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【摘要】随着新课程改革的不断深入，数学问题意识的培养对学生跳出题海战术，转变被动低效的学习具有广阔的现实意义。本文分析了目前小学数学教学中存在的现状，并对培养学生问题意识策略进行了探索。
【关键词】小学数学，数学教学，问题意识，培养能力，新课改
《国家数学课程标准》明确指出，现代教学要强调培养学生的问题意识。问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
然而，目前的小学数学课堂上有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题。
1目前数学课堂问题意识的现状
目前，小学生的问题意识比较薄弱。具体表现为两种典型形式：第一种是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。究其原因，主要有以下三个方面。
11 与教师教学理念有关。
目前在教师的教学观念中，根深蒂固的教师职责是“给予”，学生的职责是“接受”。现实的课堂教学中，“满堂灌”的现象基本解决，取而代之的是“满堂问”。教师不停提出问题，学生只是一味被动地应付问题，哪来的学习自主性和积极性呢？
12 教师忽视了“问题意识”的培养。
在教学过程中，教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，缺乏“对话意识”，致使学生想说却不敢说，逐渐形成压抑的心理状态，甚至变得懒得动脑筋，增加了师生之间的心理隔阂，导致学生不会提什么问题，甚至不敢提出问题。
13 与学生自身的基础能力有关。
不少学生缺少自信，怕提出的问题太简单被老师同学取笑，于是就把问题憋在心里。主要表现在以下四个方面。
（1）学生的能力有限，知识的储备较少。
（2）学生没有足够的胆量提出问题。
（3）学生的参与意识不强，学习还是较为的被动。
（4）学生信心不足，认为自己不能很好地提出问题。
2培养学生问题意识的策略
激发和培养学生的问题意识，使学生增强学习能力，这是提高学生学习效率的重要前提条件。因而在小学数学课教学中，要把激发培养学生的问题意识作为重要任务和目的。
21 建立和谐的师生关系。
要培养学生的问题意识，教师要努力营造宽松、和谐的教学氛围，教师必须尊重学生，教师只有创造一个宽松、和谐的民主氛围，才能使学生敞开问题意识之门。
211 要通过集体讨论、课外活动等形式创设一个和谐的学生集体，使成员之间彼此信任、和睦相处。
212 通过表扬、竞赛等方式建立具有良好学风的班集体。
213 在教学中，教师应鼓励学生敢于、善于质疑，敢于、善于标新立异，发表独立见解，培养他们质疑问难的兴趣和勇气。增强学生自信心，树立质疑精神，不唯书、不唯上，改变学生总是围绕教师、教材、书本转，以及迷信权威和安于现状的学习态度。
22 要创设一定的教学情境。
221 教师设置问题情景。
兴趣是最好的老师,是学生向上的原动力。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。
例如，在执教“两步计算应用题”一课时，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗?老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个卖花方案。此时，内容的呈现打破了以往依靠抽象的文字为主的呆板形式，采用创设数学情境的方式，调动学生的各种感官，激发学生的求知欲望。让学生观察后，交流了解到的信息，通过抛出一个又一个具有挑战性的问题，留给学生充分的思维、想象与交流的空间，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学生自己献策略，提问题，使每个学生都参与到学习活动之中，让他们亲身感悟到数学问题来源于生活实际，从而激发求知欲，也极大地调动了学生进一步学习的兴趣和积极性。
222 学生发现问题，师生互动交流。
学生在教师提供的问题情境、学习材料的基础上，根据已有的数学知识，通过一系列问题展开学习。在探究问题时，根据教学内容的不同，可让学生独立思考、自主探索，或小组合作、信息多向反馈。在教学中，创设民主学习的氛围，充分发挥小组讨论，师生、生生对话交流的作用。教师一方面巡视并检查学生对问题的解决情况，另一方面注意收集学生在讨论中不易理解的知识、思维活动、学习态度、学习习惯等信息，以便恰当地引导学生分析、探究，促进其思维的不断深化。其核心思想是不断变换问题，简化问题，解决问题，这一过程就是问题不断化归的过程。
223 教师要认真回答学生的提问。
在解答时，应以最佳方式来使学生满足，使其听懂，印象深刻。在教学过程中常用的解答方法有：直接回答法；教师讲授法。有时某个问题可能是大部分同学的问题，教师可在全班讲授；同学代答法。某些问题对部分同学是问题，对另一部分同学可能不是问题，可由同学们内部自己解决，直接或间接请个别同学代为回答；反问法。当学生提问时，不提示或稍为提示，马上直接反问学生。这种方法针对的内容一般是那些判断分析，具有推测性的问题；启示法。即对学生提出的问题，教师按照思维方式，逐步诱导，慢慢地将学生的思路引导至正确方式方法上来，最终由学生自己总结出正确结论；讨论法。对那些存在争议、当前还没有定论的问题，教师可以组织学生进行集体讨论，最终得出结论。
总之，教师在平时要对学生多启发、引导、培养和不断训练，增强学生的提问意识，让学生敢问、会问、多问、善问，让学生做提问的主人，积极的参与到学习中来，学生的兴趣才会浓厚，责任感才会更强，思维潜能才能更加得以释放。
参考文献
［1］ 宁建等主编.《普通心理学》,华东师大出版,2006.8.
［2］ 刘莉编著.《小学数学问题意识的培养》,杭州大学出版社,2007.3.
【关键词】小学数学，数学教学，问题意识，培养能力，新课改
《国家数学课程标准》明确指出，现代教学要强调培养学生的问题意识。问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
然而，目前的小学数学课堂上有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题。
1目前数学课堂问题意识的现状
目前，小学生的问题意识比较薄弱。具体表现为两种典型形式：第一种是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。究其原因，主要有以下三个方面。
11 与教师教学理念有关。
目前在教师的教学观念中，根深蒂固的教师职责是“给予”，学生的职责是“接受”。现实的课堂教学中，“满堂灌”的现象基本解决，取而代之的是“满堂问”。教师不停提出问题，学生只是一味被动地应付问题，哪来的学习自主性和积极性呢？
12 教师忽视了“问题意识”的培养。
在教学过程中，教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，缺乏“对话意识”，致使学生想说却不敢说，逐渐形成压抑的心理状态，甚至变得懒得动脑筋，增加了师生之间的心理隔阂，导致学生不会提什么问题，甚至不敢提出问题。
13 与学生自身的基础能力有关。
不少学生缺少自信，怕提出的问题太简单被老师同学取笑，于是就把问题憋在心里。主要表现在以下四个方面。
（1）学生的能力有限，知识的储备较少。
（2）学生没有足够的胆量提出问题。
（3）学生的参与意识不强，学习还是较为的被动。
（4）学生信心不足，认为自己不能很好地提出问题。
2培养学生问题意识的策略
激发和培养学生的问题意识，使学生增强学习能力，这是提高学生学习效率的重要前提条件。因而在小学数学课教学中，要把激发培养学生的问题意识作为重要任务和目的。
21 建立和谐的师生关系。
要培养学生的问题意识，教师要努力营造宽松、和谐的教学氛围，教师必须尊重学生，教师只有创造一个宽松、和谐的民主氛围，才能使学生敞开问题意识之门。
211 要通过集体讨论、课外活动等形式创设一个和谐的学生集体，使成员之间彼此信任、和睦相处。
212 通过表扬、竞赛等方式建立具有良好学风的班集体。
213 在教学中，教师应鼓励学生敢于、善于质疑，敢于、善于标新立异，发表独立见解，培养他们质疑问难的兴趣和勇气。增强学生自信心，树立质疑精神，不唯书、不唯上，改变学生总是围绕教师、教材、书本转，以及迷信权威和安于现状的学习态度。
22 要创设一定的教学情境。
221 教师设置问题情景。
兴趣是最好的老师,是学生向上的原动力。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。
例如，在执教“两步计算应用题”一课时，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗?老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个卖花方案。此时，内容的呈现打破了以往依靠抽象的文字为主的呆板形式，采用创设数学情境的方式，调动学生的各种感官，激发学生的求知欲望。让学生观察后，交流了解到的信息，通过抛出一个又一个具有挑战性的问题，留给学生充分的思维、想象与交流的空间，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学生自己献策略，提问题，使每个学生都参与到学习活动之中，让他们亲身感悟到数学问题来源于生活实际，从而激发求知欲，也极大地调动了学生进一步学习的兴趣和积极性。
222 学生发现问题，师生互动交流。
学生在教师提供的问题情境、学习材料的基础上，根据已有的数学知识，通过一系列问题展开学习。在探究问题时，根据教学内容的不同，可让学生独立思考、自主探索，或小组合作、信息多向反馈。在教学中，创设民主学习的氛围，充分发挥小组讨论，师生、生生对话交流的作用。教师一方面巡视并检查学生对问题的解决情况，另一方面注意收集学生在讨论中不易理解的知识、思维活动、学习态度、学习习惯等信息，以便恰当地引导学生分析、探究，促进其思维的不断深化。其核心思想是不断变换问题，简化问题，解决问题，这一过程就是问题不断化归的过程。
223 教师要认真回答学生的提问。
在解答时，应以最佳方式来使学生满足，使其听懂，印象深刻。在教学过程中常用的解答方法有：直接回答法；教师讲授法。有时某个问题可能是大部分同学的问题，教师可在全班讲授；同学代答法。某些问题对部分同学是问题，对另一部分同学可能不是问题，可由同学们内部自己解决，直接或间接请个别同学代为回答；反问法。当学生提问时，不提示或稍为提示，马上直接反问学生。这种方法针对的内容一般是那些判断分析，具有推测性的问题；启示法。即对学生提出的问题，教师按照思维方式，逐步诱导，慢慢地将学生的思路引导至正确方式方法上来，最终由学生自己总结出正确结论；讨论法。对那些存在争议、当前还没有定论的问题，教师可以组织学生进行集体讨论，最终得出结论。
总之，教师在平时要对学生多启发、引导、培养和不断训练，增强学生的提问意识，让学生敢问、会问、多问、善问，让学生做提问的主人，积极的参与到学习中来，学生的兴趣才会浓厚，责任感才会更强，思维潜能才能更加得以释放。
参考文献
［1］ 宁建等主编.《普通心理学》,华东师大出版,2006.8.
［2］ 刘莉编著.《小学数学问题意识的培养》,杭州大学出版社,2007.3.