论文部分内容阅读
一、课件出示
“哦, 有三个儿子?” 老爷爷说, “我怎么好像只看见一个儿子呢!”
师: 谁来读读这个句子? (指名读)抽两名学生读后, 我准备进行下一个环节的教学, 只见一名学生一直高举着小手不肯放下, 我示意他起来发言。
生1: 老师, 我有个问题弄不明白——这位老爷爷是不是因为年纪大了, 眼睛花了看不清楚呀? 课文中明明白白写着有三个儿子, 可他为什么说只看见一个儿子啊?
师: 读书有疑是个好习惯, 谁能帮他解答这个问题?(教室里顿时安静了下来)
师: 请同学们再读读课文, 老师相信你们一定能从文中找到问题的答案。
(学生自由读课文, 一会儿他们便陆续地举起了小手)
生2: 老爷爷认为只有第三个儿子爱妈妈, 给妈妈带来了快乐, 所以他只看见了第三个儿子, 其余的两个儿子,他没看见。
生3: 我不同意他的观点。三个儿子都爱自己的妈妈,第一个儿子翻跟头给妈妈看, 第二个儿子唱歌给妈妈听,这些也是爱妈妈的表現, 并且他们的行为也都给妈妈带来了快乐。不信, 请看课文第十二自然段是这样写的: “三个妈妈得意地对老爷爷说: ‘您看见了吧, 这就是我们的三个儿子!’” 从“得意” 一词我们可以看出三个妈妈对自己儿子的表现很满意, 心里都感到很高兴。我认为老爷爷的说法不妥, 他应该说看到三个儿子才对。
生4: 我认为老爷爷的说法是对的。虽然三个儿子都给自己的妈妈带来了快乐, 但是他们的行为是有区别的: 我们从课文第七自然段中知道, 三个妈妈手里的水桶都很重,她们的手都提痛了, 腰也累得直不起来, 妈妈们这时候最需要的是孩子们帮助她提手里的水桶。而前两个儿子只是用翻跟头、唱歌来逗妈妈开心, 并没有帮助妈妈提水桶,只有第三个儿子最懂得关心、体贴妈妈, 他走到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶, 减轻了妈妈的劳累, 这才是真正的爱妈妈。所以老爷爷看到的那个儿子指的就是他。
生5: 老师, 我给他补充一下: 从课文的插图我们可以看出第一个儿子长得很强壮, 另外, 课文第二自然段也告诉我们他“有力气”, 这些都充分说明他帮妈妈提水桶完全没有问题; 第二个儿子虽说小一点, 但他也可以帮妈妈一把, 和妈妈共同提水桶, 来减轻妈妈的劳累。而他们俩由于怕苦怕累没有去做, 只是选择翻跟头、唱歌这种简单的方式来敷衍妈妈, 逗妈妈开心。老爷爷觉得他们不是好儿子, 所以没看到他们, 只看到了那个关心体贴妈妈的第三个儿子。
生1: 我认为老爷爷眼睛里看到了三个儿子, 但他心中只有一个儿子, 那就是第三个儿子。因为只有第三个儿子把关心妈妈、爱妈妈落实到实际行动之中, 他才是一个真正的儿子。
师(竖起大拇指): 太好了! 你的问题终于解决了, 老师真为你高兴!
生6: 我认为句子中的“好像” 一词和句末的感叹号用得好, 从这里我们可以体会到老爷爷不是真的看见一个儿子, 他眼睛里确实看到了三个儿子, 而心中认为只有一个儿子称得上是真正的儿子, 那就是接过妈妈手中沉甸甸水桶的第三个儿子。
师: 你有一双慧眼, 竟然能从句中的关键词及句末的标点看出了老爷爷的内心世界, 真了不起!(师与该生握握手, 生2、生3 相视而笑, 他们和其余的学生不约而同地鼓起掌来)
生7: 通过这篇课文的学习, 我知道了好孩子不光是让妈妈高兴, 更重要的是在妈妈需要的时候尽自己的力量去帮助妈妈, 带给妈妈真正的快乐才更有意义。
师: 你的理解很有深度, 老师真的佩服你! 同学们,“知识的海洋没有彼岸, 智慧的山脉没有顶端”, 今后, 我们无论做什么事, 都要像今天这样, 积极地开动脑筋, 去探求问题的答案, 这样, 打开知识宝库的那把金钥匙就永远握在我们的手中!
(此时, 铃声、掌声交汇在一起, 教室里成了一片欢乐的海洋……)
二、反思
在以上的教学片断中, 学生情绪高涨, 思维活跃, 发言积极, 课堂成了学生主动探究的舞台。在这种宽松、和谐、民主、平等的教学氛围中, 教师以一个“平等者的首席” 的身份参与其中, 对于学生提出的问题, 教师没有直接给出答案, 而是及时地捕捉住这一生成的动态的课堂教学资源, 把问题抛给了学生, 引导他们去读书、去思考、去体验、去交流。结果, 学生在进一步理解课文内容的过程中, 自己探出了问题的答案。当学生说出从这篇课文中悟出的道理时, 教师走上前去与该生亲切握手, 同学为该生送来了热烈的掌声。学生们在掌声中享受到了成功的喜悦, 尝到了阅读的快乐。同时, 从这个片断中, 我也深深地体会到: 新课程理念下的课堂教学, 教师已不再是课堂的主宰, 课堂的真正主人是学生。
“哦, 有三个儿子?” 老爷爷说, “我怎么好像只看见一个儿子呢!”
师: 谁来读读这个句子? (指名读)抽两名学生读后, 我准备进行下一个环节的教学, 只见一名学生一直高举着小手不肯放下, 我示意他起来发言。
生1: 老师, 我有个问题弄不明白——这位老爷爷是不是因为年纪大了, 眼睛花了看不清楚呀? 课文中明明白白写着有三个儿子, 可他为什么说只看见一个儿子啊?
师: 读书有疑是个好习惯, 谁能帮他解答这个问题?(教室里顿时安静了下来)
师: 请同学们再读读课文, 老师相信你们一定能从文中找到问题的答案。
(学生自由读课文, 一会儿他们便陆续地举起了小手)
生2: 老爷爷认为只有第三个儿子爱妈妈, 给妈妈带来了快乐, 所以他只看见了第三个儿子, 其余的两个儿子,他没看见。
生3: 我不同意他的观点。三个儿子都爱自己的妈妈,第一个儿子翻跟头给妈妈看, 第二个儿子唱歌给妈妈听,这些也是爱妈妈的表現, 并且他们的行为也都给妈妈带来了快乐。不信, 请看课文第十二自然段是这样写的: “三个妈妈得意地对老爷爷说: ‘您看见了吧, 这就是我们的三个儿子!’” 从“得意” 一词我们可以看出三个妈妈对自己儿子的表现很满意, 心里都感到很高兴。我认为老爷爷的说法不妥, 他应该说看到三个儿子才对。
生4: 我认为老爷爷的说法是对的。虽然三个儿子都给自己的妈妈带来了快乐, 但是他们的行为是有区别的: 我们从课文第七自然段中知道, 三个妈妈手里的水桶都很重,她们的手都提痛了, 腰也累得直不起来, 妈妈们这时候最需要的是孩子们帮助她提手里的水桶。而前两个儿子只是用翻跟头、唱歌来逗妈妈开心, 并没有帮助妈妈提水桶,只有第三个儿子最懂得关心、体贴妈妈, 他走到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶, 减轻了妈妈的劳累, 这才是真正的爱妈妈。所以老爷爷看到的那个儿子指的就是他。
生5: 老师, 我给他补充一下: 从课文的插图我们可以看出第一个儿子长得很强壮, 另外, 课文第二自然段也告诉我们他“有力气”, 这些都充分说明他帮妈妈提水桶完全没有问题; 第二个儿子虽说小一点, 但他也可以帮妈妈一把, 和妈妈共同提水桶, 来减轻妈妈的劳累。而他们俩由于怕苦怕累没有去做, 只是选择翻跟头、唱歌这种简单的方式来敷衍妈妈, 逗妈妈开心。老爷爷觉得他们不是好儿子, 所以没看到他们, 只看到了那个关心体贴妈妈的第三个儿子。
生1: 我认为老爷爷眼睛里看到了三个儿子, 但他心中只有一个儿子, 那就是第三个儿子。因为只有第三个儿子把关心妈妈、爱妈妈落实到实际行动之中, 他才是一个真正的儿子。
师(竖起大拇指): 太好了! 你的问题终于解决了, 老师真为你高兴!
生6: 我认为句子中的“好像” 一词和句末的感叹号用得好, 从这里我们可以体会到老爷爷不是真的看见一个儿子, 他眼睛里确实看到了三个儿子, 而心中认为只有一个儿子称得上是真正的儿子, 那就是接过妈妈手中沉甸甸水桶的第三个儿子。
师: 你有一双慧眼, 竟然能从句中的关键词及句末的标点看出了老爷爷的内心世界, 真了不起!(师与该生握握手, 生2、生3 相视而笑, 他们和其余的学生不约而同地鼓起掌来)
生7: 通过这篇课文的学习, 我知道了好孩子不光是让妈妈高兴, 更重要的是在妈妈需要的时候尽自己的力量去帮助妈妈, 带给妈妈真正的快乐才更有意义。
师: 你的理解很有深度, 老师真的佩服你! 同学们,“知识的海洋没有彼岸, 智慧的山脉没有顶端”, 今后, 我们无论做什么事, 都要像今天这样, 积极地开动脑筋, 去探求问题的答案, 这样, 打开知识宝库的那把金钥匙就永远握在我们的手中!
(此时, 铃声、掌声交汇在一起, 教室里成了一片欢乐的海洋……)
二、反思
在以上的教学片断中, 学生情绪高涨, 思维活跃, 发言积极, 课堂成了学生主动探究的舞台。在这种宽松、和谐、民主、平等的教学氛围中, 教师以一个“平等者的首席” 的身份参与其中, 对于学生提出的问题, 教师没有直接给出答案, 而是及时地捕捉住这一生成的动态的课堂教学资源, 把问题抛给了学生, 引导他们去读书、去思考、去体验、去交流。结果, 学生在进一步理解课文内容的过程中, 自己探出了问题的答案。当学生说出从这篇课文中悟出的道理时, 教师走上前去与该生亲切握手, 同学为该生送来了热烈的掌声。学生们在掌声中享受到了成功的喜悦, 尝到了阅读的快乐。同时, 从这个片断中, 我也深深地体会到: 新课程理念下的课堂教学, 教师已不再是课堂的主宰, 课堂的真正主人是学生。