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【摘 要】 教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，在幼儿园集体教学活动中，教师不仅仅是幼儿的教育者、管理者，更多的是幼儿的引导者、支持者、合作者和参与者。因此在师幼互动中，教师要正确认识自己和幼儿在集体教学活动中的地位，如此才能实现良好的师幼互动，突出幼儿的主体地位。
【关键词】 幼儿园 科学领域 教学 师幼互动
教学活动的本质是通过教师与幼儿的相互作用，让教师和幼儿以积极的状态投入到教育活动中，体验和分享彼此的经验与快乐，最终促进幼儿的发展。在科学领域活动中，幼儿通过与教师的对话和交流提升对科学学习的兴趣，在积累科学经验的同时发展逻辑思维，在情感上也能获得满足。
一、关于师幼互动的研究
（一）树立正确教师观
传统观念中，把自己当成幼儿的教育者、管理者，从而将幼儿置于被教育、被指导、被管理、被服从的地位，导致了不平等的师幼互动关系。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的引导者。教师只有意识到这一点，正确认识自己和幼儿在集体教学活动中的地位，才能实现良好的师幼互动，突出幼儿的主体地位。
（二）师幼互动影响因素的研究
高质量的师生互动可以提高教学质量。为了提高师生互动的有效性，我们需要找出影响师生互动的因素。从目前幼儿园师生互动的现状来看，幼儿园教师往往要求孩子听话、按部就班，孩子缺乏自主性;从师生互动内容来看，教师重视知识技能的传授，忽视了幼儿情感和社会性的培养;教师对幼儿的鼓励和表扬较少，批评和批评较多，没有突出儿童的主体地位，这些状况直接影响了师生互动的效果。教师根据孩子的性别、身体特点、平时表现、能力表现和家庭背景，在头脑中形成对孩子的一般印象，从而对孩子产生不同的期望标准。受这些不同期望的影响，教师对不同的儿童采取不同的互动方式，他们对儿童的态度会被孩子感知，他们的发展也会受到不同的影响。从个体和班级两个方面研究了教师期望对儿童人格的影响，并考查了师生关系的中介作用。他们发现教师期望会影响师生关系，进而影响儿童的自我控制、亲社会、情绪稳定等人格。师生互动的质量与教师的学历有关。幼儿教师学历越高，掌握的专业知识越多，与幼儿互动的质量越好。
（三）提升师幼互动有效性的策略研究
师幼互动策略应以情感交流为基础，教师应情绪饱满地引导幼儿;要灵活转换角色，调整教育行为;要有创新思维，激发幼儿积极主动创造;要尊重幼儿个体差异，因材施教。比如，激励式互动策略，包括情境感染、语言催化、情感分享;追随式互动策略，包括环境创设、变换调整、耐心等待、及时反思;挑战式互动策略，包括问题质疑、启发思考、推动深化。建构积极有效的师幼互动，首先须认清和摆正教师角色，做幼儿的倾听者、支持者、引导者;其次要以幼儿为主体，强调幼儿的主动探索和自由表达;教师还要与幼儿进行必要的情感交流，及时了解幼儿想法，开展平等对话;最后在使用操作材料上，教师应该让幼儿先熟悉活动之后再投放材料。教师要创造和谐、自由、宽松、愉悦的互动环境;要进行分组教学，减少班级人数，提供师幼互动的机会;要关注幼儿身心、捕捉幼儿情绪情感变化，创造条件进行师幼互动;要调整自身角色，有效引导幼儿;要尊重差异建立多元的互动模式;要正确处理师幼互动中公平与差异的关系，公正、平等地对待幼儿。
二、幼儿园科学领域教学活动中师幼互动的研究
（一）教师观念与教师行为的研究
教师的观念与行为是教师在师幼互动中的直接表现。张博认为，教师在师幼互动中起引导作用，幼儿在教师指引下体現主体地位，实现主体价值。研究发现教师观念与教师的行为密切相关，教师偏向于某类幼儿或选择性忽视某类幼儿都是由教师自身的想法所做的决定，教师应树立正确的师幼互动观念，公平地对待幼儿。同时，教师行为应先于教师观念，这也是保证教师观念与教师行为一致的方式。
（二）师幼互动特点研究
幼儿园科学活动中师幼互动特点表现在：教师敏感性一般，忽视幼儿学习中的个别化引导;教师提供的活动材料丰富，幼儿兴趣较大;教师注重联系实际生活，但反馈质量一般;教师语言示范作用有限，不利于幼儿数学语言和思维发展。王一雯认为中班数学活动师幼互动氛围积极，但幼儿主体性有待提升;教师教学敏感性较低;忽视幼儿的自主操作和探究行为和数学分析及推理、创造力的培养;数学教学中高级用语频率低。
（三）师幼互动的策略研究
从教师的教育观念和教育行为出发，选取教师进行个案研究，提出教师要平等对待儿童;相关部门要制订标准指导师幼互动;教师应结合幼儿发展水平提供恰当的帮助;教师要尊重幼儿个别差异;教师要多使用陈述性策略，促进幼儿自我探索;教师要反思自己的教育实践。魏莉就科学活动中如何开展有效的师幼互动，指出教师要创造幼儿感兴趣的活动氛围;应主动参与幼儿活动，引导幼儿探究;从生活中寻找数学知识。改善幼儿园科学教学活动的师幼互动提出，应提高教师专业素质，维护师幼互动中幼儿主体地位，减轻师幼互动压力，加强与各级幼儿园的互助交流。可以从丰富互动模式、重视回应幼儿发起的互动、注重寓师幼互动于环境创设与材料投放等方面提升数学活动中师幼互动的有效性。
总之，关于幼儿园师幼互动方面，已有研究主要从师幼互动的类型、师幼互动的策略、师幼互动的影响因素等方面进行探讨，进而分析幼儿园师幼互动的现实情况和特点以及所存在的问题。幼儿园科学领域教学活动中，师幼互动已有研究主要集中在对教师教育观念及行为、师幼互动的特点以及师幼互动的策略等方面，体现了对幼儿个体差异及主动探索的关注，强调教师应转变教育理念，创造师幼互动的机会并在教学反思中不断提升师幼互动的质量。这些研究成果为幼儿园科学领域教学活动中的师幼互动现状研究提供了一定的参考。
参考文献
[1] 何杰.对幼儿园科学师幼互动若干问题的思考[J].中华女子学院学报，2010（2）.
[2] 梁芳.如何在幼儿园科学活动中建构积极有效的师幼互动[J].教育教学研究，2010（3）.
【关键词】 幼儿园 科学领域 教学 师幼互动
教学活动的本质是通过教师与幼儿的相互作用，让教师和幼儿以积极的状态投入到教育活动中，体验和分享彼此的经验与快乐，最终促进幼儿的发展。在科学领域活动中，幼儿通过与教师的对话和交流提升对科学学习的兴趣，在积累科学经验的同时发展逻辑思维，在情感上也能获得满足。
一、关于师幼互动的研究
（一）树立正确教师观
传统观念中，把自己当成幼儿的教育者、管理者，从而将幼儿置于被教育、被指导、被管理、被服从的地位，导致了不平等的师幼互动关系。在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的引导者。教师只有意识到这一点，正确认识自己和幼儿在集体教学活动中的地位，才能实现良好的师幼互动，突出幼儿的主体地位。
（二）师幼互动影响因素的研究
高质量的师生互动可以提高教学质量。为了提高师生互动的有效性，我们需要找出影响师生互动的因素。从目前幼儿园师生互动的现状来看，幼儿园教师往往要求孩子听话、按部就班，孩子缺乏自主性;从师生互动内容来看，教师重视知识技能的传授，忽视了幼儿情感和社会性的培养;教师对幼儿的鼓励和表扬较少，批评和批评较多，没有突出儿童的主体地位，这些状况直接影响了师生互动的效果。教师根据孩子的性别、身体特点、平时表现、能力表现和家庭背景，在头脑中形成对孩子的一般印象，从而对孩子产生不同的期望标准。受这些不同期望的影响，教师对不同的儿童采取不同的互动方式，他们对儿童的态度会被孩子感知，他们的发展也会受到不同的影响。从个体和班级两个方面研究了教师期望对儿童人格的影响，并考查了师生关系的中介作用。他们发现教师期望会影响师生关系，进而影响儿童的自我控制、亲社会、情绪稳定等人格。师生互动的质量与教师的学历有关。幼儿教师学历越高，掌握的专业知识越多，与幼儿互动的质量越好。
（三）提升师幼互动有效性的策略研究
师幼互动策略应以情感交流为基础，教师应情绪饱满地引导幼儿;要灵活转换角色，调整教育行为;要有创新思维，激发幼儿积极主动创造;要尊重幼儿个体差异，因材施教。比如，激励式互动策略，包括情境感染、语言催化、情感分享;追随式互动策略，包括环境创设、变换调整、耐心等待、及时反思;挑战式互动策略，包括问题质疑、启发思考、推动深化。建构积极有效的师幼互动，首先须认清和摆正教师角色，做幼儿的倾听者、支持者、引导者;其次要以幼儿为主体，强调幼儿的主动探索和自由表达;教师还要与幼儿进行必要的情感交流，及时了解幼儿想法，开展平等对话;最后在使用操作材料上，教师应该让幼儿先熟悉活动之后再投放材料。教师要创造和谐、自由、宽松、愉悦的互动环境;要进行分组教学，减少班级人数，提供师幼互动的机会;要关注幼儿身心、捕捉幼儿情绪情感变化，创造条件进行师幼互动;要调整自身角色，有效引导幼儿;要尊重差异建立多元的互动模式;要正确处理师幼互动中公平与差异的关系，公正、平等地对待幼儿。
二、幼儿园科学领域教学活动中师幼互动的研究
（一）教师观念与教师行为的研究
教师的观念与行为是教师在师幼互动中的直接表现。张博认为，教师在师幼互动中起引导作用，幼儿在教师指引下体現主体地位，实现主体价值。研究发现教师观念与教师的行为密切相关，教师偏向于某类幼儿或选择性忽视某类幼儿都是由教师自身的想法所做的决定，教师应树立正确的师幼互动观念，公平地对待幼儿。同时，教师行为应先于教师观念，这也是保证教师观念与教师行为一致的方式。
（二）师幼互动特点研究
幼儿园科学活动中师幼互动特点表现在：教师敏感性一般，忽视幼儿学习中的个别化引导;教师提供的活动材料丰富，幼儿兴趣较大;教师注重联系实际生活，但反馈质量一般;教师语言示范作用有限，不利于幼儿数学语言和思维发展。王一雯认为中班数学活动师幼互动氛围积极，但幼儿主体性有待提升;教师教学敏感性较低;忽视幼儿的自主操作和探究行为和数学分析及推理、创造力的培养;数学教学中高级用语频率低。
（三）师幼互动的策略研究
从教师的教育观念和教育行为出发，选取教师进行个案研究，提出教师要平等对待儿童;相关部门要制订标准指导师幼互动;教师应结合幼儿发展水平提供恰当的帮助;教师要尊重幼儿个别差异;教师要多使用陈述性策略，促进幼儿自我探索;教师要反思自己的教育实践。魏莉就科学活动中如何开展有效的师幼互动，指出教师要创造幼儿感兴趣的活动氛围;应主动参与幼儿活动，引导幼儿探究;从生活中寻找数学知识。改善幼儿园科学教学活动的师幼互动提出，应提高教师专业素质，维护师幼互动中幼儿主体地位，减轻师幼互动压力，加强与各级幼儿园的互助交流。可以从丰富互动模式、重视回应幼儿发起的互动、注重寓师幼互动于环境创设与材料投放等方面提升数学活动中师幼互动的有效性。
总之，关于幼儿园师幼互动方面，已有研究主要从师幼互动的类型、师幼互动的策略、师幼互动的影响因素等方面进行探讨，进而分析幼儿园师幼互动的现实情况和特点以及所存在的问题。幼儿园科学领域教学活动中，师幼互动已有研究主要集中在对教师教育观念及行为、师幼互动的特点以及师幼互动的策略等方面，体现了对幼儿个体差异及主动探索的关注，强调教师应转变教育理念，创造师幼互动的机会并在教学反思中不断提升师幼互动的质量。这些研究成果为幼儿园科学领域教学活动中的师幼互动现状研究提供了一定的参考。
参考文献
[1] 何杰.对幼儿园科学师幼互动若干问题的思考[J].中华女子学院学报，2010（2）.
[2] 梁芳.如何在幼儿园科学活动中建构积极有效的师幼互动[J].教育教学研究，2010（3）.