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摘 要：情境是语文的虚拟空间，将文中描写的空间场景转移到课堂上来，通过想象力编织情境网，不断地填充情境，并在情境中展开思维的遐想，可以集中学生的注意力，让学生积极地参与到语文的互动中来，在情境中尽情地畅想与思索，纵情感受语文信息中蕴含的情感，融合到情境中，有助于学生由浅入深的领悟语文，记忆语文。教师应创建出不同的情境空间，并融合趣味内容，鼓励学生积极地展开情境思索，探索语文的文化底蕴。
关键词：初中语文；教学；创设情景；策略
引言：
初中语文的教学中，由于语文的题材较为丰富，学生接触到不同的语文信息，他们对语文的理解存在严重的参差不齐，部分学生始终无法理解，无法掌握语文的基础点。对此教师应积极地创设情境，并鼓励学生完善情境，走进语文的故事情境、历史情境中，代入自己的情感，感受不同语文背景下的人文底蕴。教师应营造出较为轻松自由的环境，在自在欢畅的语文情境中，应用多元化的语文策略，搭建与原文契合度较高的情境，进而优化语文的教学效果。
一、创设导语情景，激发学习兴趣
语文开端的情境吸引，能够让学生对语文充满兴趣，积极地展开情境的联想。情境如同构建了语文的知识桥梁，在语文的整体框架上，导入了有趣的知识信息，让学生不断汲取语文的智慧，获得丰富的感知。情境导入后教师可结合学生的兴趣爱好，找到能够引出学生共鸣的点，或者引起学生情感波动的内容，让学生展开对语文内容的猜测、联想，进而激发学生的好奇心，让学生的想象力变得丰富起来。教师只有在导入环节吸引了学生的注意力，才能够进一步地鼓励学生积极地发散思维，从不同的角度去设想语文的场景，将一些较为抽象的信息转化为直观的内容，引发学生的积极辩证。例如在教学《春》一课时我这样设计：曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可是很少有人施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文，只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话？诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！这样就将学生的思维就一下子引到了课文上来。
二、创设媒体情景，渲染学习氛围
创设语文情景，画面、音乐对渲染情境，激活学生的想象思维是一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教学《过零丁洋》通过多媒体向学生显示文天祥画像，讲述文天祥一生的坎坷经历，播放配乐诗《过零丁洋》。借助图片，可以把人物精神具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果，使学生充分感受形象。音乐对渲染情境、创造气氛也起到很重要的作用，配乐朗读，又不失时机地把学生带入情境中，激起学生情感上的共鸣。七年级的《天净沙 秋思》这首词对于从未离家的孩子，要他们去体会离家的那种滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情景和意境，实在是有点儿勉为其难。这个时候，画面、音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满那种离情别绪，我给学生设置了一幅生动的画面，并且放古曲《阳关三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生一下子融入到诗词所渲染的意境中，真切地体会到作者的情感。
三、创设问题情景，挖掘学生潜力
好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。正如爱因斯坦所说：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”例如：在教学《愚公移山》时教师可提出一个问题：“刚换牙的孩子就去帮助愚公移山，他的父亲同意吗？”学生议论纷纷，从而解决了“遗男”“孀妻”词义的解释，并且活躍了课堂气氛。又如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，用刘欢的一首《好汉歌》导入：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”问学生：“鲁提辖为什么出手？怎样出手？出手的结果如何？”一下子就激起了学生的兴趣，很快学生就理出了故事的开端、发展、高潮、结局，把握住了故事情节。其实许多课文都可以通过创设问题情景来激发学生思考，从而加深学生对课文内容的理解。
四、创设表演情境，体会文章内涵
在语文教学中，表演情境有时也可收到意想不到的效果。如在教学《皇帝的新装》时，让学生根据课文内容上台表演小品。小品的表演促使学生理解课文，领会人物的内心世界，想象并模仿人物的神态、动作、语言等，使课文中人物栩栩如生的活跃在眼前，教学情境真切地再现出来，学生深切地体会到文章的真正内涵。再如八年级《核舟记》里多涉及空间位置，所以我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子的神态，分成两个小组进行表演。学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文。
结束语：
总之，创设情境的手段和途径很多，在中学语文教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境。使学生在情境中观察、想象和思维，促使学生智力和语文能力的发展。
参考文献：
[1]段永平. 初中语文教学中创设情景的策略[J]. 甘肃教育，2016（3）：96-96.
[2]茹红忠. 初中语文阅读教学中创设情境品语言的策略研究[J]. 语文知识，2014（6）：35-36.
[3]陈梦璇. 接受美学视野下的初中语文个性化阅读教学研究以部编本老王为例[J]. 兰州教育学院学报，2018，34；161（08）：171-173.
关键词：初中语文；教学；创设情景；策略
引言：
初中语文的教学中，由于语文的题材较为丰富，学生接触到不同的语文信息，他们对语文的理解存在严重的参差不齐，部分学生始终无法理解，无法掌握语文的基础点。对此教师应积极地创设情境，并鼓励学生完善情境，走进语文的故事情境、历史情境中，代入自己的情感，感受不同语文背景下的人文底蕴。教师应营造出较为轻松自由的环境，在自在欢畅的语文情境中，应用多元化的语文策略，搭建与原文契合度较高的情境，进而优化语文的教学效果。
一、创设导语情景，激发学习兴趣
语文开端的情境吸引，能够让学生对语文充满兴趣，积极地展开情境的联想。情境如同构建了语文的知识桥梁，在语文的整体框架上，导入了有趣的知识信息，让学生不断汲取语文的智慧，获得丰富的感知。情境导入后教师可结合学生的兴趣爱好，找到能够引出学生共鸣的点，或者引起学生情感波动的内容，让学生展开对语文内容的猜测、联想，进而激发学生的好奇心，让学生的想象力变得丰富起来。教师只有在导入环节吸引了学生的注意力，才能够进一步地鼓励学生积极地发散思维，从不同的角度去设想语文的场景，将一些较为抽象的信息转化为直观的内容，引发学生的积极辩证。例如在教学《春》一课时我这样设计：曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可是很少有人施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文，只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话？诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！这样就将学生的思维就一下子引到了课文上来。
二、创设媒体情景，渲染学习氛围
创设语文情景，画面、音乐对渲染情境，激活学生的想象思维是一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教学《过零丁洋》通过多媒体向学生显示文天祥画像，讲述文天祥一生的坎坷经历，播放配乐诗《过零丁洋》。借助图片，可以把人物精神具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果，使学生充分感受形象。音乐对渲染情境、创造气氛也起到很重要的作用，配乐朗读，又不失时机地把学生带入情境中，激起学生情感上的共鸣。七年级的《天净沙 秋思》这首词对于从未离家的孩子，要他们去体会离家的那种滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情景和意境，实在是有点儿勉为其难。这个时候，画面、音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满那种离情别绪，我给学生设置了一幅生动的画面，并且放古曲《阳关三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生一下子融入到诗词所渲染的意境中，真切地体会到作者的情感。
三、创设问题情景，挖掘学生潜力
好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。正如爱因斯坦所说：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”例如：在教学《愚公移山》时教师可提出一个问题：“刚换牙的孩子就去帮助愚公移山，他的父亲同意吗？”学生议论纷纷，从而解决了“遗男”“孀妻”词义的解释，并且活躍了课堂气氛。又如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，用刘欢的一首《好汉歌》导入：“该出手时就出手，风风火火闯九州。”问学生：“鲁提辖为什么出手？怎样出手？出手的结果如何？”一下子就激起了学生的兴趣，很快学生就理出了故事的开端、发展、高潮、结局，把握住了故事情节。其实许多课文都可以通过创设问题情景来激发学生思考，从而加深学生对课文内容的理解。
四、创设表演情境，体会文章内涵
在语文教学中，表演情境有时也可收到意想不到的效果。如在教学《皇帝的新装》时，让学生根据课文内容上台表演小品。小品的表演促使学生理解课文，领会人物的内心世界，想象并模仿人物的神态、动作、语言等，使课文中人物栩栩如生的活跃在眼前，教学情境真切地再现出来，学生深切地体会到文章的真正内涵。再如八年级《核舟记》里多涉及空间位置，所以我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子的神态，分成两个小组进行表演。学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文。
结束语：
总之，创设情境的手段和途径很多，在中学语文教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境。使学生在情境中观察、想象和思维，促使学生智力和语文能力的发展。
参考文献：
[1]段永平. 初中语文教学中创设情景的策略[J]. 甘肃教育，2016（3）：96-96.
[2]茹红忠. 初中语文阅读教学中创设情境品语言的策略研究[J]. 语文知识，2014（6）：35-36.
[3]陈梦璇. 接受美学视野下的初中语文个性化阅读教学研究以部编本老王为例[J]. 兰州教育学院学报，2018，34；161（08）：171-173.