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一、笔者的视角看待专门学校学生
在笔者接触到的专门学校学生中，在面对我们传统意义上的学习任务时可能存在一定困难。由于他们的家庭变故、管教与辅导不力，绝大多数孩子在原校厌学情绪严重，不愿上学，不愿读课本，不愿做作业。即使在课堂，不是瞌睡，就是严重干扰正常教育教学秩序。在学校中，我们就不能用完全一致的价值观点去看待这些学生。这些学生相比其他学生，可能在生活中没有建立起基本的安全感、归属感等需要。在面对同等学习任务时，这类学生可能达不到其他学生的平均水平就有根源可寻。但是，这类学生同样具有基本成长的需要。笔者认为，跳出一般学习的评价标准，我们同样能发现这类学生也同样具有努力的发展自己的可能性。
二、语文学科的特点
笔者认为，在一般的语文课堂里，学生是认可教师的教学目标的，学生自己也将提高开始成绩为自己的学习目标。《九年制义务教育语文学科课程标准》“目标”部分指出：语文教学必须重视发展学生的思维能力，组织学生进行观察、想象、联想、记忆、分析、归纳、比较、质疑等思维训练”。在“教学组织和教学方法”部分要求：“语文教学要培养学生的思维能力，促进语言和思维的统一发展，要指导学生在理解和运用语言文字的过程中，把握思维的途径、方法、鼓励独立思考，倡导质疑探究，允许发表不同见解，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的智力”。“必须防止出现以教师分析代替学生阅读、理解、欣赏的‘满堂灌’、‘满堂问’的教学状况。”因此，《课程标准》所反映出的重视开发学生思维能力的教育思想，从理论上讲具有积极的意义。
三、学习中的自我效能感
（一）自我效能感的概述
这一概念是美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作<思想和行为的社会基础>中提出的。从20年代80年代中期开始，自我效能感理论得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的結果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
在笔者和学生的接触过程中，发现已经建立起对班级和同学团体的归属感。因为他们是毕业班级，有学生担心与害怕毕业。他的担忧和一般的学生可能不一样，他可能不大会担忧中考成绩等传统意义上毕业生关注的问题。他关注的是：不要和这个他已经建立起安全感和归属感的团体分离。在发现这后，笔者认为，可以利用这一点激发他的学习兴趣。以这个为激励目标，逐步鼓励他提高学习兴趣，从而提高他在学习中的自我效能感。
（二）笔者的学校课堂氛围与效果
笔者的课堂中，以鲁迅的《孔乙己》课文为例，笔者的教学过程中，首先在教学过程中不要求学生完全地服从教师的每个要求。其次，在相对宽松课堂氛围的前提下，充分允许学生将课文《孔乙己》中的词语和场景自由地融入同学们的课堂交流和谈论中。在学生的讨论中，笔者发现，有的学生的话语看似和课堂与教学无关，但学生的话语中充分表露出了他们自己的基本需求和兴趣点。在这样的情况下，可以让学生在《孔乙己》的课堂中来思考自己。或许，他们没有想到这篇课文与考试的关系，也可能他们根本不在乎课堂背后的考试成绩。但是，笔者认为，在这样课堂过程中，由于引发了学生对自我的思考，学生的学习兴趣已经受到激发。学生们的具体表现为：……经过学生自读发问环节，XX学生提问“孔乙己是一个怎样的人？”由我板书在醒目位置，成为整堂课每位学生思考的中心。在我“通过对主人公肖像、神态、语言、动作描写体会人物心理的方法”举例板书示范后，学生表现各异，有的皱眉思索，有的埋头写着，有的窃窃私语。进入讨论环节，顿时，你一言我一语，有责怪孔乙己毒害小孩子的，有谈及科举制度的，有的问起自己关注的人物，还有的说出自己的困惑……在笔者适时点拨后全部完成了各自的书面作业。
我还设计上了《文言大冲浪》公开展示课，在分组竞赛式的复习课堂，相比于老师讲而学生听的形式，可以让学生意识到自己的学习不仅仅是为了自己，因为自己的表现将会影响到团队的成绩。这个过程首先让学生意识到具备团队精神的重要性，同时这样可以让学生体会到作为团队成员的归属感。归属感的建立是学生学习效能感的基础。课堂形式转变了教师的主导力，这样能使学生体会到更多的控制感，对于答题的结果是学生自我控制导致的，如果答对题目学生变体会到了成功的经验。这样对学生学习信心的建立显然很有帮助，而学习信心正是学习效能感的主题。
四、讨论
笔者认为，在面对上述类型学生时，我们应该跳出一般教学模式的束缚。学生的学习的自我效能感有待于我们教育工作者从不同的视角发觉。而学生一旦建立起学习的自我效能感，我们再教学过程中便可以比较好的发现适合学生的教学方法。同时，学生学习的自我效能感的获得，一般建立在他自己的安全感、归属感获得的基础之上的。如果基本的安全感和归属感没有得到适当的满足，学生学习的自我效能感就很难建立起来。所以，笔者认为，我们教育工作者在面对这些学生时，需要有更宽阔的视角，更需要我们多站在学生的角度去考量学习对于他们的意义。只有我们教育工作者足够了解这些学生需要的是什么，我们才有可能达到一个比较好的教学结果，同时学生也能对我们的教学产生兴趣，更重要学生能够在学习过程中去更多思考自我。
在笔者接触到的专门学校学生中，在面对我们传统意义上的学习任务时可能存在一定困难。由于他们的家庭变故、管教与辅导不力，绝大多数孩子在原校厌学情绪严重，不愿上学，不愿读课本，不愿做作业。即使在课堂，不是瞌睡，就是严重干扰正常教育教学秩序。在学校中，我们就不能用完全一致的价值观点去看待这些学生。这些学生相比其他学生，可能在生活中没有建立起基本的安全感、归属感等需要。在面对同等学习任务时，这类学生可能达不到其他学生的平均水平就有根源可寻。但是，这类学生同样具有基本成长的需要。笔者认为，跳出一般学习的评价标准，我们同样能发现这类学生也同样具有努力的发展自己的可能性。
二、语文学科的特点
笔者认为，在一般的语文课堂里，学生是认可教师的教学目标的，学生自己也将提高开始成绩为自己的学习目标。《九年制义务教育语文学科课程标准》“目标”部分指出：语文教学必须重视发展学生的思维能力，组织学生进行观察、想象、联想、记忆、分析、归纳、比较、质疑等思维训练”。在“教学组织和教学方法”部分要求：“语文教学要培养学生的思维能力，促进语言和思维的统一发展，要指导学生在理解和运用语言文字的过程中，把握思维的途径、方法、鼓励独立思考，倡导质疑探究，允许发表不同见解，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的智力”。“必须防止出现以教师分析代替学生阅读、理解、欣赏的‘满堂灌’、‘满堂问’的教学状况。”因此，《课程标准》所反映出的重视开发学生思维能力的教育思想，从理论上讲具有积极的意义。
三、学习中的自我效能感
（一）自我效能感的概述
这一概念是美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作<思想和行为的社会基础>中提出的。从20年代80年代中期开始，自我效能感理论得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的結果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
在笔者和学生的接触过程中，发现已经建立起对班级和同学团体的归属感。因为他们是毕业班级，有学生担心与害怕毕业。他的担忧和一般的学生可能不一样，他可能不大会担忧中考成绩等传统意义上毕业生关注的问题。他关注的是：不要和这个他已经建立起安全感和归属感的团体分离。在发现这后，笔者认为，可以利用这一点激发他的学习兴趣。以这个为激励目标，逐步鼓励他提高学习兴趣，从而提高他在学习中的自我效能感。
（二）笔者的学校课堂氛围与效果
笔者的课堂中，以鲁迅的《孔乙己》课文为例，笔者的教学过程中，首先在教学过程中不要求学生完全地服从教师的每个要求。其次，在相对宽松课堂氛围的前提下，充分允许学生将课文《孔乙己》中的词语和场景自由地融入同学们的课堂交流和谈论中。在学生的讨论中，笔者发现，有的学生的话语看似和课堂与教学无关，但学生的话语中充分表露出了他们自己的基本需求和兴趣点。在这样的情况下，可以让学生在《孔乙己》的课堂中来思考自己。或许，他们没有想到这篇课文与考试的关系，也可能他们根本不在乎课堂背后的考试成绩。但是，笔者认为，在这样课堂过程中，由于引发了学生对自我的思考，学生的学习兴趣已经受到激发。学生们的具体表现为：……经过学生自读发问环节，XX学生提问“孔乙己是一个怎样的人？”由我板书在醒目位置，成为整堂课每位学生思考的中心。在我“通过对主人公肖像、神态、语言、动作描写体会人物心理的方法”举例板书示范后，学生表现各异，有的皱眉思索，有的埋头写着，有的窃窃私语。进入讨论环节，顿时，你一言我一语，有责怪孔乙己毒害小孩子的，有谈及科举制度的，有的问起自己关注的人物，还有的说出自己的困惑……在笔者适时点拨后全部完成了各自的书面作业。
我还设计上了《文言大冲浪》公开展示课，在分组竞赛式的复习课堂，相比于老师讲而学生听的形式，可以让学生意识到自己的学习不仅仅是为了自己，因为自己的表现将会影响到团队的成绩。这个过程首先让学生意识到具备团队精神的重要性，同时这样可以让学生体会到作为团队成员的归属感。归属感的建立是学生学习效能感的基础。课堂形式转变了教师的主导力，这样能使学生体会到更多的控制感，对于答题的结果是学生自我控制导致的，如果答对题目学生变体会到了成功的经验。这样对学生学习信心的建立显然很有帮助，而学习信心正是学习效能感的主题。
四、讨论
笔者认为，在面对上述类型学生时，我们应该跳出一般教学模式的束缚。学生的学习的自我效能感有待于我们教育工作者从不同的视角发觉。而学生一旦建立起学习的自我效能感，我们再教学过程中便可以比较好的发现适合学生的教学方法。同时，学生学习的自我效能感的获得，一般建立在他自己的安全感、归属感获得的基础之上的。如果基本的安全感和归属感没有得到适当的满足，学生学习的自我效能感就很难建立起来。所以，笔者认为，我们教育工作者在面对这些学生时，需要有更宽阔的视角，更需要我们多站在学生的角度去考量学习对于他们的意义。只有我们教育工作者足够了解这些学生需要的是什么，我们才有可能达到一个比较好的教学结果，同时学生也能对我们的教学产生兴趣，更重要学生能够在学习过程中去更多思考自我。