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摘要：在小学数学教学中，部分教师的教学观念比较落后，采用说教式和灌输式的教学方法，使得数学教学走向教条、僵化，也影响了教学的有效开展。数学教学的策略有很多，教师在教学中要根据学生的实际学情，根据所教授的具体的知识采用不同的教学策略开展教学活动，以提升教学质量，提高学生的能力和综合素养。
关键词：小学数学;教学有效性;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学老师实施新课程理念的难点
1、受到传统教学理念的制约
小学数学老师在推动具体教学的过程中，其教学水准、教学模式、教学效率均在很大程度上受制于他们所秉持的教学理念。虽然，新课改已践行多年。不过，在相当一部分农村的小学中，很多数学老师的教学理念依旧跟不上新课改的步伐，特别是部分农村资深老师，虽然经验丰富，但过去的思想观念很难改变。他们过去曾经成功甚至辉煌的经验，让他们对自己的教学理念非常盲目地自信。相对而言，他们甚至对新课改的要求和精神表示排斥，极个别农村数学老师甚至斥责新课改强化学生的主体地位围绕学生推进教学的精神要求，误认为非常容易误人子弟，所以非常排斥和抗拒。
2、教学方式严重滞后甚至抵触创新
新课改的不断推进，需要不断促进教学方式的创新。不过，因为陈旧教学理念等方面的影响，相当一部分农村数学老师非常抵触新型的教学方式，对这方面的创新推进更为排斥。在他们的思维中，新课改之创新教学方式相当草率，有违圣训，甚至可能导致相当一部分学生普遍性的目无尊长。他们中的相当一部分人，对新课改要求将课堂的主导权交给学生，老师只是一个助手的角色等相关要求，特别不理解。对此，极个别人甚至非常武断地表示，如果学生可以非常好地自主学习，还要老师什么用，是不是就可以不用老师了等等，偏激的语言和态度比比皆是。
虽然，因为老师群体的素养普遍较好，类似情况仅是少数。不过，类似的现象实际上是无法避免的，毕竟很多农村数学老师的经验丰富，在小学数学教育方面形成了很多非常出色和到位的见解，在小学数学教学方面有较高的话语权。对于他们这种情况，新课改及推动践行新课改的人员，能做的不是对他们进行否定和斥责，而应该是力推实践，让他们看到实际成效，让他们通过和自己过去的所谓经验进行纵向对比，进而得出让他们自己信服的结论，进而从心底里形成对新课改相关要求的认同和理解，以化阻力为动力。
二、小学数学教学有效性的提高策略
1、趣味课堂引入
俗话说：“好的开头是成功的一半”。在数学课堂中，不管什么类型的课，一个富有吸引力的开头引入，能点燃学生学习的火花，探索新知的欲望。课堂引入的形式很多，如：
（1）游戏引入。著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”因此，教师可根据具体的授课内容，适当地采用游戏的方式导入新课。游戏的趣味性能迅速地把学生从其它的兴奋活动中转移到课堂上，也发挥教师引导者的作用，为本节课的教学效果做了铺垫。
（2）情境引入。在教学《比较小数大小》时，首先创设逛超市情景导入，从情景中引入小数，知道小数广泛运用于生活，学生也明确了本节课的学习内容和目标，有了学习新知的欲望。
（3）设疑导入。小学生对不懂的问题往往有强烈的好奇心，因此，课前“设疑”能激起千层浪。如：在教学《分数的大小比较》时，可先出示例6第一组图，先用分数表示出涂色部分，再让学生说说哪个分数大，为什么？学生就带着问题进入新课，就有了探索新知热情。
（4）故事引入。故事具有形象性、生动性，因此魅力是无穷的。三年级的学生的注意力有了一定的发展，但注意力还不够稳定，容易被其它活动所转移。在教学过程中，老师利用教材创编数学故事导入新课，把学生迅速地引入课堂学习活动中。在教学《倍的认识》时，可以用学生最喜欢的小兔子做角色，创编小白兔摘萝卜的故事导入新课。听完故事后，让学生说说有关萝卜的数学信息，并根据三种萝卜的数量，找出红萝卜和胡萝卜之间的数量关系，从而引出本节课的学习内容《倍的认识》，为学生创设一种用数学眼光分析观察日常生活问题的能力，产生学习“倍”的浓厚兴趣。总之，老师不管用什么方法引入新课，都必须要起到吸引学生注意力，点亮学生思维的作用，使学生能在最短的时间内以最活跃的思维、最迫切的求知欲望进入课堂学习活动中。
2、善用激励语言
三年纪学生年龄还比较小，独立思维能力正在发展，不能积极地配合老师完成教学任务。课堂中，老师要把握时机，用巧妙的激励性的语言引导学生能独立思考，大胆发言。如：班级中有学生注意力特别不集中，经常发呆。当这类学生举手回答问题时，老师要立马请她回答，并及时给予表扬。实践中发现，那节课，这位同学学习兴致很高，听课效率也不错。教师对这类学生尽可能给予鼓励，同学自然会有新的表现，成绩逐步提升。巧妙运用激励性语言，不仅使整个课堂充满活跃、和谐的气氛，同时也帮学生树立了学习信心，为学好数学铺垫了兴趣。另外，老师在课堂中使用激励性言语时，应注意语言的亲切性、多元化和幽默性。比如：“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答的很完整，比老师思考的更全面，为你点赞”等。
3、组织动手操作
三年级的学生自我调控能力还比较弱，如果整个课堂都让学生规规矩矩的坐着听课，那学生的思绪一定在遨游。因此，在教学中，我结合本班学生的特点及教学的内容，适當创设让学生自己动手操作的时机。很多复杂抽象的数学知识，学生在动手操作的过程中就迎刃而解了，使抽象的数学知识的乐趣。
例如，在教学《长方形和正方形面积》时，先让学生用面积单位自由摆排，并观察表格中的数据，初步感知每排个数、列数及面积单位的个数和长方形长、宽及面积的关系，接着让学生按要求有层次的摆，在脑中形成一个数学模型，发现规律，这样不仅水到渠成的推导出长方形的面积公式，也使课堂气氛活跃，学习热情高涨。
三、结语
综上所述，在小学数学课堂教学活动中，教师应根据学生的实际情况，选择合理有效的教学方法，发挥学生的主体性，使学生发现和探索更多数学问题，培养学生的逻辑思维能力，为他们的学习与发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 王敏华. 小学数学的有效性教学[J]. 中外交流，2018（10）：264.
关键词：小学数学;教学有效性;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学老师实施新课程理念的难点
1、受到传统教学理念的制约
小学数学老师在推动具体教学的过程中，其教学水准、教学模式、教学效率均在很大程度上受制于他们所秉持的教学理念。虽然，新课改已践行多年。不过，在相当一部分农村的小学中，很多数学老师的教学理念依旧跟不上新课改的步伐，特别是部分农村资深老师，虽然经验丰富，但过去的思想观念很难改变。他们过去曾经成功甚至辉煌的经验，让他们对自己的教学理念非常盲目地自信。相对而言，他们甚至对新课改的要求和精神表示排斥，极个别农村数学老师甚至斥责新课改强化学生的主体地位围绕学生推进教学的精神要求，误认为非常容易误人子弟，所以非常排斥和抗拒。
2、教学方式严重滞后甚至抵触创新
新课改的不断推进，需要不断促进教学方式的创新。不过，因为陈旧教学理念等方面的影响，相当一部分农村数学老师非常抵触新型的教学方式，对这方面的创新推进更为排斥。在他们的思维中，新课改之创新教学方式相当草率，有违圣训，甚至可能导致相当一部分学生普遍性的目无尊长。他们中的相当一部分人，对新课改要求将课堂的主导权交给学生，老师只是一个助手的角色等相关要求，特别不理解。对此，极个别人甚至非常武断地表示，如果学生可以非常好地自主学习，还要老师什么用，是不是就可以不用老师了等等，偏激的语言和态度比比皆是。
虽然，因为老师群体的素养普遍较好，类似情况仅是少数。不过，类似的现象实际上是无法避免的，毕竟很多农村数学老师的经验丰富，在小学数学教育方面形成了很多非常出色和到位的见解，在小学数学教学方面有较高的话语权。对于他们这种情况，新课改及推动践行新课改的人员，能做的不是对他们进行否定和斥责，而应该是力推实践，让他们看到实际成效，让他们通过和自己过去的所谓经验进行纵向对比，进而得出让他们自己信服的结论，进而从心底里形成对新课改相关要求的认同和理解，以化阻力为动力。
二、小学数学教学有效性的提高策略
1、趣味课堂引入
俗话说：“好的开头是成功的一半”。在数学课堂中，不管什么类型的课，一个富有吸引力的开头引入，能点燃学生学习的火花，探索新知的欲望。课堂引入的形式很多，如：
（1）游戏引入。著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”因此，教师可根据具体的授课内容，适当地采用游戏的方式导入新课。游戏的趣味性能迅速地把学生从其它的兴奋活动中转移到课堂上，也发挥教师引导者的作用，为本节课的教学效果做了铺垫。
（2）情境引入。在教学《比较小数大小》时，首先创设逛超市情景导入，从情景中引入小数，知道小数广泛运用于生活，学生也明确了本节课的学习内容和目标，有了学习新知的欲望。
（3）设疑导入。小学生对不懂的问题往往有强烈的好奇心，因此，课前“设疑”能激起千层浪。如：在教学《分数的大小比较》时，可先出示例6第一组图，先用分数表示出涂色部分，再让学生说说哪个分数大，为什么？学生就带着问题进入新课，就有了探索新知热情。
（4）故事引入。故事具有形象性、生动性，因此魅力是无穷的。三年级的学生的注意力有了一定的发展，但注意力还不够稳定，容易被其它活动所转移。在教学过程中，老师利用教材创编数学故事导入新课，把学生迅速地引入课堂学习活动中。在教学《倍的认识》时，可以用学生最喜欢的小兔子做角色，创编小白兔摘萝卜的故事导入新课。听完故事后，让学生说说有关萝卜的数学信息，并根据三种萝卜的数量，找出红萝卜和胡萝卜之间的数量关系，从而引出本节课的学习内容《倍的认识》，为学生创设一种用数学眼光分析观察日常生活问题的能力，产生学习“倍”的浓厚兴趣。总之，老师不管用什么方法引入新课，都必须要起到吸引学生注意力，点亮学生思维的作用，使学生能在最短的时间内以最活跃的思维、最迫切的求知欲望进入课堂学习活动中。
2、善用激励语言
三年纪学生年龄还比较小，独立思维能力正在发展，不能积极地配合老师完成教学任务。课堂中，老师要把握时机，用巧妙的激励性的语言引导学生能独立思考，大胆发言。如：班级中有学生注意力特别不集中，经常发呆。当这类学生举手回答问题时，老师要立马请她回答，并及时给予表扬。实践中发现，那节课，这位同学学习兴致很高，听课效率也不错。教师对这类学生尽可能给予鼓励，同学自然会有新的表现，成绩逐步提升。巧妙运用激励性语言，不仅使整个课堂充满活跃、和谐的气氛，同时也帮学生树立了学习信心，为学好数学铺垫了兴趣。另外，老师在课堂中使用激励性言语时，应注意语言的亲切性、多元化和幽默性。比如：“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答的很完整，比老师思考的更全面，为你点赞”等。
3、组织动手操作
三年级的学生自我调控能力还比较弱，如果整个课堂都让学生规规矩矩的坐着听课，那学生的思绪一定在遨游。因此，在教学中，我结合本班学生的特点及教学的内容，适當创设让学生自己动手操作的时机。很多复杂抽象的数学知识，学生在动手操作的过程中就迎刃而解了，使抽象的数学知识的乐趣。
例如，在教学《长方形和正方形面积》时，先让学生用面积单位自由摆排，并观察表格中的数据，初步感知每排个数、列数及面积单位的个数和长方形长、宽及面积的关系，接着让学生按要求有层次的摆，在脑中形成一个数学模型，发现规律，这样不仅水到渠成的推导出长方形的面积公式，也使课堂气氛活跃，学习热情高涨。
三、结语
综上所述，在小学数学课堂教学活动中，教师应根据学生的实际情况，选择合理有效的教学方法，发挥学生的主体性，使学生发现和探索更多数学问题，培养学生的逻辑思维能力，为他们的学习与发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 王敏华. 小学数学的有效性教学[J]. 中外交流，2018（10）：264.