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摘 要:课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课标的核心理念,其实就是对“有效性”的最好注释。只要我们努力地去做,通过因材施教、让学生学会倾听、让课堂焕发出生命的活力,以学促教,教学相长,师生共同发展,就能实现教学的整体效益和价值最大化,“全面提高学生的语文素养”。
关键词:小学语文;课堂教学;有效策略
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课标的核心理念,其实就是对“有效性”的最好注释。在具体教学过程中,要紧扣2011版《语文课程标准》(以下简称新课标)中建议:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自规律,应该根据不同学段学生的特点和不同内容,采取合适的教学策略。”笔者在多年的教学实践中总结出几点有效的策略,供大家参考。
一、因材施教,用“一把钥匙开一把锁”
新课标指出:“应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”著名语文教育家、语言学家吕叔湘也说过“成功的教师之所以成功,是因为把课教活了,如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字就叫做‘活’”。早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。因材施教的目的就是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性,让每一个学生主动地、活泼地发展。我们必须牢牢抓住以学生的“学”为中心,因材施教,以不同层次知识要求,根据学生的实际情况采取不同的教学手段。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中,贯 彻个别对待的原则,讲求“一把钥匙开一把锁”。因此,我们教师在实际教学中,应针对每一个学生的实际情况,因材施教,充分张扬师生的个性,创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围,让每一个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的鲜活人格。
二、学会倾听,让学生“耳聪目明”
(一)教师要树立可感的榜样
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂上无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吐,教师都要专心倾听每一个学生的发言,偶尔可作提示,但不可打断学生的发言。教师有效地倾听,可以帮助学生倾诉自己的感受,使学生得到表達的机会,享受表达的愉悦。教师有效地倾听,能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重,能激起学生的发言欲望,提高发言质量。更为重要的是,教师这种认真倾听学生说话的习惯,给学生养成倾听习惯,树立了可感的榜样。
(二)让学生明白倾听的重要
在平时的教学中,老师要抓住机会郑重其事地向学生强调:听和说同样重要。说是表达自己,让别人听明白,要善于表达;倾听也是现代人必备的素质之一,听是尊重别人,弄懂别人的意思。因此,说要大胆,听要专心。同时,老师可向同学表白:老师欣赏积极举手发言的学生,同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上,再勇于发表自己的见解,那就更好了。学生在明确要求之后,一般都能等待别人把话说完并努力去思考,理解同学的发言,即使同学回答有错,在老师的提醒下,学生也会“耐心”等待。
三、以“生”为主,使课堂焕发出生命的活力
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”新课标也指出:“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学实际中,要以学生为主体,让课堂焕发出生命的活力。具体做法有三方面:
(一)教师引导要灵活
教师应该想方设法引导学生独立思考,让学生自然而然地学会质疑。要想活化语文课堂,让学生学得活,当然是关键。首先,教师的教学活,带动的必然结果是学生学法活。给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励;让学生多思考、多动手、多动口;引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课,给学生耳目一新的感觉,学生能很快全面熟悉文章内容,并且能顺利解决课文有关问题,准确把握知识要点。再有让学生在课堂上进行短剧表演,教师新颖的板书设计、随手勾勒的“简笔画”等,都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
(二)学生思维要鲜活
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能,鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中,有经验的教师在灵活引导的同时,十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维,发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用,并力求异新,自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题,培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答,满足学生的好奇心求知欲望。
(三)课堂气氛要活跃
教活、学活、课堂气氛怎能不活?教师引导学生“探究”,学生全方位投入思考;教师鼓励学生“尝试”,学生又能大胆实践;教师激励学生“超越”,学生就思维飞扬;教师让学生“选择”,学生能自作主张;教师激发学生“创造”,学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、唱一唱、问一问、读一读、猜一猜、整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式,在不同的时段中让学生或探究讨论,或静听欣赏,或即情表演,或自由交流,或游戏娱乐,使学生如坐春风,这样的教学效果也必定良好。
总之,只要我们努力地去做,通过因材施教、让学生学会倾听、使课堂焕发出生命的活力,以学促教,教学相长,师生共同发展,就能实现教学的整体效益和价值最大化,“全面提高学生的语文素养”。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社,2011.
[2]张香竹.小学语文课程与教学论[M].国防工业出版社,2009-6.
关键词:小学语文;课堂教学;有效策略
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课标的核心理念,其实就是对“有效性”的最好注释。在具体教学过程中,要紧扣2011版《语文课程标准》(以下简称新课标)中建议:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自规律,应该根据不同学段学生的特点和不同内容,采取合适的教学策略。”笔者在多年的教学实践中总结出几点有效的策略,供大家参考。
一、因材施教,用“一把钥匙开一把锁”
新课标指出:“应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”著名语文教育家、语言学家吕叔湘也说过“成功的教师之所以成功,是因为把课教活了,如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字就叫做‘活’”。早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。因材施教的目的就是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性,让每一个学生主动地、活泼地发展。我们必须牢牢抓住以学生的“学”为中心,因材施教,以不同层次知识要求,根据学生的实际情况采取不同的教学手段。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中,贯 彻个别对待的原则,讲求“一把钥匙开一把锁”。因此,我们教师在实际教学中,应针对每一个学生的实际情况,因材施教,充分张扬师生的个性,创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围,让每一个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的鲜活人格。
二、学会倾听,让学生“耳聪目明”
(一)教师要树立可感的榜样
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂上无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吐,教师都要专心倾听每一个学生的发言,偶尔可作提示,但不可打断学生的发言。教师有效地倾听,可以帮助学生倾诉自己的感受,使学生得到表達的机会,享受表达的愉悦。教师有效地倾听,能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重,能激起学生的发言欲望,提高发言质量。更为重要的是,教师这种认真倾听学生说话的习惯,给学生养成倾听习惯,树立了可感的榜样。
(二)让学生明白倾听的重要
在平时的教学中,老师要抓住机会郑重其事地向学生强调:听和说同样重要。说是表达自己,让别人听明白,要善于表达;倾听也是现代人必备的素质之一,听是尊重别人,弄懂别人的意思。因此,说要大胆,听要专心。同时,老师可向同学表白:老师欣赏积极举手发言的学生,同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上,再勇于发表自己的见解,那就更好了。学生在明确要求之后,一般都能等待别人把话说完并努力去思考,理解同学的发言,即使同学回答有错,在老师的提醒下,学生也会“耐心”等待。
三、以“生”为主,使课堂焕发出生命的活力
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”新课标也指出:“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学实际中,要以学生为主体,让课堂焕发出生命的活力。具体做法有三方面:
(一)教师引导要灵活
教师应该想方设法引导学生独立思考,让学生自然而然地学会质疑。要想活化语文课堂,让学生学得活,当然是关键。首先,教师的教学活,带动的必然结果是学生学法活。给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励;让学生多思考、多动手、多动口;引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课,给学生耳目一新的感觉,学生能很快全面熟悉文章内容,并且能顺利解决课文有关问题,准确把握知识要点。再有让学生在课堂上进行短剧表演,教师新颖的板书设计、随手勾勒的“简笔画”等,都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
(二)学生思维要鲜活
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能,鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中,有经验的教师在灵活引导的同时,十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维,发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用,并力求异新,自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题,培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答,满足学生的好奇心求知欲望。
(三)课堂气氛要活跃
教活、学活、课堂气氛怎能不活?教师引导学生“探究”,学生全方位投入思考;教师鼓励学生“尝试”,学生又能大胆实践;教师激励学生“超越”,学生就思维飞扬;教师让学生“选择”,学生能自作主张;教师激发学生“创造”,学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、唱一唱、问一问、读一读、猜一猜、整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式,在不同的时段中让学生或探究讨论,或静听欣赏,或即情表演,或自由交流,或游戏娱乐,使学生如坐春风,这样的教学效果也必定良好。
总之,只要我们努力地去做,通过因材施教、让学生学会倾听、使课堂焕发出生命的活力,以学促教,教学相长,师生共同发展,就能实现教学的整体效益和价值最大化,“全面提高学生的语文素养”。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社,2011.
[2]张香竹.小学语文课程与教学论[M].国防工业出版社,2009-6.