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教学目标是教学的出发点和归宿点，是学生学习和教师教学的“航标”，亦是评价教与学效果的依据。初中物理教学目标，在人教版物理教师用书中，对每个章节都从“知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三维角度提出了明确的要求。研读“三维目标”给我们的教学工作提供了可靠的依据和极大的便利，但在实施新课程教学过程中，如何体现并实现“三维目标”则成为我们每个教师当前正在认真钻研和探讨的问题。本文就在物理教学中如何实现三维目标问题略述己见。
一、明确三维目标的重要性、整体性及和谐性
首先，新课程提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标。“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识与技能”和建立正确的“情感态度和价值观”的途径；“情感态度与价值观”目标是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。三维目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识掌握、思维训练、人格健全的协同。可见物理课程的三维目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。
其次，三维目标不是三块，而是一个整体，是一个和谐且共同发展、相互促进的整体。不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。在新课程教学中，知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现的载体，情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统，过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中体现并实现。可见它们彼此渗透，相互融合，相互促进，统一于学生的成长和发展之中，也贯穿于我们教学的各个环节之中。如在“压强”一节，让学生观察生活中的各种跟压强有关的现象、探究压力的作用效果，通过实验，观察实验现象、采集实验数据等其目的都是帮助学生理解压强的概念，了解增大和减小压强的主要方法，理解压强的大小跟那些因素有关；学生在观察实验和经历探究的过程中既培养了尊重事实、事实求是的科学态度，又感悟了科学研究的过程，还提高了学习的兴趣和信心。
二、教师的教学计划必须体现三维目标的有机整合及实效性
教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。它是教学活动的第一要素。过去在物理教学中比较流行一种的做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”等等。这种以“应试教育”为目标的教学，实质是只注重“知识和技能”的传授，而省略了“过程和方法”，教师无法也无心关注“情感态度和价值观”，使很多学生感到物理难学，甚至产生厌学情绪。教学要体现科学、合理、全面的原则，实现学生的和谐发展，实现义务教育阶段的物理课程的培养目标，就要在教学中体现三维目标的有机整合及实效性，并深刻领会初中《物理课程标准》精神的基础上，深入钻研《物理课程标准》、现行教材和学生，找准三者的连接点，对三维目标进行同步设计，协同推进。为此就要做到：
要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标。要充分地利用知识技能这一载体，在教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价值观。使学生在科学知识的学习当中来发展他们的思维，在知识的掌握过程中来培养他们的能力。
要将“过程和方法”“情感态度和价值观”作为重点目标来设计教学过程。不得把过程和方法搞成模式化，要通过科学探究式的教学，让同学们学习科学探究的方法，来发展初步的探究能力。情感态度和价值观更为隐性，它是深藏在课堂活动中，通过师生互动，学生交往，情感交流，让学生在学习中不断地形成尊重事实，探索真理的科学态度，形成正确的科学观和自然观，进而形成正确的世界观，这也是物理课程价值所在。因为知识容易忘却，但在知识学习过程中形成并且积淀下的方法、思维、情感态度却总能伴随人的一生。
三、教学过程重在落实三维目标，以实现学生全面而协调发展
教学过程中“三维目标”必须是三位一体，整合统一，协调发展。因为教学过程面对的是学生这一完整的人，绝对不能把三维目标在这个时候人为地分开。也就是不能把一节课分成三个环节，分别完成三个目标。过去以听讲为主的接受式学习，更容易导致学习者的被动、学习过程的消极，学习结果指向知识与技能：而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，理解物理学科价值，发挥和发展积极性创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。我们要充分认识到，过程的体验以及积极向上的情感态度和价值观是很难通过单纯的讲授就能实现和培养的，正如我们所说的“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验”。
在教学过程中注重“三维目标”的整体发展，是实现短时、高效、低耗而又能实现充满愉快的学习的理想手段。为了体现三维目标的均衡发展，在教学中教师不能一味地赶进度、下结论，甚至静态地传授知识。而应安排足够的时间让学生将各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，给学生体验和领悟的机会。这就要求物理课程的教学应该在《基础教育课程改革纲要》和《物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感、态度、价值观的教育的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为，关注人的本质，让学生都能体验进步和发展。
教学实践证明，“三维目标”正是我们培养学生的科学素养、积极向上的良好风尚等所谓的全面发展型人才的“航标”和“指南”。因此在教学过程中我们必须认真研读和落实。
一、明确三维目标的重要性、整体性及和谐性
首先，新课程提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标。“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识与技能”和建立正确的“情感态度和价值观”的途径；“情感态度与价值观”目标是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。三维目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识掌握、思维训练、人格健全的协同。可见物理课程的三维目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。
其次，三维目标不是三块，而是一个整体，是一个和谐且共同发展、相互促进的整体。不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。在新课程教学中，知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现的载体，情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统，过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中体现并实现。可见它们彼此渗透，相互融合，相互促进，统一于学生的成长和发展之中，也贯穿于我们教学的各个环节之中。如在“压强”一节，让学生观察生活中的各种跟压强有关的现象、探究压力的作用效果，通过实验，观察实验现象、采集实验数据等其目的都是帮助学生理解压强的概念，了解增大和减小压强的主要方法，理解压强的大小跟那些因素有关；学生在观察实验和经历探究的过程中既培养了尊重事实、事实求是的科学态度，又感悟了科学研究的过程，还提高了学习的兴趣和信心。
二、教师的教学计划必须体现三维目标的有机整合及实效性
教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。它是教学活动的第一要素。过去在物理教学中比较流行一种的做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”等等。这种以“应试教育”为目标的教学，实质是只注重“知识和技能”的传授，而省略了“过程和方法”，教师无法也无心关注“情感态度和价值观”，使很多学生感到物理难学，甚至产生厌学情绪。教学要体现科学、合理、全面的原则，实现学生的和谐发展，实现义务教育阶段的物理课程的培养目标，就要在教学中体现三维目标的有机整合及实效性，并深刻领会初中《物理课程标准》精神的基础上，深入钻研《物理课程标准》、现行教材和学生，找准三者的连接点，对三维目标进行同步设计，协同推进。为此就要做到：
要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标。要充分地利用知识技能这一载体，在教学过程中体现出过程和方法，并从中体验情感，培养正确的态度和价值观。使学生在科学知识的学习当中来发展他们的思维，在知识的掌握过程中来培养他们的能力。
要将“过程和方法”“情感态度和价值观”作为重点目标来设计教学过程。不得把过程和方法搞成模式化，要通过科学探究式的教学，让同学们学习科学探究的方法，来发展初步的探究能力。情感态度和价值观更为隐性，它是深藏在课堂活动中，通过师生互动，学生交往，情感交流，让学生在学习中不断地形成尊重事实，探索真理的科学态度，形成正确的科学观和自然观，进而形成正确的世界观，这也是物理课程价值所在。因为知识容易忘却，但在知识学习过程中形成并且积淀下的方法、思维、情感态度却总能伴随人的一生。
三、教学过程重在落实三维目标，以实现学生全面而协调发展
教学过程中“三维目标”必须是三位一体，整合统一，协调发展。因为教学过程面对的是学生这一完整的人，绝对不能把三维目标在这个时候人为地分开。也就是不能把一节课分成三个环节，分别完成三个目标。过去以听讲为主的接受式学习，更容易导致学习者的被动、学习过程的消极，学习结果指向知识与技能：而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，理解物理学科价值，发挥和发展积极性创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。我们要充分认识到，过程的体验以及积极向上的情感态度和价值观是很难通过单纯的讲授就能实现和培养的，正如我们所说的“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验”。
在教学过程中注重“三维目标”的整体发展，是实现短时、高效、低耗而又能实现充满愉快的学习的理想手段。为了体现三维目标的均衡发展，在教学中教师不能一味地赶进度、下结论，甚至静态地传授知识。而应安排足够的时间让学生将各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，给学生体验和领悟的机会。这就要求物理课程的教学应该在《基础教育课程改革纲要》和《物理课程标准》的引领下，把知识技能教学、过程方法的体验领悟与情感、态度、价值观的教育的关注变成自己的一种内在的教学品质和教学行为，关注人的本质，让学生都能体验进步和发展。
教学实践证明，“三维目标”正是我们培养学生的科学素养、积极向上的良好风尚等所谓的全面发展型人才的“航标”和“指南”。因此在教学过程中我们必须认真研读和落实。