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摘 要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课标的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。只要我们努力地去做，通过因材施教、让学生学会倾听、让课堂焕发出生命的活力，以学促教，教学相长，师生共同发展，就能实现教学的整体效益和价值最大化，“全面提高学生的语文素养”。
关键词：小学语文；课堂教学；有效策略
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课标的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。在具体教学过程中，要紧扣2011版《语文课程标准》（以下简称新课标）中建议：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自规律，应该根据不同学段学生的特点和不同内容，采取合适的教学策略。”笔者在多年的教学实践中总结出几点有效的策略，供大家参考。
一、因材施教，用“一把钥匙开一把锁”
新课标指出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”著名语文教育家、语言学家吕叔湘也说过“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了，如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”。早在两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。因材施教的目的就是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。我们必须牢牢抓住以学生的“学”为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯 彻个别对待的原则，讲求“一把钥匙开一把锁”。因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
二、学会倾听，让学生“耳聪目明”
（一）教师要树立可感的榜样
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表達的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
（二）让学生明白倾听的重要
在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。
三、以“生”为主，使课堂焕发出生命的活力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标也指出：“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学实际中，要以学生为主体，让课堂焕发出生命的活力。具体做法有三方面：
（一）教师引导要灵活
教师应该想方设法引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励；让学生多思考、多动手、多动口；引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂上进行短剧表演，教师新颖的板书设计、随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
（二）学生思维要鲜活
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
（三）课堂气氛要活跃
教活、学活、课堂气氛怎能不活？教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、唱一唱、问一问、读一读、猜一猜、整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。
总之，只要我们努力地去做，通过因材施教、让学生学会倾听、使课堂焕发出生命的活力，以学促教，教学相长，师生共同发展，就能实现教学的整体效益和价值最大化，“全面提高学生的语文素养”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]张香竹.小学语文课程与教学论[M].国防工业出版社，2009-6.
关键词：小学语文；课堂教学；有效策略
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课标的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。在具体教学过程中，要紧扣2011版《语文课程标准》（以下简称新课标）中建议：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自规律，应该根据不同学段学生的特点和不同内容，采取合适的教学策略。”笔者在多年的教学实践中总结出几点有效的策略，供大家参考。
一、因材施教，用“一把钥匙开一把锁”
新课标指出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”著名语文教育家、语言学家吕叔湘也说过“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了，如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做‘活’”。早在两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。因材施教的目的就是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。我们必须牢牢抓住以学生的“学”为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯 彻个别对待的原则，讲求“一把钥匙开一把锁”。因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
二、学会倾听，让学生“耳聪目明”
（一）教师要树立可感的榜样
优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表達的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
（二）让学生明白倾听的重要
在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表白：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。
三、以“生”为主，使课堂焕发出生命的活力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标也指出：“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学实际中，要以学生为主体，让课堂焕发出生命的活力。具体做法有三方面：
（一）教师引导要灵活
教师应该想方设法引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励；让学生多思考、多动手、多动口；引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、 表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂上进行短剧表演，教师新颖的板书设计、随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
（二）学生思维要鲜活
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
（三）课堂气氛要活跃
教活、学活、课堂气氛怎能不活？教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、唱一唱、问一问、读一读、猜一猜、整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。
总之，只要我们努力地去做，通过因材施教、让学生学会倾听、使课堂焕发出生命的活力，以学促教，教学相长，师生共同发展，就能实现教学的整体效益和价值最大化，“全面提高学生的语文素养”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]张香竹.小学语文课程与教学论[M].国防工业出版社，2009-6.