在课堂教学中，不论是新课预习、讲读课文，还是提问讨论、练习巩固，无论哪个环节都要把学生放在主体位置上，让他们主动参与，积极动手、动口、动眼、动脑，获取知识，增长才干，提高素质。正如教育家叶圣陶所说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作此两点，乃为教学之成功。”而要达到这一成功，没有学生自始至终的主动参与是不可能的。
　　一、在课堂教学中，教师应改变传统的语文阅读教学观念
　　在我们农村学校，对于语文阅读教学，大多数教师图省事，主要采用两种做法：一是教师代替学生阅读。阅读课文，大多不难理解，只要学生认真读，仔细思考，认真推敲，就能够理解文章的主要意思。但是，我们有相当一部分教师为了教学进度，或是一味追求成绩，不等学生品味出文章的意境，就草草地提出问题，而学生只是单纯地对教师提出的问题进行回答，沒有体现出学生的主体地位，没有留给学生足够的思考时间，教师代替学生包办了一切。二是部分教师图省事，干脆彻底放手，读什么就是什么，不闻不问。教师缺乏一定的引导，学生读到最后只是读了个热闹，没有学到任何实质性地东西。
　　我认为，在课堂教学中，对于语文阅读教学，要把握好一个“度”， 要注意引导学生在知识的理解和掌握的过程中求全。学生如果对问题的理解还不够全面，就用肯定而带有启发性的言词引导，直至把问题理解全面为止。比如，在教学《窃读记》这一课时，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，以及将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
　　二、充分发挥学生阅读的自主性
　　在课堂上，阅读教学教师不能包办代替，一定要让学生自己读，自己想。当然，在这之前，要布置学生提前预习，查生字、问词语、借助工具书帮助理解课文，而不是教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品写作特色的一路介绍下来。同样是在《窃读记》这节课中，我就采用以下几个办法，取得了意想不到的效果，学生课后纷纷表示这节课收获不小。
　　第一，朗读法。每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
　　第二，情境设置法。在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
　　第三，讨论法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
　　总之，加强阅读能力的培养是语文教学中一个很重要的环节，是提高学生语文素养的重要组成部分。阅读教学要采用多样化的教学方式，让学生在阅读中享有快乐体验，培养学生的多元和创新思维。随着学生阅读习惯的养成，阅读面的增加，阅读经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，学生的阅读会逐渐走向深刻与成熟。这也就达到了新课标“拓展思维空间，提高阅读质量”的要求，而这正是学生最大的收获，也是我们语文教学追求的最高境界。