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【片段一】引词质疑(《盘古开天地》陈丽羽)
师:课文主要讲了一个什么故事?能不能用书上的一句话来概括?
生:课文最后一句:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
(师板书“创造”,提示写法及写字姿势,学生练习书写)
师:你们知道什么是创造吗?
生:就是做。
师:有这么点意思。
生:做的意思。
师:你俩讲得是一样的。相信随着学习深入,大家对这个词会有更深的理解。深入学习课文的一个好办法,就是带着问题读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙,你想到了哪些问题?
生:盘古是怎么创造宇宙的?
师:这个问题很有价值,老师先把它写上。(板书问题)
生:盘古之前是怎么创造宇宙的?
师:这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说,盘古在创造之前——
生:盘古创造宇宙之前,宇宙是什么样子的?
师:让我们带着这些问题,走进文本。
【赏析】在以上教学片段中,教师由中心句引出“创造”一词,先是指导书写,知其形,继而引导学生初察其义(因为后文的教学均以“创造”为焦点,教师意在使学生在课文的深入学习中自动生成意义,所以并未做深究,仅打下一个伏笔而已)。此举教给学生学会抓住关键词质疑的方法,以深入文章阅读。教师据此扒剔出教学板块“创造前”“如何创造”“创造后”,既体现了顺学而教、为学而教的理念,又明确了教学主线。在对“创造”一词的质疑中,无形中就是对创造这个词语的多角度观照,而每一个问题的提出又是一次利用“创造”一词说话的机会。在一次次的言说中,学生在心中留下了词语的印迹,内化了词语。
【片段二】填词补文(《慈母情深》王崧舟)
读课文,做练习:我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声 ( ),我发现母亲极其瘦弱。当知道我想要钱买书,母亲用()的手将钱塞给我,立刻又陷入了()。我鼻子一酸,()着钱跑了出去。
师:括号里有一个词很难读:龟裂,谁看到过龟裂的什么,请具体描述一下。再读一读。
师:括号里有一个生字特别难写,哪一个?攥,我数过了,整整23画,伸出左手,用右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手,牢牢记住了的请把左手紧紧攥起来。
师:“鼻子一酸”是什么感觉?母亲明明把一元五角钱给了“我”,一分不少,一句话没说“我”,按理他应该高兴才对。但是此刻的他没有丝毫的高兴,丝毫的喜悦,丝毫的欢欣,只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。“我”为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文,找找句子,哪些地方令他鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地画下来。
【赏析】以上教学设计,堪称绝妙:完形填空,高度浓缩地创造了一个鲜活的语境空间,引导学生应用词语。语境是词语生存的土壤,在语境中,词语是有温度、有生命的,能够在儿童心中蓄积一种积极力量,生根发芽。本文难写难认的字词,又“恰好”出现在其中,将传统的集中识字与随文识字完美融合于一体,大大节省了时间,提高了课堂实效。再仔细一读,又不难发现,此段文字概括了课文的主要内容,学生在完成练习时,默读上几遍,不经意间已经掌握了课文大意。文章的文眼“鼻子一酸”又恰好在句尾出现了,刚好让教师借词发挥,顺理成章地进入文本品读。一切都是那么顺其自然,教师实在是匠心独具啊。
【片段三】读词激情(《二泉映月》王崧舟)
(出示词语:茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月。理解词语意思,并引导学生在朗读与想象中营造出如诗如画的感觉)
师:但是,孩子们,这如诗如画的风景,对那个阿炳,对那个双目失明的阿炳来说,到底意味着什么?他看得到吗?
生:(齐)看不到。
师:他看到了吗?
生(齐)他看不到。
师:他看到的只能是什么?对双目失明的阿炳来说。
生:黑白。
师:不是黑白,是黑暗。孩子们,想一想,这茫茫月夜,如银月光对双目失明的阿炳来说,只意味着什么?
【赏析】在以上教学片段中,教师将文中风景尽收四字词语中,在想象涵咏中,聆听词语、具象词语,引导学生将风景从词语中释放出来,在感受词语形象感、韵律感的同时,又一路欣赏了惠山二泉映月这道风景。在学生还沉浸于美的感受时,王老师却在此时引出了瞎子阿炳,打破了学生心中“一池春水”,流泻出的情感反差正好合情合境地进入阿炳坎坷人生描写的品味。
利用词语导入文本精读,目的在于寻求课前词语教学与课文精读的接榫点,在学习词语的过程中,巧妙而高效地进入文本品读,优化教学,增强课堂实效。(作者单位:福建省连江县兴海学校)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
师:课文主要讲了一个什么故事?能不能用书上的一句话来概括?
生:课文最后一句:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
(师板书“创造”,提示写法及写字姿势,学生练习书写)
师:你们知道什么是创造吗?
生:就是做。
师:有这么点意思。
生:做的意思。
师:你俩讲得是一样的。相信随着学习深入,大家对这个词会有更深的理解。深入学习课文的一个好办法,就是带着问题读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙,你想到了哪些问题?
生:盘古是怎么创造宇宙的?
师:这个问题很有价值,老师先把它写上。(板书问题)
生:盘古之前是怎么创造宇宙的?
师:这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说,盘古在创造之前——
生:盘古创造宇宙之前,宇宙是什么样子的?
师:让我们带着这些问题,走进文本。
【赏析】在以上教学片段中,教师由中心句引出“创造”一词,先是指导书写,知其形,继而引导学生初察其义(因为后文的教学均以“创造”为焦点,教师意在使学生在课文的深入学习中自动生成意义,所以并未做深究,仅打下一个伏笔而已)。此举教给学生学会抓住关键词质疑的方法,以深入文章阅读。教师据此扒剔出教学板块“创造前”“如何创造”“创造后”,既体现了顺学而教、为学而教的理念,又明确了教学主线。在对“创造”一词的质疑中,无形中就是对创造这个词语的多角度观照,而每一个问题的提出又是一次利用“创造”一词说话的机会。在一次次的言说中,学生在心中留下了词语的印迹,内化了词语。
【片段二】填词补文(《慈母情深》王崧舟)
读课文,做练习:我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声 ( ),我发现母亲极其瘦弱。当知道我想要钱买书,母亲用()的手将钱塞给我,立刻又陷入了()。我鼻子一酸,()着钱跑了出去。
师:括号里有一个词很难读:龟裂,谁看到过龟裂的什么,请具体描述一下。再读一读。
师:括号里有一个生字特别难写,哪一个?攥,我数过了,整整23画,伸出左手,用右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手,牢牢记住了的请把左手紧紧攥起来。
师:“鼻子一酸”是什么感觉?母亲明明把一元五角钱给了“我”,一分不少,一句话没说“我”,按理他应该高兴才对。但是此刻的他没有丝毫的高兴,丝毫的喜悦,丝毫的欢欣,只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。“我”为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文,找找句子,哪些地方令他鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地画下来。
【赏析】以上教学设计,堪称绝妙:完形填空,高度浓缩地创造了一个鲜活的语境空间,引导学生应用词语。语境是词语生存的土壤,在语境中,词语是有温度、有生命的,能够在儿童心中蓄积一种积极力量,生根发芽。本文难写难认的字词,又“恰好”出现在其中,将传统的集中识字与随文识字完美融合于一体,大大节省了时间,提高了课堂实效。再仔细一读,又不难发现,此段文字概括了课文的主要内容,学生在完成练习时,默读上几遍,不经意间已经掌握了课文大意。文章的文眼“鼻子一酸”又恰好在句尾出现了,刚好让教师借词发挥,顺理成章地进入文本品读。一切都是那么顺其自然,教师实在是匠心独具啊。
【片段三】读词激情(《二泉映月》王崧舟)
(出示词语:茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月。理解词语意思,并引导学生在朗读与想象中营造出如诗如画的感觉)
师:但是,孩子们,这如诗如画的风景,对那个阿炳,对那个双目失明的阿炳来说,到底意味着什么?他看得到吗?
生:(齐)看不到。
师:他看到了吗?
生(齐)他看不到。
师:他看到的只能是什么?对双目失明的阿炳来说。
生:黑白。
师:不是黑白,是黑暗。孩子们,想一想,这茫茫月夜,如银月光对双目失明的阿炳来说,只意味着什么?
【赏析】在以上教学片段中,教师将文中风景尽收四字词语中,在想象涵咏中,聆听词语、具象词语,引导学生将风景从词语中释放出来,在感受词语形象感、韵律感的同时,又一路欣赏了惠山二泉映月这道风景。在学生还沉浸于美的感受时,王老师却在此时引出了瞎子阿炳,打破了学生心中“一池春水”,流泻出的情感反差正好合情合境地进入阿炳坎坷人生描写的品味。
利用词语导入文本精读,目的在于寻求课前词语教学与课文精读的接榫点,在学习词语的过程中,巧妙而高效地进入文本品读,优化教学,增强课堂实效。(作者单位:福建省连江县兴海学校)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com