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摘 要：情感教学在学前教育钢琴教学中具有重要意义：有利于学前教育钢琴教学效果的提升；有利于促进学前教育师生关系融。当前我国学前教育教学中存在许多问题，包括：教学方法针对性不强；学生素质参差不齐。针对这些问题应该加强情感教学在学前教育钢琴教学中的有效应用，包括：加强师生沟通，激发情感；尊重个体差异，赏识教学；注重情感施教，培养学生积极的学习心态
关键词：情感教学；学前教育专业；钢琴教学
一、学前教育钢琴教学中情感教学的意义
情感教育是对人自身情绪情感调整控制能力的培养.是对人类行为的有效指导。在钢琴教学中，教师和学生的情绪情感都直接关系到钢琴的教学和学习效果，影响着学前教育专业的整体教学水平。因此，情感教学在学前教育钢琴教学中有着重要的意义。
（一）有利于学前教育钢琴教学效果的提升
情绪情感调控能力和技术掌握的水平，决定着学生在钢琴演奏中水平的充分发挥。情绪情感的调节和控制能力的培养在钢琴教学中至关重要。而绝大多数学生演奏情绪情感的调控是要我们钢琴老师在教学实践中来完成的，要求将演奏技巧与情绪情感的培养进行有机结合，情绪与情感在钢琴教学活动中贯穿始终，从而完成钢琴演奏的艺术创造[1]。因此，在学前钢琴教学中进行情感教学，充分运用情绪情感具有的动力、信号、感染功能，能够唤起学生积极健康的情绪，使得学生在轻松、愉悦的氛围下学习钢琴演奏基本知识和演奏技能，有利于学前教育钢琴教学效果的提升。
（二）有利于促进学前教育师生关系融
钢琴课的教学不同于其他学科，需要师生有饱满的热情，愉悦的心理，才能弹奏出优美的音乐。融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。教师亲切的语言、鼓励的话语和期望的眼神，都能让学生感受到教师的真诚与信任，从而缩短教师与学生在心理和空间上的距离感，消除了学生学习的紧张感和陌生感，促进了师生关系融洽。
二、学前教育钢琴教学中存在的问题
（一）教学方法针对性不强
现在，国内学前教育专业在中职学校和高职院校的发展如火如茶，己经形成一定的规模，各高等学前教育职业院校多以提高专业理论为重点，而中职学校学前教育专业的各个学科也不同程度的推出了相应的教学实用性的实践与研究并有一些成果，但各学科还有待于完善，如声乐学科到目前为止几乎没有统一标准的内容和教材，教学方法和手段上都是沿用对声乐专业一对一的老一套，只是把小课换成了大课的集体课形式而己，声乐教学只注重发声原理，把歌曲机械地教给学生，不管是老师还是学生都只注重学生自我的歌唱能力好不好，声乐的水平有多高，对学生音乐想象力、创造力及律动能力的开发还不够重视、也往往忽略了学生自身将来是一名幼儿教师的身份，以后如何去教幼儿的唱歌课、没有考虑到律动情感教学在学前教育专业学生的幼教能力的提升，没有考虑到结合幼儿歌曲教学的特点使学生进行学、教相结合起来，没有充分地发挥出学生的能动性，挖掘学生即学又能教的潜能、也就是说声乐教学模式还没有真正意义上结合学前教育专业特点进行实用性实践和研究开发。
（二）学生素质参差不齐
另外，我们面临更为严重是学校招进来的学生情况各有不同，完全没有按照声乐专业学生音乐素质较高的招生要求，而是声乐嗓音条件、音乐感悟能力及音乐节奏把握能力都是参差不齐的，也不说他们不尽人意的律动协调能力，更有甚者其音乐素养完全不符合招生要求却通过“关系’，招进来的学生比比皆是、这对于今后要从事幼教工作的学前教育专业中职学生来说是有很大的差距的。
三、学前教育钢琴教学中情感教学的有效应用
（一）加强师生沟通，激发情感
在传统的钢琴教学中，我们一直以来很注重技术的训练，忽略了师生之间的沟通，教师一味地说教，容易使学生产生恐懼心理，产生厌学情绪，不利于钢琴教学[2]。因此要在钢琴教学中进行情感教育，教师要实现与学生的情感交流。可以将教师的情感体验与学生分享，尤其对刚刚进校的学生，要给他们介绍一些教师自己当年的学琴史，在学琴道路上的困难、困惑，最后是怎样解决的；介绍一些多年练琴的方法，让学生练琴少走弯路，达到事半功倍的效果；可以在课堂组织一些小型讨论会，让学生谈自己的学琴感受、困惑和想法；还可以以信件的方式或建立QQ群达到师生沟通，这样可以消除师生之间的距离感，使学生产生学习上的共鸣，消除钢琴学习的神秘感，激发对学习的积极性。
（二）尊重个体差异，赏识教学
学前教育专业的钢琴课虽说是集体课，教学进度一致，但由于课程的特殊性，从一开始学生就存在差异，这一点作为教师是要充分认识的。钢琴家鲍利斯·贝尔曼说：“对于那些能够很快接受新思想的学生，我会事无巨细地跟他们讲，要求他们尝试一下我的建议，另一些人则需要在琴房里暗自尝试好多次，我尊重这种做法。对于特别的学生老师要找出特殊的教授方法，并相应修改自己的教学方式”。这就要求教师要熟悉每位学生的状态，在个别辅导时，有针对性地提出要求和改进的方法，多赏识学生，多鼓励学生，帮助他们树立自信心尤为重要。真正实现情感教学、促进教学活动积极化，达到提高教学质量的目的。
（三）注重情感施教，培养学生积极的学习心态
知识是力量，智慧是力量，但积极心态却蕴含着学习知识和智慧的巨大力量。积极的心态能焕发人的创造性，使人不知疲倦、信心倍增；积极的心态是获取健康、成功的最重要的因素。培养学生的积极心态是教学的根本目标之一。现在我们教的学生多数没有钢琴弹奏基础，音乐节奏感、视谱能力、手的条件等均较差，而且绝大多数心理状态不太好。如果学生没有积极的心态，也就无力应对学习道路上的困难、矛盾、挫折、失败等种种艰难。培养学生积极的学习心态，最重要的是让他们更多地体验成功，而这又需要科学设计教学要求。学生往往以教师的认同感来衡量自己学习的能力。如果教师总是对学生提出过高的要求，让学生一次次体验和证明自己的无能，必使学生产生自卑感；反之，适当把握教学要求，采用鼓励性评价，让学生每一次都能体验成功，必能强化他们的自信心。
参考文献：
[1] 汪伟林.学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略[J].音乐时空（理论版），2012（04）.
[2] 刘宏烨.解析学前教育专业钢琴教学中的情感教学[J].太原城市职业技术学院学报，2013（03）.
作者简介：
陈东来，1990.08.20，男，汉，籍贯云南保山，大学助教，本科，学士，云南经贸外事职业学院，研究方向音乐教育。
关键词：情感教学；学前教育专业；钢琴教学
一、学前教育钢琴教学中情感教学的意义
情感教育是对人自身情绪情感调整控制能力的培养.是对人类行为的有效指导。在钢琴教学中，教师和学生的情绪情感都直接关系到钢琴的教学和学习效果，影响着学前教育专业的整体教学水平。因此，情感教学在学前教育钢琴教学中有着重要的意义。
（一）有利于学前教育钢琴教学效果的提升
情绪情感调控能力和技术掌握的水平，决定着学生在钢琴演奏中水平的充分发挥。情绪情感的调节和控制能力的培养在钢琴教学中至关重要。而绝大多数学生演奏情绪情感的调控是要我们钢琴老师在教学实践中来完成的，要求将演奏技巧与情绪情感的培养进行有机结合，情绪与情感在钢琴教学活动中贯穿始终，从而完成钢琴演奏的艺术创造[1]。因此，在学前钢琴教学中进行情感教学，充分运用情绪情感具有的动力、信号、感染功能，能够唤起学生积极健康的情绪，使得学生在轻松、愉悦的氛围下学习钢琴演奏基本知识和演奏技能，有利于学前教育钢琴教学效果的提升。
（二）有利于促进学前教育师生关系融
钢琴课的教学不同于其他学科，需要师生有饱满的热情，愉悦的心理，才能弹奏出优美的音乐。融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。教师亲切的语言、鼓励的话语和期望的眼神，都能让学生感受到教师的真诚与信任，从而缩短教师与学生在心理和空间上的距离感，消除了学生学习的紧张感和陌生感，促进了师生关系融洽。
二、学前教育钢琴教学中存在的问题
（一）教学方法针对性不强
现在，国内学前教育专业在中职学校和高职院校的发展如火如茶，己经形成一定的规模，各高等学前教育职业院校多以提高专业理论为重点，而中职学校学前教育专业的各个学科也不同程度的推出了相应的教学实用性的实践与研究并有一些成果，但各学科还有待于完善，如声乐学科到目前为止几乎没有统一标准的内容和教材，教学方法和手段上都是沿用对声乐专业一对一的老一套，只是把小课换成了大课的集体课形式而己，声乐教学只注重发声原理，把歌曲机械地教给学生，不管是老师还是学生都只注重学生自我的歌唱能力好不好，声乐的水平有多高，对学生音乐想象力、创造力及律动能力的开发还不够重视、也往往忽略了学生自身将来是一名幼儿教师的身份，以后如何去教幼儿的唱歌课、没有考虑到律动情感教学在学前教育专业学生的幼教能力的提升，没有考虑到结合幼儿歌曲教学的特点使学生进行学、教相结合起来，没有充分地发挥出学生的能动性，挖掘学生即学又能教的潜能、也就是说声乐教学模式还没有真正意义上结合学前教育专业特点进行实用性实践和研究开发。
（二）学生素质参差不齐
另外，我们面临更为严重是学校招进来的学生情况各有不同，完全没有按照声乐专业学生音乐素质较高的招生要求，而是声乐嗓音条件、音乐感悟能力及音乐节奏把握能力都是参差不齐的，也不说他们不尽人意的律动协调能力，更有甚者其音乐素养完全不符合招生要求却通过“关系’，招进来的学生比比皆是、这对于今后要从事幼教工作的学前教育专业中职学生来说是有很大的差距的。
三、学前教育钢琴教学中情感教学的有效应用
（一）加强师生沟通，激发情感
在传统的钢琴教学中，我们一直以来很注重技术的训练，忽略了师生之间的沟通，教师一味地说教，容易使学生产生恐懼心理，产生厌学情绪，不利于钢琴教学[2]。因此要在钢琴教学中进行情感教育，教师要实现与学生的情感交流。可以将教师的情感体验与学生分享，尤其对刚刚进校的学生，要给他们介绍一些教师自己当年的学琴史，在学琴道路上的困难、困惑，最后是怎样解决的；介绍一些多年练琴的方法，让学生练琴少走弯路，达到事半功倍的效果；可以在课堂组织一些小型讨论会，让学生谈自己的学琴感受、困惑和想法；还可以以信件的方式或建立QQ群达到师生沟通，这样可以消除师生之间的距离感，使学生产生学习上的共鸣，消除钢琴学习的神秘感，激发对学习的积极性。
（二）尊重个体差异，赏识教学
学前教育专业的钢琴课虽说是集体课，教学进度一致，但由于课程的特殊性，从一开始学生就存在差异，这一点作为教师是要充分认识的。钢琴家鲍利斯·贝尔曼说：“对于那些能够很快接受新思想的学生，我会事无巨细地跟他们讲，要求他们尝试一下我的建议，另一些人则需要在琴房里暗自尝试好多次，我尊重这种做法。对于特别的学生老师要找出特殊的教授方法，并相应修改自己的教学方式”。这就要求教师要熟悉每位学生的状态，在个别辅导时，有针对性地提出要求和改进的方法，多赏识学生，多鼓励学生，帮助他们树立自信心尤为重要。真正实现情感教学、促进教学活动积极化，达到提高教学质量的目的。
（三）注重情感施教，培养学生积极的学习心态
知识是力量，智慧是力量，但积极心态却蕴含着学习知识和智慧的巨大力量。积极的心态能焕发人的创造性，使人不知疲倦、信心倍增；积极的心态是获取健康、成功的最重要的因素。培养学生的积极心态是教学的根本目标之一。现在我们教的学生多数没有钢琴弹奏基础，音乐节奏感、视谱能力、手的条件等均较差，而且绝大多数心理状态不太好。如果学生没有积极的心态，也就无力应对学习道路上的困难、矛盾、挫折、失败等种种艰难。培养学生积极的学习心态，最重要的是让他们更多地体验成功，而这又需要科学设计教学要求。学生往往以教师的认同感来衡量自己学习的能力。如果教师总是对学生提出过高的要求，让学生一次次体验和证明自己的无能，必使学生产生自卑感；反之，适当把握教学要求，采用鼓励性评价，让学生每一次都能体验成功，必能强化他们的自信心。
参考文献：
[1] 汪伟林.学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略[J].音乐时空（理论版），2012（04）.
[2] 刘宏烨.解析学前教育专业钢琴教学中的情感教学[J].太原城市职业技术学院学报，2013（03）.
作者简介：
陈东来，1990.08.20，男，汉，籍贯云南保山，大学助教，本科，学士，云南经贸外事职业学院，研究方向音乐教育。