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《幼儿园教育指导纲要》中把早期阅读纳入语言教育目标体系。明确提出“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么，到底该如何让孩子远离电脑游戏，回到阅读中来，并真正喜欢上阅读？我从“美”——应景式阅读，以环境激趣、“趣”——多样化阅读，以形式激趣、“爱”——亲子式阅读，以情感激趣等诸方面入手，从而激发幼儿对阅读的兴趣。
幼儿 早期阅读 兴趣
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0035-01
1.“美”——应景式阅读，以环境激趣
良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，使幼儿在与环境的相互作用中接受、学习书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设良好的阅读环境就显得十分的重要，良好的阅读环境包括多方面：
（1）打造“家”的阅读环境
《新纲要》中明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。
于是，我将阅读区快乐书吧创设在安静的角落，色彩淡雅的壁纸下面有着柔软的“小床”、再放上几个可爱的动物绒毛玩具、靠垫，使其成为一个特别舒适的“小床”，孩子们在闲暇时席地而坐或跪或躺，轻松地围聚在一起，讲讲说说，开始了舒适、惬意、自由地阅读。同时还根据主题的内容将书本进行了分类：有“快来看新书”、“童话故事书”、“行为习惯”和“识字图书”，让幼儿自主自由的翻阅。同时班级走廊还有“图书角”，供孩子们在自由活动时约定，也同样根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各种各样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物，让幼儿保持新鲜感。
（2）营造“朋友”阅读氛围
我把孩子们视同是自己的孩子，凭着一颗真挚的爱心细心呵护着孩子们，以“大朋友”的身份参与孩子们的阅读活动，慢慢地孩子们愿意亲近我，愿意和我交谈他们阅读中的点点滴滴。当孩子展开想象翅膀绘声绘色地各自发表自己的见解时，我从不打断、轻易否定孩子的语言，而是尊重孩子的看法，以鼓励、亲切的态度小心呵护孩子创造性思维的嫩芽，使孩子尝试阅读成功的喜悦，从而增强其自信心，充分发挥幼儿的自主性、积极性，激发幼儿看图讲述的欲望。当孩子说错时，我从不指责、否定他，而是循循善诱、耐心指导，鼓励他再次进行阅读。这样使孩子对阅读活动产生莫大的兴趣，使孩子在良好和谐的师幼氛围中茁壮成长。
2.“趣”——多样化阅读，以形式激趣
以往的阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何指导，仅让幼儿“放羊式”的阅读，读完一本书就算完事了，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极的状态。阅读的方式多种多样，可以激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力。因此，我采用了以下幾种阅读方式：
（1）自主式阅读，个别化激励
教师在阅读区内投放各类阅读材料，有童话故事类的、有科学类的、有生活类的、有世界儿童名著、有幼儿自编的图书等等。幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。刚入园的孩子还不能完全掌握正确地阅读方法，于是，我在幼儿进行个别阅读时手把手地教幼儿按顺序翻阅图书，使他们知道阅读时必须有序翻阅，仔细阅读才能学到本领。在此基础上，我再指导幼儿学会观察画面，引导幼儿讲述。
（2）设疑式阅读，问答间促进
在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。如：故事“变色蜗牛”，我请幼儿先猜一猜：“蜗牛会变成蓝色，还会变成什么颜色的蜗牛呢？”此时，幼儿各抒己见，纷纷发表了自己的想法，在此基础上，我再让幼儿看看书上到底是怎么说的？有的故事则在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性充分调动起来。
（3）游戏式阅读，操作中着迷
小班孩子对具体现象的事物特感兴趣，为此，我在区域活动中常常提供一些便于操作的阅读材料供幼儿进行阅读。如：故事小房子，让幼儿通过“开门、关门”游戏，摆弄着小动物，与同伴练习着角色间的对话。“小熊，您早。”“小兔，您早。”“我们一起到草地做游戏……”你一言，我一语，孩子感兴趣地讲述着。再如：有趣的动物纸偶玩具，也是孩子共同阅读的好材料，他们套上动物纸偶面对面地交流着，说得是那么地入神。
3.“爱”——亲子式阅读，以情感激趣
家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿第二课堂，培养幼儿的阅读兴趣，还需家园配合，相互沟通，共同营造一个有利于幼儿阅读的空间。
如：请家长每天抽出一定时间陪孩子看书，讲故事，与孩子交谈，指导孩子阅读，营造一个良好的家庭阅读氛围。“亲子自制图书”是我班环境中最亮的一面，这里汇集了孩子与家长共同阅读的成果，孩子们在父母亲的共同指导下阅读能力得到了升华，丰富了语言。如：每次的主题活动接近尾声时，我印发通知，请家长与孩子一起制作图书，通过一次又一次的练习，家长们各显神通，与孩子一起制作的图书胜与我们老师制作的图书，当孩子们拿起自己的图书阅读时，每一张小脸都写满了一种成功感、自豪感，觉得阅读是生活中最快乐的大事。
幼儿 早期阅读 兴趣
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0035-01
1.“美”——应景式阅读，以环境激趣
良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，使幼儿在与环境的相互作用中接受、学习书面语言。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿创设良好的阅读环境就显得十分的重要，良好的阅读环境包括多方面：
（1）打造“家”的阅读环境
《新纲要》中明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。
于是，我将阅读区快乐书吧创设在安静的角落，色彩淡雅的壁纸下面有着柔软的“小床”、再放上几个可爱的动物绒毛玩具、靠垫，使其成为一个特别舒适的“小床”，孩子们在闲暇时席地而坐或跪或躺，轻松地围聚在一起，讲讲说说，开始了舒适、惬意、自由地阅读。同时还根据主题的内容将书本进行了分类：有“快来看新书”、“童话故事书”、“行为习惯”和“识字图书”，让幼儿自主自由的翻阅。同时班级走廊还有“图书角”，供孩子们在自由活动时约定，也同样根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各种各样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物，让幼儿保持新鲜感。
（2）营造“朋友”阅读氛围
我把孩子们视同是自己的孩子，凭着一颗真挚的爱心细心呵护着孩子们，以“大朋友”的身份参与孩子们的阅读活动，慢慢地孩子们愿意亲近我，愿意和我交谈他们阅读中的点点滴滴。当孩子展开想象翅膀绘声绘色地各自发表自己的见解时，我从不打断、轻易否定孩子的语言，而是尊重孩子的看法，以鼓励、亲切的态度小心呵护孩子创造性思维的嫩芽，使孩子尝试阅读成功的喜悦，从而增强其自信心，充分发挥幼儿的自主性、积极性，激发幼儿看图讲述的欲望。当孩子说错时，我从不指责、否定他，而是循循善诱、耐心指导，鼓励他再次进行阅读。这样使孩子对阅读活动产生莫大的兴趣，使孩子在良好和谐的师幼氛围中茁壮成长。
2.“趣”——多样化阅读，以形式激趣
以往的阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何指导，仅让幼儿“放羊式”的阅读，读完一本书就算完事了，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极的状态。阅读的方式多种多样，可以激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力。因此，我采用了以下幾种阅读方式：
（1）自主式阅读，个别化激励
教师在阅读区内投放各类阅读材料，有童话故事类的、有科学类的、有生活类的、有世界儿童名著、有幼儿自编的图书等等。幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。刚入园的孩子还不能完全掌握正确地阅读方法，于是，我在幼儿进行个别阅读时手把手地教幼儿按顺序翻阅图书，使他们知道阅读时必须有序翻阅，仔细阅读才能学到本领。在此基础上，我再指导幼儿学会观察画面，引导幼儿讲述。
（2）设疑式阅读，问答间促进
在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。如：故事“变色蜗牛”，我请幼儿先猜一猜：“蜗牛会变成蓝色，还会变成什么颜色的蜗牛呢？”此时，幼儿各抒己见，纷纷发表了自己的想法，在此基础上，我再让幼儿看看书上到底是怎么说的？有的故事则在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性充分调动起来。
（3）游戏式阅读，操作中着迷
小班孩子对具体现象的事物特感兴趣，为此，我在区域活动中常常提供一些便于操作的阅读材料供幼儿进行阅读。如：故事小房子，让幼儿通过“开门、关门”游戏，摆弄着小动物，与同伴练习着角色间的对话。“小熊，您早。”“小兔，您早。”“我们一起到草地做游戏……”你一言，我一语，孩子感兴趣地讲述着。再如：有趣的动物纸偶玩具，也是孩子共同阅读的好材料，他们套上动物纸偶面对面地交流着，说得是那么地入神。
3.“爱”——亲子式阅读，以情感激趣
家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿第二课堂，培养幼儿的阅读兴趣，还需家园配合，相互沟通，共同营造一个有利于幼儿阅读的空间。
如：请家长每天抽出一定时间陪孩子看书，讲故事，与孩子交谈，指导孩子阅读，营造一个良好的家庭阅读氛围。“亲子自制图书”是我班环境中最亮的一面，这里汇集了孩子与家长共同阅读的成果，孩子们在父母亲的共同指导下阅读能力得到了升华，丰富了语言。如：每次的主题活动接近尾声时，我印发通知，请家长与孩子一起制作图书，通过一次又一次的练习，家长们各显神通，与孩子一起制作的图书胜与我们老师制作的图书，当孩子们拿起自己的图书阅读时，每一张小脸都写满了一种成功感、自豪感，觉得阅读是生活中最快乐的大事。