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一、案例背景
班级中优等生存在的责任心偏差问题日益严重，如何把一个 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统优等生转变成主动融入集体、服务于集体的高素质的新型好学生一直是我的困惑。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”马克思主义认为，实践是认识的源泉，实践出真知。教育发展的历史告诉我们，社会生活实践是获取生产生活知识和技能，培养道德品质，養成良好的行为习惯的重要教育途径。在一线教育实践过程中，我发现体验式的教育方法是矫正学生责任心偏差问题的有效手段。
二、案例过程
余同学，我们四（1）班的学习委员，名副其实，各科学习成绩总是全年级第一，刚接手四（1）班的时候，她是我心目中的班长人选，可是以前的班主任苦口婆心劝我，千万别让她当班长，要不就等着生闷气，因为她不愿意为班集体付出一点点精力。听了前班主任的经验之谈，我决定先让她做个学习委员试一试，要不这样一位优秀的学生，不为班集体发挥自己的光和热实在是太可惜了。
带班一个月下来，才让我了解到余同学的性格是那么特立独行，桀骜难驯。第一周，自己提出要换位置，原因是同桌上课要做小动作，会影响她听课。第二周，数学老师被她气得在办公室里直跺脚，原因是她不愿意教同学做数学题目，还口出狂言：“同学不会做题目，这关我什么事？”第三周，她拒绝了音乐老师的邀请，不愿意参加学校的诗词吟诵表演，为此音乐老师还让我做思想工作，她给出的理由却是：“我要做家庭作业，没时间”……这样一位成绩优秀，却自顾自的学生，让我是又爱又恨，该怎么样才能让余同学愿意融入我们的班集体呢？愿意为我们的班集体尽一份力呢？
在一次偶然的出行中，我看到一群蚂蚁在搬家，脑中灵光一现，何不让余同学做回小蚂蚁为我们班搬回家呢！找了一次活动课时间，一半同学去参加兴趣小组了，教室里余同学在座位上奋笔疾书，估计是在做家庭作业。我急冲冲地走进教室，拉着余同学就说：“余同学，其他班干部都去参加兴趣小组了，我只有和你商量了，今天我忘记组织同学们进行一周一次的轮换座位，这可怎么办呀？不换的话，对全班同学都不公平，换的话，一半同学不在，而且我马上要去开会，怎么办呀？”余同学淡淡地看了我一眼，再看看教室里寥寥无几的同学，慢慢悠悠地开口道：“没办法了，我们剩下的同学分工合作吧，把教室里所有的座椅都轮换一下。”我正等着她说这句话呢，“好啊，那就辛苦你了，你组织一下，我走了。”我假装离开了教室，偷偷在教室后门口观察，只见余同学有条不紊地组织同学们轮换桌椅，而且自己也加入到队伍中一起干，五分钟之内，所有的桌椅都轮换结束，然后她又回到自己的座位上写家庭作业。
等放学铃声响后，我把余同学叫到走廊的转弯角，这里是一个很好的谈话场所，很安静，也很私密。我面带微笑地开始了我和她的谈话，“今天听同学说你很迅速地轮换好了全班同学的座椅，你真能干，在完成老师交给你的任务时，你觉得是什么让你又快又好地完成此次任务呢？”余同学想了一下，回答：“是团结合作。”“是的，在这次的任务中，只有大家劲往一处使，力往一处发，才能出色地完成任务。同样的，在我们的班集体中，每位同学都要发挥正能量，为集体出力，这样班级的凝聚力才会增强，才能让我们班成为优秀的班集体，从而创造出一个新的辉煌。余同学，你觉得姚老师说得对吗？”余同学默默地点了点头，说：“我明白了，姚老师，我以后知道怎么做了。”
第二天，我刚走进教室去检查同学们的早读课情况，余同学就递给我一张小纸条，上面写着：老师，你以后不用每天来检查我们的早读了，我来帮你管理早读课，保证是书声琅琅。我看了之后对她微微一笑，立即走上讲台宣布：“今天开始，我们班的早读课领读员由学习委员余同学担任。”余同学很有默契地拿着语文书走上讲台开始领读了，在她的带领下教室里每位同学都在认真读着，我默默地退出教室，把这个舞台留给余同学。
三、案例反思
1.设法模拟 体验过程
现在的独生子女大多以自我为中心，缺乏责任感。“孩子，你只要管好自己的学习，其他的事情有我和你爸爸……”这样的话在生活中比比皆是，慢慢的，孩子们的责任感在父母的宠溺中慢慢淡化，父母用宽厚的肩膀扛起了所有的责任，得到的最终结果是温室的花朵经不起风雨的洗礼，那不是我们为师为父母者所想看到的。为人师者，要善于抓住时机，用体验式的教育手段矫正孩子们偏差的责任心，这样有助于孩子们以后能独立应对生活的考验。
2.循循善诱 自我升华
班级中的优等生都有很强的自尊心，由于他们成绩优秀，听到的多是赞誉之辞，得到的是家长和老师的宠爱，看到的是同学们羡慕的目光，久而久之，受不起一丁点批评，故而在对其进行谈话教育的时候也要把握好方式方法，否则容易弄巧成拙。例如案例中的余同学，我先找了一个无外人的谈话场地，让她能毫无顾虑地敞开心扉。以赞扬开始我们之间的谈话，让她放下了戒备之心。以提问切入主题，让她自我总结。以认同其观点结束谈话，让她“亲其道信其师”。
在对优等生进行谈话教育时，用对方式方法，不仅能达到预期的教育效果，还会有意外的收获，那就是让老师成为了他们心灵支持系统支持者之一，对教师以后的班级工作开展是事半功倍的。
3.付诸行动 绽放责任
有一种爱叫放手，有很多的班主任一有空就到班级进行管理，把班级管得死死的，自己也累得心力交瘁，可是班级现状却是学生不领情，在这个时候，我们要扪心自问：是不是真的走进了学生的心灵深处，转化成了学生的内在需求？如果不是，那只能说我们是做了无用功，吃力不讨好。在很多时候，为人师者要学会放手，给学生一个自我管理的空间，也给班级中那些班干部一个展示自我的舞台。例如案例中的余同学，就给了我这样一个惊喜。
我很欣慰，在本案例中余同学能超越自我，进入到一个崭新的阶段，从“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”到改变自己、融入集体，主动地为集体贡献力量，在引领集体共同进步的同时，为她自己的学习生活乃至今后的成长也打开了一片广阔的天地。为师者，如此足矣。
【作者单位：苏州市吴江区北门小学 江苏】
班级中优等生存在的责任心偏差问题日益严重，如何把一个 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统优等生转变成主动融入集体、服务于集体的高素质的新型好学生一直是我的困惑。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”马克思主义认为，实践是认识的源泉，实践出真知。教育发展的历史告诉我们，社会生活实践是获取生产生活知识和技能，培养道德品质，養成良好的行为习惯的重要教育途径。在一线教育实践过程中，我发现体验式的教育方法是矫正学生责任心偏差问题的有效手段。
二、案例过程
余同学，我们四（1）班的学习委员，名副其实，各科学习成绩总是全年级第一，刚接手四（1）班的时候，她是我心目中的班长人选，可是以前的班主任苦口婆心劝我，千万别让她当班长，要不就等着生闷气，因为她不愿意为班集体付出一点点精力。听了前班主任的经验之谈，我决定先让她做个学习委员试一试，要不这样一位优秀的学生，不为班集体发挥自己的光和热实在是太可惜了。
带班一个月下来，才让我了解到余同学的性格是那么特立独行，桀骜难驯。第一周，自己提出要换位置，原因是同桌上课要做小动作，会影响她听课。第二周，数学老师被她气得在办公室里直跺脚，原因是她不愿意教同学做数学题目，还口出狂言：“同学不会做题目，这关我什么事？”第三周，她拒绝了音乐老师的邀请，不愿意参加学校的诗词吟诵表演，为此音乐老师还让我做思想工作，她给出的理由却是：“我要做家庭作业，没时间”……这样一位成绩优秀，却自顾自的学生，让我是又爱又恨，该怎么样才能让余同学愿意融入我们的班集体呢？愿意为我们的班集体尽一份力呢？
在一次偶然的出行中，我看到一群蚂蚁在搬家，脑中灵光一现，何不让余同学做回小蚂蚁为我们班搬回家呢！找了一次活动课时间，一半同学去参加兴趣小组了，教室里余同学在座位上奋笔疾书，估计是在做家庭作业。我急冲冲地走进教室，拉着余同学就说：“余同学，其他班干部都去参加兴趣小组了，我只有和你商量了，今天我忘记组织同学们进行一周一次的轮换座位，这可怎么办呀？不换的话，对全班同学都不公平，换的话，一半同学不在，而且我马上要去开会，怎么办呀？”余同学淡淡地看了我一眼，再看看教室里寥寥无几的同学，慢慢悠悠地开口道：“没办法了，我们剩下的同学分工合作吧，把教室里所有的座椅都轮换一下。”我正等着她说这句话呢，“好啊，那就辛苦你了，你组织一下，我走了。”我假装离开了教室，偷偷在教室后门口观察，只见余同学有条不紊地组织同学们轮换桌椅，而且自己也加入到队伍中一起干，五分钟之内，所有的桌椅都轮换结束，然后她又回到自己的座位上写家庭作业。
等放学铃声响后，我把余同学叫到走廊的转弯角，这里是一个很好的谈话场所，很安静，也很私密。我面带微笑地开始了我和她的谈话，“今天听同学说你很迅速地轮换好了全班同学的座椅，你真能干，在完成老师交给你的任务时，你觉得是什么让你又快又好地完成此次任务呢？”余同学想了一下，回答：“是团结合作。”“是的，在这次的任务中，只有大家劲往一处使，力往一处发，才能出色地完成任务。同样的，在我们的班集体中，每位同学都要发挥正能量，为集体出力，这样班级的凝聚力才会增强，才能让我们班成为优秀的班集体，从而创造出一个新的辉煌。余同学，你觉得姚老师说得对吗？”余同学默默地点了点头，说：“我明白了，姚老师，我以后知道怎么做了。”
第二天，我刚走进教室去检查同学们的早读课情况，余同学就递给我一张小纸条，上面写着：老师，你以后不用每天来检查我们的早读了，我来帮你管理早读课，保证是书声琅琅。我看了之后对她微微一笑，立即走上讲台宣布：“今天开始，我们班的早读课领读员由学习委员余同学担任。”余同学很有默契地拿着语文书走上讲台开始领读了，在她的带领下教室里每位同学都在认真读着，我默默地退出教室，把这个舞台留给余同学。
三、案例反思
1.设法模拟 体验过程
现在的独生子女大多以自我为中心，缺乏责任感。“孩子，你只要管好自己的学习，其他的事情有我和你爸爸……”这样的话在生活中比比皆是，慢慢的，孩子们的责任感在父母的宠溺中慢慢淡化，父母用宽厚的肩膀扛起了所有的责任，得到的最终结果是温室的花朵经不起风雨的洗礼，那不是我们为师为父母者所想看到的。为人师者，要善于抓住时机，用体验式的教育手段矫正孩子们偏差的责任心，这样有助于孩子们以后能独立应对生活的考验。
2.循循善诱 自我升华
班级中的优等生都有很强的自尊心，由于他们成绩优秀，听到的多是赞誉之辞，得到的是家长和老师的宠爱，看到的是同学们羡慕的目光，久而久之，受不起一丁点批评，故而在对其进行谈话教育的时候也要把握好方式方法，否则容易弄巧成拙。例如案例中的余同学，我先找了一个无外人的谈话场地，让她能毫无顾虑地敞开心扉。以赞扬开始我们之间的谈话，让她放下了戒备之心。以提问切入主题，让她自我总结。以认同其观点结束谈话，让她“亲其道信其师”。
在对优等生进行谈话教育时，用对方式方法，不仅能达到预期的教育效果，还会有意外的收获，那就是让老师成为了他们心灵支持系统支持者之一，对教师以后的班级工作开展是事半功倍的。
3.付诸行动 绽放责任
有一种爱叫放手，有很多的班主任一有空就到班级进行管理，把班级管得死死的，自己也累得心力交瘁，可是班级现状却是学生不领情，在这个时候，我们要扪心自问：是不是真的走进了学生的心灵深处，转化成了学生的内在需求？如果不是，那只能说我们是做了无用功，吃力不讨好。在很多时候，为人师者要学会放手，给学生一个自我管理的空间，也给班级中那些班干部一个展示自我的舞台。例如案例中的余同学，就给了我这样一个惊喜。
我很欣慰，在本案例中余同学能超越自我，进入到一个崭新的阶段，从“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”到改变自己、融入集体，主动地为集体贡献力量，在引领集体共同进步的同时，为她自己的学习生活乃至今后的成长也打开了一片广阔的天地。为师者，如此足矣。
【作者单位：苏州市吴江区北门小学 江苏】