“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
　　《数学课程标准》强调，数学要与学生的现实生活相联系，并要求数学教学必须从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生开展观察、操作、思考、推理、交流等活动，使他们体会到数学就在自己身边，感受到数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力。那么如何让数学走进生活，让数学课堂更加精彩呢？我从以下几方面进行了探索。
　　一、用生活情境激发学生兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“圆的认识”时，我们可让学生从寻找并欣赏生活中的圆形开始，如轮胎上的圆、钟表上的圆、小石子扔进平静的水面形成的水纹、阳光下绽放的野菊花和五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环，用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等，让学生充满热情地在如此美妙的生活画面伴随下一起走进神奇的圆的世界，去探寻圆的奥秘。
　　二、用生活中的数学让“教学内容”生活化
　　“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”在课堂教学时，教师要关注学生已有的生活经验和知识基础，从学生的日常生活中挖掘数学素材，在教学过程中组织学生开展探究活动，使生活题材数学化，教学内容生活化。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生体验数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学应用能力。
　　三、用自身实践把“数学活动”生活化
　　生活中处处有数学。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景人手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习，把所学的知识应用到生活中。因为课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。老师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。
　　教师在教学活动过程中要注意引导学生走出教室，接触社会，开阔眼界，增加信息，使他们看到数学在生活中的特殊应用价值。如六年级的学生，可以在教师引导下自由结合成立“专题研究”兴趣小组，对学校周边环境进行调查研究。在小组中学生分工合作，有的负责在指定时间内统计学校门口各类车辆的流量，有的负责查阅各类尾气污染的资料等。然后运用已经学过的数学知识如平均数、统计表、统计图等进行专题研究。在专题研究的过程中，学生建立了初步的统计思想，体验了统计的全过程：数据收集一整理数据一绘制图表一数据解释，可以总结出许多收集数据的好方法，学会根据数据的特点选用合适的统计图表的方法。尤其是学生能真正体会到统计知识在生活中的实用性。在数据解释过程中，他们不仅能够发现问题的症结，更能提出许多合理的解决问题的方法；他们不仅掌握了数学知识，更拓展了统计知识的运用能力。
　　四、用开放思维把“教学过程”生活化
　　在教学过程中，教师要积极鼓励、引导学生从自己的生活中发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，构建“问题一探索一应用一新问题一再探究”的开放式学习过程。在传统的封闭式课堂教学中，教师的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措，往往显得被动；新课程教学却让学生知道将要学习的数学知识，动员学生去查找相关的资料，必要时还可以进行社会调查实践。如在进行“平均数”问题教学时，可先让学生了解所要学习的知识，再动员他们事先去调查自己家里近几个月的电费和电话费情况，让学生自己数一数，记一记，算一算，掌握求平均数的方法，引导学生分析调查来的数据，提出问题。学生通过比较发现问题后，教师因势利导，让学生思考应该向供电、电信部门等提出哪些建议和意见。学生通过解决实际问题可以进一步理解数学学科的特点——应用性。这种渗透方法，有利于课堂教学延伸，有利于拓展学习渠道。
　　总之，数学源于生活。将数学教学生活化，要求教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化。教师要引导学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程，使学生理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步发展。数学课堂会因为有生活的基础而更加精彩。