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摘 要：教育改革的深入发展使得教师在发展初中数学高效课堂的过程中要能够遵循素质教育理念倡导的生本思想，从不同教学方面着手探究有效教学方法促使数学课堂的有序进行。本文笔者基于教学实践，从不同教学方面着手探究如何创新教学方法有效激发数学课堂的教学活力，进一步的提升学生数学学习的有效性，创建高效数学课堂。
关键词：初中数学;多元教学;有效策略
数学是初中阶段重要的组成科目，而高质量的数学课堂教学是助力学生学习和掌握数学知识技能的保障，也是培养学生数学学科素养的重要基础和前提，教师在实践教学中要能够充分重视数学学科教育，基于学生主体性灵活创新教学手段促进数学课堂有序发展，实现学生数学综合能力提升。
一、沟通生活材料，延伸学生对思维导图有效应用
生活材料千千万万，总有一款适合数学教学应用。初中数学教师在应用思维导图的过程中，可以借助生活材料的辅助，让学生拥有更加直观的印象。学生使用生活材料可以理解数学知识的变化，教师应用思维导图可以将数学的变化串联起来，总结数学知识的规律，使学生建立数学学习支架，延伸学生对思维导图应用的理解，发挥生活材料的先导作用。
例如，在学习《全等三角形》时，笔者为了使学生了解全等三角形的性质，让学生在观察中掌握图形的变化，在教学中为学生准备了不同的学习材料，诸如纸板、剪刀、记号笔等，让学生动手进行三角形的剪切，使学生思考：剪下的三角形的形状、大小是否存在相同之处，是否可以重合在一起？为了方便学生直观理解，笔者启用了思维导图，让学生围绕剪下的三角形的形状、大小、边、角等方面展开学习思考，使学生立足全等三角形这一主题，延伸到不同的角度探索全等三角形的性质。学生结合自己剪下的三角形，对思维导图的分支进行了填充，回答了笔者提出的问题，知道了应从哪些方面来判断三角形是否全等，掌握了全等三角形的概念及性质。由此，教师通过利用生活材料来辅助学生进行思维导图的学习与思考，有助于学生理解数学知识。
二、实施分层教学，推促各层次学生对知识深入理解
随着新课改的不断推进，更加突出学生的学习地位，并注重将学生的学习个性体现出来。但一个班级中的学生，即便每天面对同一个老师，他们的思维方式和个性依然有明显的差异。为此，数学教师应充分尊重每个学生的差异，并依据学生的差异给予他们不同的指导。如此，才能提升学生的学习自信，构建高效的数学课堂。
例如，在学习《平行四边形》知识模块内容时，笔者实施了分层教学。一方面，笔者结合班级学生的数学能力进行了认真的思考，并将不同能力的学生进行了层次划分，为每个层次学生设计差异化的学习要求，如对于学困生而言，笔者划定他们为C层。可以设计以下学习任务：了解平行四边形的内涵;理解平行四边形的推导过程;平行四边形的基本特点等等。而对于学习中等的学生，划定他们为B层的学生。笔者为他们设置的任务是一些拓展性较强的内容，比如，利用所学的知识进行生活联想，构思出生活中具体的平行四边形物品，并说说具体的判断方式。对于学习比较优秀的学生，笔者划定他们为A层，并给他们指定的学习任务是，能用平行四边形解决实际的生活问题，比如测出生活中具体平行四边形物品的周長等。经过划分层次之后，笔者还对各个层次的学生进行了不同的指导，比如，对于学困生，要在指导中引导学生精准的把握基础性数学学习内容，给予学生积极的鼓励，不断提升学生学习的自信心，而对于中层的学生，笔者让他们进行努力拓展，争取追赶上A层的学生，同时对于A层的学生进行鼓励，让他们不要因为学习优秀而骄傲。在划分层次的教学环境下，几乎每个层次的学生都能找到自己的定位，并在教师的指导下取得较大的成功。
三、开展多元评价，激励学生增强学习数学的自信心
传统的课堂评价环节往往是数学教师单一式的评价，这种评价方式没有充分的调动学生在数学课堂学习的积极性和主动性，在一定程度上影响到数学课堂评价效能的发挥，还需要数学教师积极的进行反思和改进。
例如，在学习了《角》小节内容后，可以组织开展多元化的课堂评价。其一，在评价主体上，要积极的让学生参与到评价的过程中来，如可以采用学生互评、学生自评和小组组评等方式开展评价，如学生A自评说：其对于角的概念、角的比较、角的运算等，但对于余角和补角内容还需要进一步的学习。其二，在评价内容上，数学教师应该注重评价的发展作用，如既要看到学生学习的结果，也要充分考量每个学生在数学课堂学习中的具体表现，真正的让课堂的评价能促进学生的查漏补缺，能促进学生的全面发展。
综上所述，在短时间内促使高效数学课堂构建是不现实的，教师需要在平时的教学实践中沉下心来研读教材，结合本班级学生实际，从沟通生活材料，延伸学生对思维导图有效应用;实施分层教学，推促各层次学生对知识深入理解;开展多元评价，激励学生增强学习数学的自信心等方面推促高效数学课堂构建。
参考文献：
[1]曾宁.初中数学有效教学方法探究[J].教育教学论坛，2014（17）：58-59.
[2]张才元.多元教学方式引导下的高效课堂教学[J].数学教学通讯，2013（34）：50-51.
关键词：初中数学;多元教学;有效策略
数学是初中阶段重要的组成科目，而高质量的数学课堂教学是助力学生学习和掌握数学知识技能的保障，也是培养学生数学学科素养的重要基础和前提，教师在实践教学中要能够充分重视数学学科教育，基于学生主体性灵活创新教学手段促进数学课堂有序发展，实现学生数学综合能力提升。
一、沟通生活材料，延伸学生对思维导图有效应用
生活材料千千万万，总有一款适合数学教学应用。初中数学教师在应用思维导图的过程中，可以借助生活材料的辅助，让学生拥有更加直观的印象。学生使用生活材料可以理解数学知识的变化，教师应用思维导图可以将数学的变化串联起来，总结数学知识的规律，使学生建立数学学习支架，延伸学生对思维导图应用的理解，发挥生活材料的先导作用。
例如，在学习《全等三角形》时，笔者为了使学生了解全等三角形的性质，让学生在观察中掌握图形的变化，在教学中为学生准备了不同的学习材料，诸如纸板、剪刀、记号笔等，让学生动手进行三角形的剪切，使学生思考：剪下的三角形的形状、大小是否存在相同之处，是否可以重合在一起？为了方便学生直观理解，笔者启用了思维导图，让学生围绕剪下的三角形的形状、大小、边、角等方面展开学习思考，使学生立足全等三角形这一主题，延伸到不同的角度探索全等三角形的性质。学生结合自己剪下的三角形，对思维导图的分支进行了填充，回答了笔者提出的问题，知道了应从哪些方面来判断三角形是否全等，掌握了全等三角形的概念及性质。由此，教师通过利用生活材料来辅助学生进行思维导图的学习与思考，有助于学生理解数学知识。
二、实施分层教学，推促各层次学生对知识深入理解
随着新课改的不断推进，更加突出学生的学习地位，并注重将学生的学习个性体现出来。但一个班级中的学生，即便每天面对同一个老师，他们的思维方式和个性依然有明显的差异。为此，数学教师应充分尊重每个学生的差异，并依据学生的差异给予他们不同的指导。如此，才能提升学生的学习自信，构建高效的数学课堂。
例如，在学习《平行四边形》知识模块内容时，笔者实施了分层教学。一方面，笔者结合班级学生的数学能力进行了认真的思考，并将不同能力的学生进行了层次划分，为每个层次学生设计差异化的学习要求，如对于学困生而言，笔者划定他们为C层。可以设计以下学习任务：了解平行四边形的内涵;理解平行四边形的推导过程;平行四边形的基本特点等等。而对于学习中等的学生，划定他们为B层的学生。笔者为他们设置的任务是一些拓展性较强的内容，比如，利用所学的知识进行生活联想，构思出生活中具体的平行四边形物品，并说说具体的判断方式。对于学习比较优秀的学生，笔者划定他们为A层，并给他们指定的学习任务是，能用平行四边形解决实际的生活问题，比如测出生活中具体平行四边形物品的周長等。经过划分层次之后，笔者还对各个层次的学生进行了不同的指导，比如，对于学困生，要在指导中引导学生精准的把握基础性数学学习内容，给予学生积极的鼓励，不断提升学生学习的自信心，而对于中层的学生，笔者让他们进行努力拓展，争取追赶上A层的学生，同时对于A层的学生进行鼓励，让他们不要因为学习优秀而骄傲。在划分层次的教学环境下，几乎每个层次的学生都能找到自己的定位，并在教师的指导下取得较大的成功。
三、开展多元评价，激励学生增强学习数学的自信心
传统的课堂评价环节往往是数学教师单一式的评价，这种评价方式没有充分的调动学生在数学课堂学习的积极性和主动性，在一定程度上影响到数学课堂评价效能的发挥，还需要数学教师积极的进行反思和改进。
例如，在学习了《角》小节内容后，可以组织开展多元化的课堂评价。其一，在评价主体上，要积极的让学生参与到评价的过程中来，如可以采用学生互评、学生自评和小组组评等方式开展评价，如学生A自评说：其对于角的概念、角的比较、角的运算等，但对于余角和补角内容还需要进一步的学习。其二，在评价内容上，数学教师应该注重评价的发展作用，如既要看到学生学习的结果，也要充分考量每个学生在数学课堂学习中的具体表现，真正的让课堂的评价能促进学生的查漏补缺，能促进学生的全面发展。
综上所述，在短时间内促使高效数学课堂构建是不现实的，教师需要在平时的教学实践中沉下心来研读教材，结合本班级学生实际，从沟通生活材料，延伸学生对思维导图有效应用;实施分层教学，推促各层次学生对知识深入理解;开展多元评价，激励学生增强学习数学的自信心等方面推促高效数学课堂构建。
参考文献：
[1]曾宁.初中数学有效教学方法探究[J].教育教学论坛，2014（17）：58-59.
[2]张才元.多元教学方式引导下的高效课堂教学[J].数学教学通讯，2013（34）：50-51.