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摘要：统编教材已使用好几年，但在教学实践中，仍有不少教师“新瓶装旧酒”，忽视新教材的编写特点，缺乏单元整体教学意识，对单元主题把握不够准确。本文以九上第四单元为例，从教学设计的角度谈谈如何落实单元目标，实现单元的整体教学。
关键词：统编教材；教学设计；语文要素
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0144
统编教材的突出特点之一就是“双线组元”“1 X”教学设计，它讲究单元的整体教学，以提高语文学习的效率。但教学中教师最常采用的依然是单篇教学，这充分说明教师没有理解教材编写意图，这样会使教材使用效果大打折扣。那么，在进行单元整体教学设计时要注意什么呢？
一、关注单元设定的“人文主题”
以部编版九上第四单元为例。这几篇小说都是经典篇目，小说的主题长期以来形成了较为固定的观点。如《故乡》主要观点有三。1.“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。2.表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。3.渴望人与人之间纯真的关系。再回故乡，“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神隔阂，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失。“我”渴望打破封建社会的尊卑关系，渴望建立超越庸俗的物质关系和新型人与人之间的关系。又如《我的叔叔于勒》，小说的主题也有两种看法：一是表现资本主义社会中异化的人和人的关系，二是表现小人物生活的辛酸，认不认于勒其实是挣扎在社会底层的小人物们的矛盾选择。
如果就单篇课文教学而言是没什么问题的，这些主题不能说是错误的，但如果从单元整体来说，笔者认为是不合适的，因为它们已然远离了这一代学生的实际生活体验。要让学生去理解封建社会的残酷和资本主义社会的无情，他们显然是没有这种概念的，也不可能是他们通过阅读文本就可以理解和得出的认知，只能是教师强硬灌输的结果。这种被动的吸收接纳无法形成“自己的理解与思考”，与教材要求“结合自己的生活体验理解小说的主题”这个要求相去甚远。那么单元主题如何确定更为科学合理呢？
（1）语文教学要落实“立德树人”的根本任务。学生通过阅读，从文本中吸收怎样的营养、成长为怎样的人关系甚大。我们阅读的目的是濡养心灵，教育的最终目的应该是成人成才。
（2）是由单元编排意图决定的。虽然同为小说单元，但其在统编教材中的地位和作用是不同的。
（3）关注单元“共性”。这三篇小说的共同点是三个少年，关注他们是否能成功突围以及健康成长，才是比较贴近现实实际的。《孤独之旅》“教学建议”中也说：要从少年的视角解读，不要过分成人化，着重点是成长。“阅读提示”中也说：这是一篇描写少年成长之路的小说……在生活中，你也有过类似的感受吗？
由此看来，把本单元的主题定位在“少年成长”的方向才符合编者的意图，也最贴近学生生活实际。
二、要创新应用教材
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非就是一个例子。”关于教学方式的选择，统编教材特别强调：“要注意转变教学理念。以学生为本，培养学生的学习兴趣，教给他们读书方法。”“要注意教读和自读两类课型的区别，在方法引领的基础上，真正放手让学生自主阅读。”“教师要重视二度开发教材，灵活运用教材及教学用书中提供的资源。”
既然讲究单元教学，就完全可以打破篇幅限制，打通篇与篇之间的联系，从而达到教材为我所用的目的。笔者对本单元的设计思路是这样的：将三篇课文分别作为教读、助读、自读课文，依据知识点（单元语文要素）设置单元学习任务。例如，单元任务二：分析人物形象。
教学思路：在“变化”中感受人物形象。三篇小说中都写了“变化”：《故乡》中写故乡的变化，主要是人的变化，作为教读课文；《我的叔叔于勒》写了菲利普夫妇对于勒态度的变化，作为助读课文；《孤独之旅》写了杜小康的成长变化，作为自读课文。
1.教读课文：学习分析人物形象。快速默读《故乡》写闰土和杨二嫂的部分，用如下格式进行分析：（某人）说了（什么话）/做了（什么事），其内心活动是（什么），这表现了其（怎样的）性格。思考：分析人物形象与归纳性格特点有什么不同？
2.助读课文：课堂练习。《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒的前后态度有什么变化？从中可以看出菲利普夫妇是怎样的人？（拓展）讨论：于勒是否值得同情，为什么？
3.归纳小结：人物形象的塑造方法有哪些？我们在分析人物形象时要注意什么？
4.自读课文：课后巩固。找出《孤独之旅》中直接或间接写杜小康心理的句子，说说杜小康前后发生了怎样的变化。
三、关注单元“语文要素”，体现整体性
既然是单元整体教学，就要考虑本单元“语文学习要素”，把任务分解，建立学习任务群，打通课内与课外的联系。笔者的设计思路如下。
单元目标：通过学习本单元的作品，学会鉴赏分析小说，并通过阅读加深对社会和人生的理解，确立自我意识，使学生更好地成長。
课时安排：预读课文：2课时；课文分析：4～5课时；写作训练：2课时；单元测评：1课时。
单元学习任务设计：单元任务一：梳理小说情节；单元任务二：分析人物形象；单元任务三：分析小说的环境描写；单元任务四：探究小说主题；单元任务五：单元写作——学习缩写（2课时）；单元任务六：单元小测（1课时）。
总之，单元整体教学是一个崭新的尝试，在沉重的语文教学重压下，单元教学可以给教师减压，为学生减负。语文教师可以学医生，照方抓药；也可以学理科教师，一个知识点反复训练，举一反三。“胸中有丘壑”方能“凿石堆山河”，只有如此我们语文教育也才能站得更高，行得更远。
（作者单位：福建省三明市宁化县第三实验学校365400）
关键词：统编教材；教学设计；语文要素
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0144
统编教材的突出特点之一就是“双线组元”“1 X”教学设计，它讲究单元的整体教学，以提高语文学习的效率。但教学中教师最常采用的依然是单篇教学，这充分说明教师没有理解教材编写意图，这样会使教材使用效果大打折扣。那么，在进行单元整体教学设计时要注意什么呢？
一、关注单元设定的“人文主题”
以部编版九上第四单元为例。这几篇小说都是经典篇目，小说的主题长期以来形成了较为固定的观点。如《故乡》主要观点有三。1.“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。2.表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。3.渴望人与人之间纯真的关系。再回故乡，“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神隔阂，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失。“我”渴望打破封建社会的尊卑关系，渴望建立超越庸俗的物质关系和新型人与人之间的关系。又如《我的叔叔于勒》，小说的主题也有两种看法：一是表现资本主义社会中异化的人和人的关系，二是表现小人物生活的辛酸，认不认于勒其实是挣扎在社会底层的小人物们的矛盾选择。
如果就单篇课文教学而言是没什么问题的，这些主题不能说是错误的，但如果从单元整体来说，笔者认为是不合适的，因为它们已然远离了这一代学生的实际生活体验。要让学生去理解封建社会的残酷和资本主义社会的无情，他们显然是没有这种概念的，也不可能是他们通过阅读文本就可以理解和得出的认知，只能是教师强硬灌输的结果。这种被动的吸收接纳无法形成“自己的理解与思考”，与教材要求“结合自己的生活体验理解小说的主题”这个要求相去甚远。那么单元主题如何确定更为科学合理呢？
（1）语文教学要落实“立德树人”的根本任务。学生通过阅读，从文本中吸收怎样的营养、成长为怎样的人关系甚大。我们阅读的目的是濡养心灵，教育的最终目的应该是成人成才。
（2）是由单元编排意图决定的。虽然同为小说单元，但其在统编教材中的地位和作用是不同的。
（3）关注单元“共性”。这三篇小说的共同点是三个少年，关注他们是否能成功突围以及健康成长，才是比较贴近现实实际的。《孤独之旅》“教学建议”中也说：要从少年的视角解读，不要过分成人化，着重点是成长。“阅读提示”中也说：这是一篇描写少年成长之路的小说……在生活中，你也有过类似的感受吗？
由此看来，把本单元的主题定位在“少年成长”的方向才符合编者的意图，也最贴近学生生活实际。
二、要创新应用教材
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非就是一个例子。”关于教学方式的选择，统编教材特别强调：“要注意转变教学理念。以学生为本，培养学生的学习兴趣，教给他们读书方法。”“要注意教读和自读两类课型的区别，在方法引领的基础上，真正放手让学生自主阅读。”“教师要重视二度开发教材，灵活运用教材及教学用书中提供的资源。”
既然讲究单元教学，就完全可以打破篇幅限制，打通篇与篇之间的联系，从而达到教材为我所用的目的。笔者对本单元的设计思路是这样的：将三篇课文分别作为教读、助读、自读课文，依据知识点（单元语文要素）设置单元学习任务。例如，单元任务二：分析人物形象。
教学思路：在“变化”中感受人物形象。三篇小说中都写了“变化”：《故乡》中写故乡的变化，主要是人的变化，作为教读课文；《我的叔叔于勒》写了菲利普夫妇对于勒态度的变化，作为助读课文；《孤独之旅》写了杜小康的成长变化，作为自读课文。
1.教读课文：学习分析人物形象。快速默读《故乡》写闰土和杨二嫂的部分，用如下格式进行分析：（某人）说了（什么话）/做了（什么事），其内心活动是（什么），这表现了其（怎样的）性格。思考：分析人物形象与归纳性格特点有什么不同？
2.助读课文：课堂练习。《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒的前后态度有什么变化？从中可以看出菲利普夫妇是怎样的人？（拓展）讨论：于勒是否值得同情，为什么？
3.归纳小结：人物形象的塑造方法有哪些？我们在分析人物形象时要注意什么？
4.自读课文：课后巩固。找出《孤独之旅》中直接或间接写杜小康心理的句子，说说杜小康前后发生了怎样的变化。
三、关注单元“语文要素”，体现整体性
既然是单元整体教学，就要考虑本单元“语文学习要素”，把任务分解，建立学习任务群，打通课内与课外的联系。笔者的设计思路如下。
单元目标：通过学习本单元的作品，学会鉴赏分析小说，并通过阅读加深对社会和人生的理解，确立自我意识，使学生更好地成長。
课时安排：预读课文：2课时；课文分析：4～5课时；写作训练：2课时；单元测评：1课时。
单元学习任务设计：单元任务一：梳理小说情节；单元任务二：分析人物形象；单元任务三：分析小说的环境描写；单元任务四：探究小说主题；单元任务五：单元写作——学习缩写（2课时）；单元任务六：单元小测（1课时）。
总之，单元整体教学是一个崭新的尝试，在沉重的语文教学重压下，单元教学可以给教师减压，为学生减负。语文教师可以学医生，照方抓药；也可以学理科教师，一个知识点反复训练，举一反三。“胸中有丘壑”方能“凿石堆山河”，只有如此我们语文教育也才能站得更高，行得更远。
（作者单位：福建省三明市宁化县第三实验学校365400）