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一、案例背景
班级中优等生存在的责任心偏差问题日益严重,如何把一个 “两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的传统优等生转变成主动融入集体、服务于集体的高素质的新型好学生一直是我的困惑。苏霍姆林斯基说:“道德,只有当它被学生自己去追求,获得亲自体验的时候,才能真正成为学生的财富。”马克思主义认为,实践是认识的源泉,实践出真知。教育发展的历史告诉我们,社会生活实践是获取生产生活知识和技能,培养道德品质,養成良好的行为习惯的重要教育途径。在一线教育实践过程中,我发现体验式的教育方法是矫正学生责任心偏差问题的有效手段。
二、案例过程
余同学,我们四(1)班的学习委员,名副其实,各科学习成绩总是全年级第一,刚接手四(1)班的时候,她是我心目中的班长人选,可是以前的班主任苦口婆心劝我,千万别让她当班长,要不就等着生闷气,因为她不愿意为班集体付出一点点精力。听了前班主任的经验之谈,我决定先让她做个学习委员试一试,要不这样一位优秀的学生,不为班集体发挥自己的光和热实在是太可惜了。
带班一个月下来,才让我了解到余同学的性格是那么特立独行,桀骜难驯。第一周,自己提出要换位置,原因是同桌上课要做小动作,会影响她听课。第二周,数学老师被她气得在办公室里直跺脚,原因是她不愿意教同学做数学题目,还口出狂言:“同学不会做题目,这关我什么事?”第三周,她拒绝了音乐老师的邀请,不愿意参加学校的诗词吟诵表演,为此音乐老师还让我做思想工作,她给出的理由却是:“我要做家庭作业,没时间”……这样一位成绩优秀,却自顾自的学生,让我是又爱又恨,该怎么样才能让余同学愿意融入我们的班集体呢?愿意为我们的班集体尽一份力呢?
在一次偶然的出行中,我看到一群蚂蚁在搬家,脑中灵光一现,何不让余同学做回小蚂蚁为我们班搬回家呢!找了一次活动课时间,一半同学去参加兴趣小组了,教室里余同学在座位上奋笔疾书,估计是在做家庭作业。我急冲冲地走进教室,拉着余同学就说:“余同学,其他班干部都去参加兴趣小组了,我只有和你商量了,今天我忘记组织同学们进行一周一次的轮换座位,这可怎么办呀?不换的话,对全班同学都不公平,换的话,一半同学不在,而且我马上要去开会,怎么办呀?”余同学淡淡地看了我一眼,再看看教室里寥寥无几的同学,慢慢悠悠地开口道:“没办法了,我们剩下的同学分工合作吧,把教室里所有的座椅都轮换一下。”我正等着她说这句话呢,“好啊,那就辛苦你了,你组织一下,我走了。”我假装离开了教室,偷偷在教室后门口观察,只见余同学有条不紊地组织同学们轮换桌椅,而且自己也加入到队伍中一起干,五分钟之内,所有的桌椅都轮换结束,然后她又回到自己的座位上写家庭作业。
等放学铃声响后,我把余同学叫到走廊的转弯角,这里是一个很好的谈话场所,很安静,也很私密。我面带微笑地开始了我和她的谈话,“今天听同学说你很迅速地轮换好了全班同学的座椅,你真能干,在完成老师交给你的任务时,你觉得是什么让你又快又好地完成此次任务呢?”余同学想了一下,回答:“是团结合作。”“是的,在这次的任务中,只有大家劲往一处使,力往一处发,才能出色地完成任务。同样的,在我们的班集体中,每位同学都要发挥正能量,为集体出力,这样班级的凝聚力才会增强,才能让我们班成为优秀的班集体,从而创造出一个新的辉煌。余同学,你觉得姚老师说得对吗?”余同学默默地点了点头,说:“我明白了,姚老师,我以后知道怎么做了。”
第二天,我刚走进教室去检查同学们的早读课情况,余同学就递给我一张小纸条,上面写着:老师,你以后不用每天来检查我们的早读了,我来帮你管理早读课,保证是书声琅琅。我看了之后对她微微一笑,立即走上讲台宣布:“今天开始,我们班的早读课领读员由学习委员余同学担任。”余同学很有默契地拿着语文书走上讲台开始领读了,在她的带领下教室里每位同学都在认真读着,我默默地退出教室,把这个舞台留给余同学。
三、案例反思
1.设法模拟 体验过程
现在的独生子女大多以自我为中心,缺乏责任感。“孩子,你只要管好自己的学习,其他的事情有我和你爸爸……”这样的话在生活中比比皆是,慢慢的,孩子们的责任感在父母的宠溺中慢慢淡化,父母用宽厚的肩膀扛起了所有的责任,得到的最终结果是温室的花朵经不起风雨的洗礼,那不是我们为师为父母者所想看到的。为人师者,要善于抓住时机,用体验式的教育手段矫正孩子们偏差的责任心,这样有助于孩子们以后能独立应对生活的考验。
2.循循善诱 自我升华
班级中的优等生都有很强的自尊心,由于他们成绩优秀,听到的多是赞誉之辞,得到的是家长和老师的宠爱,看到的是同学们羡慕的目光,久而久之,受不起一丁点批评,故而在对其进行谈话教育的时候也要把握好方式方法,否则容易弄巧成拙。例如案例中的余同学,我先找了一个无外人的谈话场地,让她能毫无顾虑地敞开心扉。以赞扬开始我们之间的谈话,让她放下了戒备之心。以提问切入主题,让她自我总结。以认同其观点结束谈话,让她“亲其道信其师”。
在对优等生进行谈话教育时,用对方式方法,不仅能达到预期的教育效果,还会有意外的收获,那就是让老师成为了他们心灵支持系统支持者之一,对教师以后的班级工作开展是事半功倍的。
3.付诸行动 绽放责任
有一种爱叫放手,有很多的班主任一有空就到班级进行管理,把班级管得死死的,自己也累得心力交瘁,可是班级现状却是学生不领情,在这个时候,我们要扪心自问:是不是真的走进了学生的心灵深处,转化成了学生的内在需求?如果不是,那只能说我们是做了无用功,吃力不讨好。在很多时候,为人师者要学会放手,给学生一个自我管理的空间,也给班级中那些班干部一个展示自我的舞台。例如案例中的余同学,就给了我这样一个惊喜。
我很欣慰,在本案例中余同学能超越自我,进入到一个崭新的阶段,从“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”到改变自己、融入集体,主动地为集体贡献力量,在引领集体共同进步的同时,为她自己的学习生活乃至今后的成长也打开了一片广阔的天地。为师者,如此足矣。
【作者单位:苏州市吴江区北门小学 江苏】
班级中优等生存在的责任心偏差问题日益严重,如何把一个 “两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的传统优等生转变成主动融入集体、服务于集体的高素质的新型好学生一直是我的困惑。苏霍姆林斯基说:“道德,只有当它被学生自己去追求,获得亲自体验的时候,才能真正成为学生的财富。”马克思主义认为,实践是认识的源泉,实践出真知。教育发展的历史告诉我们,社会生活实践是获取生产生活知识和技能,培养道德品质,養成良好的行为习惯的重要教育途径。在一线教育实践过程中,我发现体验式的教育方法是矫正学生责任心偏差问题的有效手段。
二、案例过程
余同学,我们四(1)班的学习委员,名副其实,各科学习成绩总是全年级第一,刚接手四(1)班的时候,她是我心目中的班长人选,可是以前的班主任苦口婆心劝我,千万别让她当班长,要不就等着生闷气,因为她不愿意为班集体付出一点点精力。听了前班主任的经验之谈,我决定先让她做个学习委员试一试,要不这样一位优秀的学生,不为班集体发挥自己的光和热实在是太可惜了。
带班一个月下来,才让我了解到余同学的性格是那么特立独行,桀骜难驯。第一周,自己提出要换位置,原因是同桌上课要做小动作,会影响她听课。第二周,数学老师被她气得在办公室里直跺脚,原因是她不愿意教同学做数学题目,还口出狂言:“同学不会做题目,这关我什么事?”第三周,她拒绝了音乐老师的邀请,不愿意参加学校的诗词吟诵表演,为此音乐老师还让我做思想工作,她给出的理由却是:“我要做家庭作业,没时间”……这样一位成绩优秀,却自顾自的学生,让我是又爱又恨,该怎么样才能让余同学愿意融入我们的班集体呢?愿意为我们的班集体尽一份力呢?
在一次偶然的出行中,我看到一群蚂蚁在搬家,脑中灵光一现,何不让余同学做回小蚂蚁为我们班搬回家呢!找了一次活动课时间,一半同学去参加兴趣小组了,教室里余同学在座位上奋笔疾书,估计是在做家庭作业。我急冲冲地走进教室,拉着余同学就说:“余同学,其他班干部都去参加兴趣小组了,我只有和你商量了,今天我忘记组织同学们进行一周一次的轮换座位,这可怎么办呀?不换的话,对全班同学都不公平,换的话,一半同学不在,而且我马上要去开会,怎么办呀?”余同学淡淡地看了我一眼,再看看教室里寥寥无几的同学,慢慢悠悠地开口道:“没办法了,我们剩下的同学分工合作吧,把教室里所有的座椅都轮换一下。”我正等着她说这句话呢,“好啊,那就辛苦你了,你组织一下,我走了。”我假装离开了教室,偷偷在教室后门口观察,只见余同学有条不紊地组织同学们轮换桌椅,而且自己也加入到队伍中一起干,五分钟之内,所有的桌椅都轮换结束,然后她又回到自己的座位上写家庭作业。
等放学铃声响后,我把余同学叫到走廊的转弯角,这里是一个很好的谈话场所,很安静,也很私密。我面带微笑地开始了我和她的谈话,“今天听同学说你很迅速地轮换好了全班同学的座椅,你真能干,在完成老师交给你的任务时,你觉得是什么让你又快又好地完成此次任务呢?”余同学想了一下,回答:“是团结合作。”“是的,在这次的任务中,只有大家劲往一处使,力往一处发,才能出色地完成任务。同样的,在我们的班集体中,每位同学都要发挥正能量,为集体出力,这样班级的凝聚力才会增强,才能让我们班成为优秀的班集体,从而创造出一个新的辉煌。余同学,你觉得姚老师说得对吗?”余同学默默地点了点头,说:“我明白了,姚老师,我以后知道怎么做了。”
第二天,我刚走进教室去检查同学们的早读课情况,余同学就递给我一张小纸条,上面写着:老师,你以后不用每天来检查我们的早读了,我来帮你管理早读课,保证是书声琅琅。我看了之后对她微微一笑,立即走上讲台宣布:“今天开始,我们班的早读课领读员由学习委员余同学担任。”余同学很有默契地拿着语文书走上讲台开始领读了,在她的带领下教室里每位同学都在认真读着,我默默地退出教室,把这个舞台留给余同学。
三、案例反思
1.设法模拟 体验过程
现在的独生子女大多以自我为中心,缺乏责任感。“孩子,你只要管好自己的学习,其他的事情有我和你爸爸……”这样的话在生活中比比皆是,慢慢的,孩子们的责任感在父母的宠溺中慢慢淡化,父母用宽厚的肩膀扛起了所有的责任,得到的最终结果是温室的花朵经不起风雨的洗礼,那不是我们为师为父母者所想看到的。为人师者,要善于抓住时机,用体验式的教育手段矫正孩子们偏差的责任心,这样有助于孩子们以后能独立应对生活的考验。
2.循循善诱 自我升华
班级中的优等生都有很强的自尊心,由于他们成绩优秀,听到的多是赞誉之辞,得到的是家长和老师的宠爱,看到的是同学们羡慕的目光,久而久之,受不起一丁点批评,故而在对其进行谈话教育的时候也要把握好方式方法,否则容易弄巧成拙。例如案例中的余同学,我先找了一个无外人的谈话场地,让她能毫无顾虑地敞开心扉。以赞扬开始我们之间的谈话,让她放下了戒备之心。以提问切入主题,让她自我总结。以认同其观点结束谈话,让她“亲其道信其师”。
在对优等生进行谈话教育时,用对方式方法,不仅能达到预期的教育效果,还会有意外的收获,那就是让老师成为了他们心灵支持系统支持者之一,对教师以后的班级工作开展是事半功倍的。
3.付诸行动 绽放责任
有一种爱叫放手,有很多的班主任一有空就到班级进行管理,把班级管得死死的,自己也累得心力交瘁,可是班级现状却是学生不领情,在这个时候,我们要扪心自问:是不是真的走进了学生的心灵深处,转化成了学生的内在需求?如果不是,那只能说我们是做了无用功,吃力不讨好。在很多时候,为人师者要学会放手,给学生一个自我管理的空间,也给班级中那些班干部一个展示自我的舞台。例如案例中的余同学,就给了我这样一个惊喜。
我很欣慰,在本案例中余同学能超越自我,进入到一个崭新的阶段,从“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”到改变自己、融入集体,主动地为集体贡献力量,在引领集体共同进步的同时,为她自己的学习生活乃至今后的成长也打开了一片广阔的天地。为师者,如此足矣。
【作者单位:苏州市吴江区北门小学 江苏】