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摘要：在我国新的教育时代背景下，有关教育部门对我国小学阶段教学的教学要求更加严格，怎样为学生打造更加高效率的智慧型数学课堂并充分发挥出智慧型课堂的有效性作用是目前大多数数学教师需要解决的关键问题。
关键词：智慧课堂;小学数学;教学探析
小学阶段的数学教学对学生来说十分重要，但目前我国部分小学数学课堂教学中还存在一定的不足，例如数学教师的教学理念缺乏创新、教学方法不符合现阶段教学要求等，这都在一定程度上对打造智慧型数学课堂起到了阻碍性作用。针对目前小学数学中存在的问题，提出以下见解：
一、积极打造智慧型数学课堂，创设灵活的教学情境
小学阶段的学生无论在心理方面还是思维方面，其发展都是非常有限的，他们不能充分集中自己的学习思维和学习注意力，在这样的背景下，如果小学阶段的数学教师一味地按照以往的数学教学形式来开展数学教学，那么不仅不能够从根本上提升小学阶段学生对数学学习的热情，还可能会使学生慢慢地抵触数学学习。随着新时代教育的进步，我国有关部门对教育的要求有了极大程度的提升，要想更好地打造智慧型的数学教学课堂就要求数学教师积极打造更加灵活的教学情境，充分提升学生的学习动力，使学生能够真切体会到数学学习的快乐之处，从而爱上数学。
例如，在学习人教版小学三年级的“时、分、秒”的知识时，数学教师可以通过信息化情境创设的教学形式使学生更好地掌握这方面知识。数学教师可以通过网络查询“时、分、秒”这部分的动画视频，然后通过教学白板展示给学生。通过动画视频的方式让学生认识钟表中的时针、分针和秒针，能够在视觉上抓住学生的思维能力，这样的教学效果要远比教师按照教材中的数学知识进行口头讲解好得多。
二、积极打造智慧型数学课堂，培养学生优秀的问题意识
积极打造小学阶段的智慧型数学课堂要求数学教师要在原有的基础上不断培养学生良好的问题意识与问题思维。拥有良好的问题思维和问题意识对学生学习数学来说是非常有帮助的，它能够不断推动学生向前探索，寻找未知的答案。培养学生良好的问题意识能够激发出他们自主学习和探索未知的热情和欲望，有利于促进学生的个性发展，这不仅是小学阶段学生必须具备的数学意识，也是新时代下教育发展的具体要求。培养学生良好的问题习惯就要求教师在进行课堂教学中对学生进行潜移默化的引导。
例如，人教版小学五年级中“长方体和正方体”的知识中，数学教师要让学生自行预习这方面的基础知识，在这个过程中教师要给学生布置任务：每个学生都要在自己预习的过程中提出一个数学问题，最好可以自己解答出来。这时候学生就会在预习的知识中寻找有关的数学问题，并且还能对自己提出的问题进行思考。在一定时间之后，教师要积极鼓励学生将自己所提的问题分享出来，随后就会有学生提出“正方体和长方体两者之间的区别、关系”“正方体的数学特点”等问题，教师可以让学生自己回答提出的问题也可以选择其他的学生进行回答。这样在后面“长方体和正方体的表面积和体积”学习中，就适当减少了学习难度。除了教师要加强日常对学生问题意识的培养，教师还要鼓励学生将自己提出的问题都记录下来，也可以将不理解的数学习题记录下来，如果经过自己的努力还是没有计算出数学问题，那么就可以勇敢地向教师进行提问。教师要不断鼓励学生，耐心为其讲解问题，避免学生失去对数学的學习信心和学习热情。
三、积极打造智慧型数学课堂，促进学生合作学习
打造智慧型数学课堂要求数学教师从各方面、各层次中寻找能够提升数学课堂实效性水平的具体教学措施，而加强小学阶段学生之间的小组交流合作不仅能够使学生的数学思维提升一个深度，还能提升学生的合作思维，更加有利于学生数学成绩的提升。小学阶段的学生学习、了解的知识具有局限性，通过小组合作的方式进行数学教学能够使学生有限的思维变得更加广阔。
例如，在学习人教版小学三年级的“测量”知识时，当数学教师在引导学生大致了解了有关测量的基本知识以后，就可以让学生自己动手测一测自己身边物品的长度、高度等。数学教师还可以让学生们自主进行小组测量，但数学教师要提出要求，每个小组至少要想出三种不同的测量方式，当这个教学问题一提出，学生们就会在小组内分分说出自己的测量想法，有的说“可以直接通过尺子进行测量”，有的说“我知道我的食指和大拇指一扎的距离，我可以通过这个来测量”等。在这个过程中，由于学生自身思维的局限性，教师通过这种方式加强了学生之间的学习交流，使他们的数学思维在原有的基础上扩大了，让他们明白了合作交流的关键意义，从而发挥出了合作教学最本质的作用。
四、结语
小学阶段的数学教师要注重在教学中发挥出学生各种不同的学习思维，这样才能使他们在学习和发展中不断突破自己。打造智慧型课堂要求数学教师明确目前的教学情况，不断提升自身的教学水平，找到学生存在的不足，然后根据不足分析问题，制定出最佳的教学方案，从而打造高水平的智慧型数学课堂。
参考文献：
[1] 杨志萍.深度学习背景下小学数学智慧课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：160-161.
[2] 张观生.智慧课堂下的小学数学巩固练习环节实践研究[J].师道·教研，2021（1）：42.
关键词：智慧课堂;小学数学;教学探析
小学阶段的数学教学对学生来说十分重要，但目前我国部分小学数学课堂教学中还存在一定的不足，例如数学教师的教学理念缺乏创新、教学方法不符合现阶段教学要求等，这都在一定程度上对打造智慧型数学课堂起到了阻碍性作用。针对目前小学数学中存在的问题，提出以下见解：
一、积极打造智慧型数学课堂，创设灵活的教学情境
小学阶段的学生无论在心理方面还是思维方面，其发展都是非常有限的，他们不能充分集中自己的学习思维和学习注意力，在这样的背景下，如果小学阶段的数学教师一味地按照以往的数学教学形式来开展数学教学，那么不仅不能够从根本上提升小学阶段学生对数学学习的热情，还可能会使学生慢慢地抵触数学学习。随着新时代教育的进步，我国有关部门对教育的要求有了极大程度的提升，要想更好地打造智慧型的数学教学课堂就要求数学教师积极打造更加灵活的教学情境，充分提升学生的学习动力，使学生能够真切体会到数学学习的快乐之处，从而爱上数学。
例如，在学习人教版小学三年级的“时、分、秒”的知识时，数学教师可以通过信息化情境创设的教学形式使学生更好地掌握这方面知识。数学教师可以通过网络查询“时、分、秒”这部分的动画视频，然后通过教学白板展示给学生。通过动画视频的方式让学生认识钟表中的时针、分针和秒针，能够在视觉上抓住学生的思维能力，这样的教学效果要远比教师按照教材中的数学知识进行口头讲解好得多。
二、积极打造智慧型数学课堂，培养学生优秀的问题意识
积极打造小学阶段的智慧型数学课堂要求数学教师要在原有的基础上不断培养学生良好的问题意识与问题思维。拥有良好的问题思维和问题意识对学生学习数学来说是非常有帮助的，它能够不断推动学生向前探索，寻找未知的答案。培养学生良好的问题意识能够激发出他们自主学习和探索未知的热情和欲望，有利于促进学生的个性发展，这不仅是小学阶段学生必须具备的数学意识，也是新时代下教育发展的具体要求。培养学生良好的问题习惯就要求教师在进行课堂教学中对学生进行潜移默化的引导。
例如，人教版小学五年级中“长方体和正方体”的知识中，数学教师要让学生自行预习这方面的基础知识，在这个过程中教师要给学生布置任务：每个学生都要在自己预习的过程中提出一个数学问题，最好可以自己解答出来。这时候学生就会在预习的知识中寻找有关的数学问题，并且还能对自己提出的问题进行思考。在一定时间之后，教师要积极鼓励学生将自己所提的问题分享出来，随后就会有学生提出“正方体和长方体两者之间的区别、关系”“正方体的数学特点”等问题，教师可以让学生自己回答提出的问题也可以选择其他的学生进行回答。这样在后面“长方体和正方体的表面积和体积”学习中，就适当减少了学习难度。除了教师要加强日常对学生问题意识的培养，教师还要鼓励学生将自己提出的问题都记录下来，也可以将不理解的数学习题记录下来，如果经过自己的努力还是没有计算出数学问题，那么就可以勇敢地向教师进行提问。教师要不断鼓励学生，耐心为其讲解问题，避免学生失去对数学的學习信心和学习热情。
三、积极打造智慧型数学课堂，促进学生合作学习
打造智慧型数学课堂要求数学教师从各方面、各层次中寻找能够提升数学课堂实效性水平的具体教学措施，而加强小学阶段学生之间的小组交流合作不仅能够使学生的数学思维提升一个深度，还能提升学生的合作思维，更加有利于学生数学成绩的提升。小学阶段的学生学习、了解的知识具有局限性，通过小组合作的方式进行数学教学能够使学生有限的思维变得更加广阔。
例如，在学习人教版小学三年级的“测量”知识时，当数学教师在引导学生大致了解了有关测量的基本知识以后，就可以让学生自己动手测一测自己身边物品的长度、高度等。数学教师还可以让学生们自主进行小组测量，但数学教师要提出要求，每个小组至少要想出三种不同的测量方式，当这个教学问题一提出，学生们就会在小组内分分说出自己的测量想法，有的说“可以直接通过尺子进行测量”，有的说“我知道我的食指和大拇指一扎的距离，我可以通过这个来测量”等。在这个过程中，由于学生自身思维的局限性，教师通过这种方式加强了学生之间的学习交流，使他们的数学思维在原有的基础上扩大了，让他们明白了合作交流的关键意义，从而发挥出了合作教学最本质的作用。
四、结语
小学阶段的数学教师要注重在教学中发挥出学生各种不同的学习思维，这样才能使他们在学习和发展中不断突破自己。打造智慧型课堂要求数学教师明确目前的教学情况，不断提升自身的教学水平，找到学生存在的不足，然后根据不足分析问题，制定出最佳的教学方案，从而打造高水平的智慧型数学课堂。
参考文献：
[1] 杨志萍.深度学习背景下小学数学智慧课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2021（1）：160-161.
[2] 张观生.智慧课堂下的小学数学巩固练习环节实践研究[J].师道·教研，2021（1）：42.