备：小处着眼，打好基础。
在日常的记叙文阅读教学中，其实老师们都有一个不成文的共识，那就是在一堂课中，要存在一个主要的问题。围绕这个问题去展开整堂课的教学。说明文教学为什么不可以？在教学内容确定后，充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。也就是先瞄准一个点，从小处着眼，再进行深入挖掘。
我设定的教学内容就是《花儿为什么这样红》一文中的逻辑顺序。这也是该文最鲜明的特点。
说明文教学中，说明顺序中的逻辑顺序一直是一个难点。如何让学生由浅入深地理解抽象的“逻辑”顺序？
在充分考虑学生的认知水平以后，我在课程的导入阶段设计了这样一个教学环节：
师：在今天内容展开之前，我们先来做一个小游戏。
（出示PPT课文第二节）
①花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。②当细胞液是酸性时，花青素呈红色，酸性愈强，颜色愈红。细胞液是碱性时，花青素呈蓝色，碱性较强，就成为蓝黑色，如墨菊、黑牡丹等便是。而当细胞液是中性时，则呈紫色。③万紫千红，红蓝交辉，都是花青素在不同的酸碱反应中所显示出来的。
不论是红花还是红叶，它们的细胞液里都含有由葡萄糖变成的花青素。
师：这段文字是课文中的一段，但与文中不同的是老师把中间的一句话单独拎了出来，我们要做一下归位。归位的时候先要注意这一段总体讲了什么，再要注意句与句之间的关系。
生：这是一句总起句，它和后面的句子构成了总起和分述的关系。
师：没错，这就是“逻辑”。不仅句与句之间存在逻辑关系，段与段之间也存在一定的逻辑关系，在说明文中，我们把段与段之间的逻辑关系称为逻辑顺序。但是作为一名中学生，我们仅仅知道他用了逻辑顺序是不够的。今天这节课我们进一步的来学习，这篇文章是用了怎样的逻辑顺序，以及作者为什么要用这样的逻辑顺序来说明。
这样一个游戏导入环节，实际上就是在对“逻辑”这一概念进行定义。句与句之间的逻辑关系理清楚，有助于学生在后面的阅读学习中理清段与段之间的逻辑关系。
二.读练结合：巧用学习单，自主学习。
说明文是六年级和初一阶段接触比较多的文体，这说明文本身相较于议论文而言并不复杂。很多说明文的说明的顺序都是非常明显的。比如《中国的石拱桥》。
然而《花儿为什么这样红》不同，这篇文章如果直接呈现在学生眼前，学生阅读时，首先的关注点在每一段具体的说明内容上，而隐藏其间的说明顺序反而难以被学生发掘。
针对这一特点，我设计了排序环节。通过在学习单上打乱文章主体部分的顺序，让学生们自己排序，通过寻找排序的关键点，去发掘阅读说明文时寻找说明文说明顺序的思考角度。
这一设计取得了很好的效果。虽然课前让学生们有过预习，然而在合上书本给混乱的章节排序时，仍然会有错误发生。在教师的引导下，学生们最终自己总结出了有着自己学习烙印的思考角度：1.查找关联词。2.根据文章内容。3.注意中心句、段尾句。
在说明文教学中，读与练相结合的好处非常明显，学生们成就感更高，对新知识掌握的也更牢固。然而我认为，读练结合不仅仅应该止步与课内文章的品读，更应该拓展到课外同类知识的延伸。
基于此，我以读练结合的方式设计了另一教学环节。即以同类型文章《叶子为什么这样绿》为基础，以不同颜色的卡片为形式，打乱其文章顺序，并加入一些干扰项，让学生组合出一篇逻辑清晰的说明文。
这一环节是对之前学习逻辑顺序的巩固和延伸。学生通过这一环节的活动，不但对逻辑顺序有了更为清晰的认识，还可以从作者的角度思考文章的说明顺序。这对学生以后写作中的逻辑思维也有着推动作用。
三、以读带写：走进生活，演练提升。
孙绍振先生曾在自己的《名作细读——微观分析个案研究》中提到过：不同文体有相通的地方，也有不尽相同的地方。同样是春，在不同的体裁中，春天有不同的美。《花儿为什么这样红》，作为科学普及散文，则又是另外一番趣味，花儿五彩缤纷的颜色，由花青素决定，分别从物理、化学、光学来阐释，丰富而单纯，这是一种科学的美，这是一种智趣，和诗的情趣又不同。
的确，在朱自清的散文《春》中，充满了诗意，也有着散文的抒情;林斤澜的《春风》中更有着充满激情的表现力;艾青在《春》中的自问自答，则不仅有抒情，更包含着智性的突兀和冲击。
生活中，文学作品中，有着各式各样的自然之美。在《花儿为什么这样红》中，这种智趣值得同学们在自己的笔下进行演练和自我提升。从而让他们举一反三，发现自然的美。
于是在最后，我设计了一个这样的课堂环节：
师：《叶子为什么这样绿》这篇文章如果这样就完成了，大家有没有觉得少点什么？
生：少了开头和结尾。
師：一篇文章要有头有尾。请大家根据《花儿为什么这样红》，为眼前这篇文章加上结尾。
根据大家所排列出的逻辑顺序，为文章主体加上开头和结尾，这是从一个角度让学生们学会发现。发现自然之美，发现生活中存在的问题。也是从另一个方面引导他们领会这类文体的开头结尾存在的作用。
中预年级学生理解能力有限，教师想办法从逻辑入手，使得学生更好的领会文章的美感，也许是这一类论说文比较简明的教法。
从小处着眼，抓住难点，夯实基础。再以读带练，通过学生的自主学习，挖掘带有自己思考烙印的思维角度。最后再代入生活，加强演练，从而达到自我的提升。
关键词：初中;说明文教学;读写练
一.读前准备：小处着眼，打好基础。
在日常的记叙文阅读教学中，其实老师们都有一个不成文的共识，那就是在一堂课中，要存在一个主要的问题。围绕这个问题去展开整堂课的教学。说明文教学为什么不可以？在教学内容确定后，充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。也就是先瞄准一个点，从小处着眼，再进行深入挖掘。
我设定的教学内容就是《花儿为什么这样红》一文中的逻辑顺序。这也是该文最鲜明的特点。
说明文教学中，说明顺序中的逻辑顺序一直是一个难点。如何让学生由浅入深地理解抽象的“逻辑”顺序？
在充分考虑学生的认知水平以后，我在课程的导入阶段设计了这样一个教学环节：
师：在今天内容展开之前，我们先来做一个小游戏。
（出示PPT课文第二节）
①花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。②当细胞液是酸性时，花青素呈红色，酸性愈强，颜色愈红。细胞液是碱性时，花青素呈蓝色，碱性较强，就成为蓝黑色，如墨菊、黑牡丹等便是。而当细胞液是中性时，则呈紫色。③万紫千红，红蓝交辉，都是花青素在不同的酸碱反应中所显示出来的。
不论是红花还是红叶，它们的细胞液里都含有由葡萄糖变成的花青素。
师：这段文字是课文中的一段，但与文中不同的是老师把中间的一句话单独拎了出来，我们要做一下归位。归位的时候先要注意这一段总体讲了什么，再要注意句与句之间的关系。
生：这是一句总起句，它和后面的句子构成了总起和分述的关系。
师：没错，这就是“逻辑”。不仅句与句之间存在逻辑关系，段与段之间也存在一定的逻辑关系，在说明文中，我们把段与段之间的逻辑关系称为逻辑顺序。但是作为一名中学生，我们仅仅知道他用了逻辑顺序是不够的。今天这节课我们进一步的来学习，这篇文章是用了怎样的逻辑顺序，以及作者为什么要用这样的逻辑顺序来说明。
这样一个游戏导入环节，实际上就是在对“逻辑”这一概念进行定义。句与句之间的逻辑关系理清楚，有助于学生在后面的阅读学习中理清段与段之间的逻辑关系。
二.读练结合：巧用学习单，自主学习。
说明文是六年级和初一阶段接触比较多的文体，这说明文本身相较于议论文而言并不复杂。很多说明文的说明的顺序都是非常明显的。比如《中国的石拱桥》。
然而《花儿为什么这样红》不同，这篇文章如果直接呈现在学生眼前，学生阅读时，首先的关注点在每一段具体的说明内容上，而隐藏其间的说明顺序反而难以被学生发掘。
针对这一特点，我设计了排序环节。通过在学习单上打乱文章主体部分的顺序，让学生们自己排序，通过寻找排序的关键点，去发掘阅读说明文时寻找说明文说明顺序的思考角度。
这一设计取得了很好的效果。虽然课前让学生们有过预习，然而在合上书本给混乱的章节排序时，仍然会有错误发生。在教师的引导下，学生们最终自己总结出了有着自己学习烙印的思考角度：1.查找关联词。2.根据文章内容。3.注意中心句、段尾句。
在说明文教学中，读与练相结合的好处非常明显，学生们成就感更高，对新知识掌握的也更牢固。然而我认为，读练结合不仅仅应该止步与课内文章的品读，更应该拓展到课外同类知识的延伸。
基于此，我以读练结合的方式设计了另一教学环节。即以同类型文章《叶子为什么这样绿》为基础，以不同颜色的卡片为形式，打乱其文章顺序，并加入一些干扰项，让学生组合出一篇逻辑清晰的说明文。
这一环节是对之前学习逻辑顺序的巩固和延伸。学生通过这一环节的活动，不但对逻辑顺序有了更为清晰的认识，还可以从作者的角度思考文章的说明顺序。这对学生以后写作中的逻辑思维也有着推动作用。
三、以读带写：走进生活，演练提升。
孙绍振先生曾在自己的《名作细读——微观分析个案研究》中提到过：不同文体有相通的地方，也有不尽相同的地方。同样是春，在不同的体裁中，春天有不同的美。《花儿为什么这样红》，作为科学普及散文，则又是另外一番趣味，花儿五彩缤纷的颜色，由花青素决定，分别从物理、化学、光学来阐释，丰富而单纯，这是一种科学的美，这是一种智趣，和诗的情趣又不同。
的确，在朱自清的散文《春》中，充满了诗意，也有着散文的抒情;林斤澜的《春风》中更有着充满激情的表现力;艾青在《春》中的自问自答，则不仅有抒情，更包含着智性的突兀和冲击。
生活中，文学作品中，有着各式各样的自然之美。在《花儿为什么这样红》中，这种智趣值得同学们在自己的笔下进行演练和自我提升。从而让他们举一反三，发现自然的美。
于是在最后，我设计了一个这样的课堂环节：
师：《叶子为什么这样绿》这篇文章如果这样就完成了，大家有没有觉得少点什么？
生：少了开头和结尾。
師：一篇文章要有头有尾。请大家根据《花儿为什么这样红》，为眼前这篇文章加上结尾。
根据大家所排列出的逻辑顺序，为文章主体加上开头和结尾，这是从一个角度让学生们学会发现。发现自然之美，发现生活中存在的问题。也是从另一个方面引导他们领会这类文体的开头结尾存在的作用。
中预年级学生理解能力有限，教师想办法从逻辑入手，使得学生更好的领会文章的美感，也许是这一类论说文比较简明的教法。
从小处着眼，抓住难点，夯实基础。再以读带练，通过学生的自主学习，挖掘带有自己思考烙印的思维角度。最后再代入生活，加强演练，从而达到自我的提升。