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【摘 要】核心素养教育是素质教育的核心。在小学数学教学中，教师要通过形象思维向抽象思维推导、分解困难问题、开展实验教学等多种途径培养学生的科学精神，帮助他们构建起数学思维模型，充分奠定好数学学科核心素养的培养基础。
【关键词】小学数学;核心素养;存在问题;培养策略
引言
小学数学老师要想更加深入地培养学生的核心素养，就必须要改变自己传统老旧的教育观念，与时俱进在课堂中融入创新型的教育内容，利用多样化的，丰富的多媒体教学形式，将学生带入到一个数学的思维空间中，不断培养学生的核心素养。现代人才培养的关键就是核心素养的体现，所以在小学数学课堂中，渗透核心素养教育已经成为一种大趋势，也是我国对现当代人才的直接需求。教师只有不断提升自身的综合素质，才能够在教育教学工作中更好地引导学生，为社会培养出更多的高素质人才。
1核心素养概述
核心素养的培养强调了学生的个人修养，对社会的关爱，国家情怀，创新精神以及自身表达和沟通能力等等综合素养的总和，是人在成长的过程中不断发展和完善的，最核心的一种素养。现在还有很多人对核心素养的概念存在片面性的理解，或者是根本意义上错误的理解，只是简单地把核心素养理解成一个人所要具备的技能，或者知识水平的能力，认为一个优秀的具有核心素养的人只需要拥有足够丰富的知识，而不需要其他内在的精神。但是事实上，核心素养不仅仅指的是知识，也不仅仅指的是某一项技能，它是对一个人在某一方面的一种能力上的认识，包括知识，态度，情感以及价值观等等综合表现。核心素养才是衡量一个人是否符合现代需求的最佳标准。而核心素养，不是一个具体的东西，而是一个抽象的，存在于每个人内心的深刻涵养，是需要通过人能力所表现出来的。核心素养的表现需要根据具体的问题情况，是学生在学习和行动的过程中，不断深化自己的知识，能力和态度，锻炼自己解决问题和处理问题的能力，能够运用科学有效的方法，更好的处理学习工作或者生活中的每一件事。在小学数学的学习中，核心素养的培养主要包括以下几个方面：学生对数学的喜爱程度以及敏感程度，学生是否能够灵活的解答数学题，以及是否能够将数学知识活学活用，真正的将数学知识运用到生活中去。
2养学生数学核心素养存在的问题
目前不少数学教师对数学核心素养的内容认识有偏差。首先，他们片面地认为数学核心素养就是数学技能。其实，数学核心素养的内容较为广泛，它指学生在接受数学教育的过程中，获取各种知识，并能合理运用这些知识解决生活中的各种问题。它包括数学知识、数学意识以及运用数学语言来进行数学应用、数学创造等等。正因为在认识上存在偏差，部分数学教师只把数学技能当做数学核心素养，在课堂教学中，通过做大量的、重复机械的练习，来促进学生数学技能的提高。这种训练让学生有了一种固定的思维模式，影响了学生创造性思维的开发。其次，不少教师认为不是所有的教学内容都能培养学生的核心素养。这种错误认识导致教师在课堂教学中，不能将核心素养的培养落实到教学的各个环节。其实，在课堂教学中，所有授课内容、每个课堂环节都是提升学生核心素养的平台，只要能促使学生各种能力的提高，都属于培养核心素养范围。
3小学数学核心素养的培养策略
3.1加强小学生数学意识培养
数学意识是培养小学数学核心素养的重要内容之一。教师教学过程中应从数字感知、符号意识、空间观念、统计思想及应用意识五个方面培养小学生数学意识。首先来说，数字感知，即学生对数据本身的理解和感受，例如数字大小、数量多少、排列顺序等意识，数与数之间具有相互关联性。符号意识，即学生运用符号对数字、数量、数学关系进行表达，教师可介绍数字诞生史、数字演变等引导学生体会数字魅力。空间观念的培养则需要理论与实践相结合。例如，从盒子里取放物品表达体积和容积，可将抽象概念具象化，学生理解更加直观。统计思想在现实生活中极为普遍，收集、整合、分析数据是我们每个人必备的一项基本素养，如表达班级多少名学生，男生女生分别多少名。数学应用意识不应仅限于解决书面题目，教师可多组织相关的实践活动，如测量生活中的常见物体，分别用厘米和米作为单位表达课桌的长宽高数据时，结果存在差异和一定倍数关系。
3.2将生活情境融入数学教学
将生活情境融入数学教学，可有效地把抽象的数学知识运用到实际中，这也是小学数学教学的最终目标，在应试教育的基础上，学生需要更多的机会实践数学。例如，几何学习、数学运算、数据分析的共同应用，教师可带领学生观察生活中的几何形象物体，总结多边形图形特点，统计角、边数量并分析它们之间的关系，使用道具分割重组多边形，讲解相关的面积计算公式推演;课后还可留置作业，要求学生选择家中常见物体的某个平面计算面积，真正做到将生活融入教学，将知识用于生活。生活化的教学方式充分利用了小学生的好奇心和求知欲，不但能活跃课堂氛围，还可锻炼学生观察、思考、分析、总结等能力。
3.3充分利用多样化信息技术
推行教育改革要充分利用越来越多样化的信息技术，信息媒介的应用不仅可以为教学提供便利，还可以培养学生对信息技术的使用和操作能力。教师通过多媒体教学，可提高学生获取、收集、整合信息意识，例如填写网络调查问卷，可将收集的数据结果转化为直观的折线图、条形图、扇形图等表达，数据意义得以体现。除此之外，教师还可以建立与学生的网络交流平台，利用课外时间发放作业习题，在线解答学生问题，实现一对一辅导，完成传输文档、分享链接等，还可以在平台公布录制的重点知识讲解视频，理解程度不够的学生可反复观看研究，对数学知识学习起到良好的巩固作用。
3.4开展实践教学，加强学生知识应用技能
随着“新课标”对于学生的实践能力和创新精神的要求越来越高，教师要灵活地运用教材知识，选取符合学生性格特点的方式来制订教学方案。教师一定要注意通过课堂引导来培养学生的独立思考能力，调动学生的积极性，使学生主动地提出问题并解决问题。学生能够独立地思考问题，才能够真正获得发展。所以，对于小学阶段的学生，教师一定要加強塑造学生的性格特点，使其具有独立自主的学习意识。同时，教师只有了解了学生的真实感受，才能够有针对性地进行点拨引导，帮助学生解决其所面临的问题。教师要在自主学习的过程中培养学生的创新意识，在实践过程中提升学生的核心素养。教师在引导学生的同时，要对学生进行积极的表扬，这样可以有效地树立学生的自信心，提高学生的积极性，使学生能够更好地成为学习的主人。例如，在人教版小学数学二年级上册“估算”这一章节，教师就可以运用生活中的案例，培养学生的实际应用能力。
4结束语
总之，从小培养学生的数学素养，不仅能够提升数学教学效益，而且能更好地提升学生解决数学问题、探究数学的能力。但是，学生数学核心素养的培养，不是一日之功，它需要数学教师更新教学理念、创新教学策略、完善教学内容，积极探索培养学生数学素养的有效策略，才能使学生的核心素养得到切实提升。
参考文献
[1]许洁婷.浅谈小学数学课堂中核心素养的培养[J].数学学习与研究，2019，08.
[2]徐静.核心素养视角下小学数学课堂的教学方式探析[J].教书育人，2019，10.
[3]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）.
【关键词】小学数学;核心素养;存在问题;培养策略
引言
小学数学老师要想更加深入地培养学生的核心素养，就必须要改变自己传统老旧的教育观念，与时俱进在课堂中融入创新型的教育内容，利用多样化的，丰富的多媒体教学形式，将学生带入到一个数学的思维空间中，不断培养学生的核心素养。现代人才培养的关键就是核心素养的体现，所以在小学数学课堂中，渗透核心素养教育已经成为一种大趋势，也是我国对现当代人才的直接需求。教师只有不断提升自身的综合素质，才能够在教育教学工作中更好地引导学生，为社会培养出更多的高素质人才。
1核心素养概述
核心素养的培养强调了学生的个人修养，对社会的关爱，国家情怀，创新精神以及自身表达和沟通能力等等综合素养的总和，是人在成长的过程中不断发展和完善的，最核心的一种素养。现在还有很多人对核心素养的概念存在片面性的理解，或者是根本意义上错误的理解，只是简单地把核心素养理解成一个人所要具备的技能，或者知识水平的能力，认为一个优秀的具有核心素养的人只需要拥有足够丰富的知识，而不需要其他内在的精神。但是事实上，核心素养不仅仅指的是知识，也不仅仅指的是某一项技能，它是对一个人在某一方面的一种能力上的认识，包括知识，态度，情感以及价值观等等综合表现。核心素养才是衡量一个人是否符合现代需求的最佳标准。而核心素养，不是一个具体的东西，而是一个抽象的，存在于每个人内心的深刻涵养，是需要通过人能力所表现出来的。核心素养的表现需要根据具体的问题情况，是学生在学习和行动的过程中，不断深化自己的知识，能力和态度，锻炼自己解决问题和处理问题的能力，能够运用科学有效的方法，更好的处理学习工作或者生活中的每一件事。在小学数学的学习中，核心素养的培养主要包括以下几个方面：学生对数学的喜爱程度以及敏感程度，学生是否能够灵活的解答数学题，以及是否能够将数学知识活学活用，真正的将数学知识运用到生活中去。
2养学生数学核心素养存在的问题
目前不少数学教师对数学核心素养的内容认识有偏差。首先，他们片面地认为数学核心素养就是数学技能。其实，数学核心素养的内容较为广泛，它指学生在接受数学教育的过程中，获取各种知识，并能合理运用这些知识解决生活中的各种问题。它包括数学知识、数学意识以及运用数学语言来进行数学应用、数学创造等等。正因为在认识上存在偏差，部分数学教师只把数学技能当做数学核心素养，在课堂教学中，通过做大量的、重复机械的练习，来促进学生数学技能的提高。这种训练让学生有了一种固定的思维模式，影响了学生创造性思维的开发。其次，不少教师认为不是所有的教学内容都能培养学生的核心素养。这种错误认识导致教师在课堂教学中，不能将核心素养的培养落实到教学的各个环节。其实，在课堂教学中，所有授课内容、每个课堂环节都是提升学生核心素养的平台，只要能促使学生各种能力的提高，都属于培养核心素养范围。
3小学数学核心素养的培养策略
3.1加强小学生数学意识培养
数学意识是培养小学数学核心素养的重要内容之一。教师教学过程中应从数字感知、符号意识、空间观念、统计思想及应用意识五个方面培养小学生数学意识。首先来说，数字感知，即学生对数据本身的理解和感受，例如数字大小、数量多少、排列顺序等意识，数与数之间具有相互关联性。符号意识，即学生运用符号对数字、数量、数学关系进行表达，教师可介绍数字诞生史、数字演变等引导学生体会数字魅力。空间观念的培养则需要理论与实践相结合。例如，从盒子里取放物品表达体积和容积，可将抽象概念具象化，学生理解更加直观。统计思想在现实生活中极为普遍，收集、整合、分析数据是我们每个人必备的一项基本素养，如表达班级多少名学生，男生女生分别多少名。数学应用意识不应仅限于解决书面题目，教师可多组织相关的实践活动，如测量生活中的常见物体，分别用厘米和米作为单位表达课桌的长宽高数据时，结果存在差异和一定倍数关系。
3.2将生活情境融入数学教学
将生活情境融入数学教学，可有效地把抽象的数学知识运用到实际中，这也是小学数学教学的最终目标，在应试教育的基础上，学生需要更多的机会实践数学。例如，几何学习、数学运算、数据分析的共同应用，教师可带领学生观察生活中的几何形象物体，总结多边形图形特点，统计角、边数量并分析它们之间的关系，使用道具分割重组多边形，讲解相关的面积计算公式推演;课后还可留置作业，要求学生选择家中常见物体的某个平面计算面积，真正做到将生活融入教学，将知识用于生活。生活化的教学方式充分利用了小学生的好奇心和求知欲，不但能活跃课堂氛围，还可锻炼学生观察、思考、分析、总结等能力。
3.3充分利用多样化信息技术
推行教育改革要充分利用越来越多样化的信息技术，信息媒介的应用不仅可以为教学提供便利，还可以培养学生对信息技术的使用和操作能力。教师通过多媒体教学，可提高学生获取、收集、整合信息意识，例如填写网络调查问卷，可将收集的数据结果转化为直观的折线图、条形图、扇形图等表达，数据意义得以体现。除此之外，教师还可以建立与学生的网络交流平台，利用课外时间发放作业习题，在线解答学生问题，实现一对一辅导，完成传输文档、分享链接等，还可以在平台公布录制的重点知识讲解视频，理解程度不够的学生可反复观看研究，对数学知识学习起到良好的巩固作用。
3.4开展实践教学，加强学生知识应用技能
随着“新课标”对于学生的实践能力和创新精神的要求越来越高，教师要灵活地运用教材知识，选取符合学生性格特点的方式来制订教学方案。教师一定要注意通过课堂引导来培养学生的独立思考能力，调动学生的积极性，使学生主动地提出问题并解决问题。学生能够独立地思考问题，才能够真正获得发展。所以，对于小学阶段的学生，教师一定要加強塑造学生的性格特点，使其具有独立自主的学习意识。同时，教师只有了解了学生的真实感受，才能够有针对性地进行点拨引导，帮助学生解决其所面临的问题。教师要在自主学习的过程中培养学生的创新意识，在实践过程中提升学生的核心素养。教师在引导学生的同时，要对学生进行积极的表扬，这样可以有效地树立学生的自信心，提高学生的积极性，使学生能够更好地成为学习的主人。例如，在人教版小学数学二年级上册“估算”这一章节，教师就可以运用生活中的案例，培养学生的实际应用能力。
4结束语
总之，从小培养学生的数学素养，不仅能够提升数学教学效益，而且能更好地提升学生解决数学问题、探究数学的能力。但是，学生数学核心素养的培养，不是一日之功，它需要数学教师更新教学理念、创新教学策略、完善教学内容，积极探索培养学生数学素养的有效策略，才能使学生的核心素养得到切实提升。
参考文献
[1]许洁婷.浅谈小学数学课堂中核心素养的培养[J].数学学习与研究，2019，08.
[2]徐静.核心素养视角下小学数学课堂的教学方式探析[J].教书育人，2019，10.
[3]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）.