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摘要：情感教育是教学的根本，是新课程对教学的要求，在教学过程中，教师要挖掘教材的情感因素，唤起学生的审美欲望；创设特定的情境氛围，调动学生的审美情感；运用语言的艺术魅力，让学生体验形象意蕴；恰当地运用移情，让学生受到情感陶冶。进而使学生乐学，好学，让学生在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸。
关键词：小学语文；教学；情感教育
心理学告诉我们，“情感是人们对客观事物的一种态度体验”。《语文课程标准》 中要求：“小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向”。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，将学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。因此，重视小学语文教学的情感教育，对于开发学生的智力、培养学生的能力、完善学生的个性心理品质，具有十分重要的理论和实践意义。那么，如何调动情感因素为我们语文教学服务呢？
一、挖掘教材的情感因素，唤起审美欲望
文章不是无情物。小学语文教材中孕育着丰富的情感因素，情文并茂，选材范围涉及天文地理、宇宙空间、历史人物、当代英雄、童年趣事等等。他们无不包含这着作家们极其丰富的思想感情。这正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”这就启示我们，教材的情感因素并不都是外在的文字表面，只有经过用心深思，才能心领神会。因此，教学中我们要努力挖掘教材中的情感因素，以恰当的方式使学生愿学、爱学，这是实现情感教育的重要前提。
以《七颗钻石》这个短短的童话故事为例。从教学的角度分析，这篇文章中有三个值得注意的“入戏”点：其一，干旱带来危机，女孩出门寻水晕倒，体现出找水极其不易，凸显水弥足珍贵；其二，女孩拿着水罐回家，母亲宁愿牺牲自己也要让水给女儿，母爱感动天地，水壶变为黄金；其三，口渴难耐的女儿接过水，但又让给了素不相识的讨水路人，文章立意提升到“博爱”“大爱”的高度，于是天地动容，水如泉涌，七颗钻石从水中跃然而出并变为天空的星星。要想让学生体会到“爱”从小到大的过程和“让水”这一看似简单动作背后的深意，就必须引导学生体会故事中的背景——“旱”与“渴”。所以，我有针对性地作了这样设计了如下学习过程。首先，问学生体会什么是口渴、极其的口渴（口渴）从哪些词体会到的（学生很快抓住了“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等词）？接着，引导学生从“再也忍不住”体会到隐藏于文字深处的情感：那小姑娘忍了多久呀！学生结合上文纷纷发表自己的看法，找水时忍着，有了一罐水后为了给妈妈喝忍着，给小狗喝水时忍着，到家后递给妈妈水时还是忍着……几种“忍”层层深入，一个比一个难，需要多大的忍耐力，而这忍耐力是靠她那心中的“爱”支撑着。学生还从“咽了一口唾沫”感受到小姑娘已“渴到了极点”“渴得受不了”“再不喝水就要死了”，而在这种情况下她还要把水给过路人喝。体会到这里，我和孩子们都被那无私、博大的爱震撼了。最后孩子们噙着眼泪读完了这段话的。由此我感悟到︰在教学中，只要我们挖掘教材，找准了能激发学生情感的“点”，带着他们走进文本里去，当他们内心受到触动，心灵受到撞击，情感便由此而发。
二、创设特定的情境氛围，调动审美情感
人的情感往往是在一定的情境中产生的。生動、形象、适宜的教学情境是对学生进行情感教育的重要手段，它能够有效地调动、活跃学生的情感体验，唤起学生相应的情感。鲁迅在讲文学的审美作用时曾说“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”也就是说，给学生创造悦心、悦耳、悦目的特定情境氛围，运用实物演示、图画展现、音乐烘托等教学手段，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心去体验。这样，学生就能在特定的教学情境氛围中活跃起审美情感，在对美的感知和体验中受到濡染。形象直观的多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，丰富附加资料为学生带来的听觉、视觉冲击，会使学生如临其境，如闻其声，如见其人，让学生心底里沉淀的情感发酵释放。
如教学《颐和园》时，可制作相关的课件展示颐和园长廊形式多样的彩画。有人物故事、山水树鸟、花卉翎毛、建筑风景四大类。其中最引人入胜的是二百多幅包袱彩画，它包括古典文学古著、历史人物传奇、民间传说、神化故事、戏曲片段等。学生看后惊叹画的精美与种类繁多，体会到“画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”的深意，同时也感受到古代劳动人民的无穷超凡的智慧。
三、运用语言的艺术魅力，体验形象意蕴
小学语文教材，主要是通过形象来帮助学生认识世界、学习知识、发展能力的，这就决定了我们在语文教学中进行情感教育的方法，还应重在形象的感染。为此，作为语文教师的我们也该学习诗人，用“形象和图文”来进行情感教育。
教学中，学生的情感往往是在认识对象的过程中产生的。教材中的形象，教师的情感都是可能成为学生的认识对象，而教材中的形象有事隐藏在词语符号之中的。因此，教师一方面要充分运用生动、形象、有趣、富有感染力的语言，敲破语言的物质外壳，调动学生的审美想象去体验、感受、玩味教材中的形象，让学生产生如临其境、如闻其声、如见其人之感；另一方面教师还要适当进入“角色”，积极“投入”情感，与作者悲欢与共，休戚相关，以自己感情的火花去点燃学生热爱真善美、憎恨假恶丑得烈焰，以自己感情的浪花去激起学生情感的巨澜。这样，学生就从教材和教师两条渠道受到审美情感的陶冶，而弥补自身体验的不足，从而对形象意蕴产生或满意的、或愉悦的、或悲伤的、或热爱的、或愤怒的态度体验。
比如在教学描绘祖国山河的课文时，通过教师引导学生感知、理解语言，把学生带入课文所描写的境界旅行。在教学《北京的色彩》时﹐课文主要是从哪些方面突出北京“壮丽而辉煌”的色彩的？教师就可以运用语言的艺术魅力，让学生感受祖国的山山水水的秀丽与壮美，产生对祖国山河的热爱之情。
四、恰当地运用移情，受到情感陶冶
情感还有一个特点是移情性，即情感可以迁移。教学中利用这个特点，让学生学会阅读的品味、知情、审情，并逐步形成移情能力。我们在讲一些文章时，我们要让学生体会蕴含在课文中的情感，进而品味，最后通过教师的导引，把文字化成形象的画境，在这种情境中感染学生，并将自己因此产生的主观情感移动画境中去，从而沟通与作者的情感，获得美的享受，受到情感的陶冶。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此，语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。提高学生学习的热情，进而使学生乐学，好学，让学生在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸。
（重庆市南川区南平镇中心小学校 408400）
关键词：小学语文；教学；情感教育
心理学告诉我们，“情感是人们对客观事物的一种态度体验”。《语文课程标准》 中要求：“小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向”。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，将学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。因此，重视小学语文教学的情感教育，对于开发学生的智力、培养学生的能力、完善学生的个性心理品质，具有十分重要的理论和实践意义。那么，如何调动情感因素为我们语文教学服务呢？
一、挖掘教材的情感因素，唤起审美欲望
文章不是无情物。小学语文教材中孕育着丰富的情感因素，情文并茂，选材范围涉及天文地理、宇宙空间、历史人物、当代英雄、童年趣事等等。他们无不包含这着作家们极其丰富的思想感情。这正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”这就启示我们，教材的情感因素并不都是外在的文字表面，只有经过用心深思，才能心领神会。因此，教学中我们要努力挖掘教材中的情感因素，以恰当的方式使学生愿学、爱学，这是实现情感教育的重要前提。
以《七颗钻石》这个短短的童话故事为例。从教学的角度分析，这篇文章中有三个值得注意的“入戏”点：其一，干旱带来危机，女孩出门寻水晕倒，体现出找水极其不易，凸显水弥足珍贵；其二，女孩拿着水罐回家，母亲宁愿牺牲自己也要让水给女儿，母爱感动天地，水壶变为黄金；其三，口渴难耐的女儿接过水，但又让给了素不相识的讨水路人，文章立意提升到“博爱”“大爱”的高度，于是天地动容，水如泉涌，七颗钻石从水中跃然而出并变为天空的星星。要想让学生体会到“爱”从小到大的过程和“让水”这一看似简单动作背后的深意，就必须引导学生体会故事中的背景——“旱”与“渴”。所以，我有针对性地作了这样设计了如下学习过程。首先，问学生体会什么是口渴、极其的口渴（口渴）从哪些词体会到的（学生很快抓住了“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等词）？接着，引导学生从“再也忍不住”体会到隐藏于文字深处的情感：那小姑娘忍了多久呀！学生结合上文纷纷发表自己的看法，找水时忍着，有了一罐水后为了给妈妈喝忍着，给小狗喝水时忍着，到家后递给妈妈水时还是忍着……几种“忍”层层深入，一个比一个难，需要多大的忍耐力，而这忍耐力是靠她那心中的“爱”支撑着。学生还从“咽了一口唾沫”感受到小姑娘已“渴到了极点”“渴得受不了”“再不喝水就要死了”，而在这种情况下她还要把水给过路人喝。体会到这里，我和孩子们都被那无私、博大的爱震撼了。最后孩子们噙着眼泪读完了这段话的。由此我感悟到︰在教学中，只要我们挖掘教材，找准了能激发学生情感的“点”，带着他们走进文本里去，当他们内心受到触动，心灵受到撞击，情感便由此而发。
二、创设特定的情境氛围，调动审美情感
人的情感往往是在一定的情境中产生的。生動、形象、适宜的教学情境是对学生进行情感教育的重要手段，它能够有效地调动、活跃学生的情感体验，唤起学生相应的情感。鲁迅在讲文学的审美作用时曾说“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”也就是说，给学生创造悦心、悦耳、悦目的特定情境氛围，运用实物演示、图画展现、音乐烘托等教学手段，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心去体验。这样，学生就能在特定的教学情境氛围中活跃起审美情感，在对美的感知和体验中受到濡染。形象直观的多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，丰富附加资料为学生带来的听觉、视觉冲击，会使学生如临其境，如闻其声，如见其人，让学生心底里沉淀的情感发酵释放。
如教学《颐和园》时，可制作相关的课件展示颐和园长廊形式多样的彩画。有人物故事、山水树鸟、花卉翎毛、建筑风景四大类。其中最引人入胜的是二百多幅包袱彩画，它包括古典文学古著、历史人物传奇、民间传说、神化故事、戏曲片段等。学生看后惊叹画的精美与种类繁多，体会到“画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”的深意，同时也感受到古代劳动人民的无穷超凡的智慧。
三、运用语言的艺术魅力，体验形象意蕴
小学语文教材，主要是通过形象来帮助学生认识世界、学习知识、发展能力的，这就决定了我们在语文教学中进行情感教育的方法，还应重在形象的感染。为此，作为语文教师的我们也该学习诗人，用“形象和图文”来进行情感教育。
教学中，学生的情感往往是在认识对象的过程中产生的。教材中的形象，教师的情感都是可能成为学生的认识对象，而教材中的形象有事隐藏在词语符号之中的。因此，教师一方面要充分运用生动、形象、有趣、富有感染力的语言，敲破语言的物质外壳，调动学生的审美想象去体验、感受、玩味教材中的形象，让学生产生如临其境、如闻其声、如见其人之感；另一方面教师还要适当进入“角色”，积极“投入”情感，与作者悲欢与共，休戚相关，以自己感情的火花去点燃学生热爱真善美、憎恨假恶丑得烈焰，以自己感情的浪花去激起学生情感的巨澜。这样，学生就从教材和教师两条渠道受到审美情感的陶冶，而弥补自身体验的不足，从而对形象意蕴产生或满意的、或愉悦的、或悲伤的、或热爱的、或愤怒的态度体验。
比如在教学描绘祖国山河的课文时，通过教师引导学生感知、理解语言，把学生带入课文所描写的境界旅行。在教学《北京的色彩》时﹐课文主要是从哪些方面突出北京“壮丽而辉煌”的色彩的？教师就可以运用语言的艺术魅力，让学生感受祖国的山山水水的秀丽与壮美，产生对祖国山河的热爱之情。
四、恰当地运用移情，受到情感陶冶
情感还有一个特点是移情性，即情感可以迁移。教学中利用这个特点，让学生学会阅读的品味、知情、审情，并逐步形成移情能力。我们在讲一些文章时，我们要让学生体会蕴含在课文中的情感，进而品味，最后通过教师的导引，把文字化成形象的画境，在这种情境中感染学生，并将自己因此产生的主观情感移动画境中去，从而沟通与作者的情感，获得美的享受，受到情感的陶冶。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此，语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。提高学生学习的热情，进而使学生乐学，好学，让学生在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸。
（重庆市南川区南平镇中心小学校 408400）