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【内容提要】幼儿园在重视幼儿智力与能力的启蒙和开发的同时，十分注意幼儿的品德教育，但收获并不大，在工作中我们发现对幼儿德育的特征了解掌握的不够是主要原因，我们认为掌握幼儿德育的特征是做好幼儿德育工作的关键，是促进幼儿教育高效的一把金钥匙。
【关键词】德育特征 德育关键
一、幼儿德育具有基础性特征
幼儿德育教育的根本目的在于帮助幼儿形成良好的道德素养，并以此为基础，使其逐步具备良好的道德品质，因此也形成了幼儿德育的基础性特征。3—6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱，从而养成了很多不良习惯。我们对幼儿进行品德教育时就必须从这一实际出发，把良好的道德品质的培养渗透到幼儿的一日生活各环节中去进行，充分利用日常生活中的每一个环节，从培养幼儿的自理能力、自控能力、独立能力、交往能力等基本能力入手，培养幼儿良好的道德素养。我们设计、组织的活动，要注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。如果幼儿不具备这些基础能力，就无法表达自己想要表达的道德行为。应该连饭都不会自己吃要大人喂，连鞋子都不会自己穿的幼儿要求他表达热爱劳动的行为和思想是不可能的。
二、幼儿德育具有感知性特征
幼儿对事物的认识基本上处于一种直观感知的阶段，同样幼儿对道德品质的认知也是如此。由于幼儿德育具有感知性的特征，因而对幼儿进行品德教育必须尽可能采取直观形象的方法让幼儿进入角色，避免用抽象理论进行教育。日常生活中游戏是实施幼儿德育最基本的途径。幼儿大都是在游戏中，在与同伴及成人交往的过程中，了解人、事、物之间的关系以及一定的行为准则，并且进行各种行为练习，日积月累，循序渐进，逐步形成某些良好的行为品质的。在游戏过程中，幼儿自发地扮演一定的社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感。利用游戲进行道德品质的教育，对幼儿社会性发展有其他任何形式难以替代的效果。例如：谈话、讨论、丰富多彩的实践活动（如春秋游、节日庆祝表演活动、参观小学）等。幼儿的道德认知、情感以及行为，通过每一次活动，特别是实践活动的积累而逐渐得到发展。比如通过参观森林公园，幼儿亲眼看到一条条小道通过管理员阿姨辛勤地劳动以及游客自觉地拾拣垃圾而变的整洁的情景，会深深地体会到保护环境清洁卫生的重要性，并更加爱惜环境;在认识家乡的活动中，幼儿参观家乡的名胜古迹如风采楼、百年东街，品尝家乡的风味特产，欣赏家乡的民间工艺品，并用绘画、手工等多种方式表现自己心中的家乡风貌……这一系列活动能让幼儿实际地感受到家乡的美好，激发幼儿爱家乡的情感。
三、幼儿德育具有情感性特征
幼儿具有以情感体验为主的心理，他们对周围的一切，往往不是从认知开始，而是从印象定是非，凭主观情感辨好坏。我国伟大的教育家陶行知强调：“生活是教育的中心”。在幼儿的一日生活中，潜伏着许许多多适宜品德行为教育的环境，便于我们去利用，例如：“在幼儿园的过度环节、户外活动之后的喝水这一环节中，很多班级的幼儿在拿杯子取水的过程中都会存在不同程度的拥挤和孩子不会有序排队等待的习惯。这时，我们会用照相机或者手机把这一幕幕的情景拍摄下来，通过电视连接把刚才的喝水情景再次呈现在孩子们的眼前，然后引导幼儿边看边进行讨论：哪些行为是好的、对的，哪些行为是不好的、错误的。通过热烈的讨论，孩子们认识到了行为的对错，并在接下来的喝水环节中，在行为上也有了一定的改变，接水、送水杯时懂得排队，不推挤他人。
通过喝水，这种生活中的细节，我们掌握住幼儿德育的情感特征，在对幼儿进行品德教育时就不至于空洞说教，也不至于强迫命令，而会自觉地坚持正面引导，动之以情，以情感染。
四、幼儿德育具有反复性特征
幼儿的良好品德不可能通过听一则故事、做一次游戏就能够形成。即使某一良好品德已经萌发、形成，也不可能永远不变地保持下去，因为幼儿的情感虽然极为丰富，但也极不稳定，很容易与外界共鸣，发生变化。在日常生活中我们要根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的反复进行教育。如：自己用小匙吃饭、洗脸、穿衣、叠被子……，教师运用奖励和表扬的方法要求孩子，经过一段时间的练习，孩子不仅手变巧了，小脑瓜变灵了，每天的劳动习惯也养成了。我们还把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。比如：有的幼儿有不收拾玩具的坏习惯，如果只是一味批评，效果肯定不好。因而，我们要善于“捕捉”幼儿的闪光点，适时地进行随机教育。发现幼儿穿戴特别整齐、漂亮，可用称赞的语气表扬小朋友们：“咦，你今天特别漂亮，对不对”？幼儿肯定会高兴地回答说：“对”，教师可趁热打铁说：“你自己漂亮还不是最美，你的娃娃家也要跟你一样漂亮才行，你看，你现在的玩具把娃娃家搞得乱七八糟，你说怎么办好呢？”这时幼儿肯定会自觉收拾，教师要加以及时奖励，并在同伴面前表扬幼儿，变批评为指导，起到事半功倍的作用，幼儿不良行为习惯也会逐渐改正。又如，游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵.因为是典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。我们了解到幼儿德育具有反复性特征，对幼儿一次又一次地犯某种错误就能坚持耐心教育，根据这一特征，我们对幼儿好的思想和行为则应一次又一次地加以肯定，予以表扬，促使他们能够比较稳固地向前发展。同时，我们在制定德育计划和组织德育活动时也要多考虑如何从正面反复多次地进行教育。
【关键词】德育特征 德育关键
一、幼儿德育具有基础性特征
幼儿德育教育的根本目的在于帮助幼儿形成良好的道德素养，并以此为基础，使其逐步具备良好的道德品质，因此也形成了幼儿德育的基础性特征。3—6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱，从而养成了很多不良习惯。我们对幼儿进行品德教育时就必须从这一实际出发，把良好的道德品质的培养渗透到幼儿的一日生活各环节中去进行，充分利用日常生活中的每一个环节，从培养幼儿的自理能力、自控能力、独立能力、交往能力等基本能力入手，培养幼儿良好的道德素养。我们设计、组织的活动，要注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。如果幼儿不具备这些基础能力，就无法表达自己想要表达的道德行为。应该连饭都不会自己吃要大人喂，连鞋子都不会自己穿的幼儿要求他表达热爱劳动的行为和思想是不可能的。
二、幼儿德育具有感知性特征
幼儿对事物的认识基本上处于一种直观感知的阶段，同样幼儿对道德品质的认知也是如此。由于幼儿德育具有感知性的特征，因而对幼儿进行品德教育必须尽可能采取直观形象的方法让幼儿进入角色，避免用抽象理论进行教育。日常生活中游戏是实施幼儿德育最基本的途径。幼儿大都是在游戏中，在与同伴及成人交往的过程中，了解人、事、物之间的关系以及一定的行为准则，并且进行各种行为练习，日积月累，循序渐进，逐步形成某些良好的行为品质的。在游戏过程中，幼儿自发地扮演一定的社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感。利用游戲进行道德品质的教育，对幼儿社会性发展有其他任何形式难以替代的效果。例如：谈话、讨论、丰富多彩的实践活动（如春秋游、节日庆祝表演活动、参观小学）等。幼儿的道德认知、情感以及行为，通过每一次活动，特别是实践活动的积累而逐渐得到发展。比如通过参观森林公园，幼儿亲眼看到一条条小道通过管理员阿姨辛勤地劳动以及游客自觉地拾拣垃圾而变的整洁的情景，会深深地体会到保护环境清洁卫生的重要性，并更加爱惜环境;在认识家乡的活动中，幼儿参观家乡的名胜古迹如风采楼、百年东街，品尝家乡的风味特产，欣赏家乡的民间工艺品，并用绘画、手工等多种方式表现自己心中的家乡风貌……这一系列活动能让幼儿实际地感受到家乡的美好，激发幼儿爱家乡的情感。
三、幼儿德育具有情感性特征
幼儿具有以情感体验为主的心理，他们对周围的一切，往往不是从认知开始，而是从印象定是非，凭主观情感辨好坏。我国伟大的教育家陶行知强调：“生活是教育的中心”。在幼儿的一日生活中，潜伏着许许多多适宜品德行为教育的环境，便于我们去利用，例如：“在幼儿园的过度环节、户外活动之后的喝水这一环节中，很多班级的幼儿在拿杯子取水的过程中都会存在不同程度的拥挤和孩子不会有序排队等待的习惯。这时，我们会用照相机或者手机把这一幕幕的情景拍摄下来，通过电视连接把刚才的喝水情景再次呈现在孩子们的眼前，然后引导幼儿边看边进行讨论：哪些行为是好的、对的，哪些行为是不好的、错误的。通过热烈的讨论，孩子们认识到了行为的对错，并在接下来的喝水环节中，在行为上也有了一定的改变，接水、送水杯时懂得排队，不推挤他人。
通过喝水，这种生活中的细节，我们掌握住幼儿德育的情感特征，在对幼儿进行品德教育时就不至于空洞说教，也不至于强迫命令，而会自觉地坚持正面引导，动之以情，以情感染。
四、幼儿德育具有反复性特征
幼儿的良好品德不可能通过听一则故事、做一次游戏就能够形成。即使某一良好品德已经萌发、形成，也不可能永远不变地保持下去，因为幼儿的情感虽然极为丰富，但也极不稳定，很容易与外界共鸣，发生变化。在日常生活中我们要根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的反复进行教育。如：自己用小匙吃饭、洗脸、穿衣、叠被子……，教师运用奖励和表扬的方法要求孩子，经过一段时间的练习，孩子不仅手变巧了，小脑瓜变灵了，每天的劳动习惯也养成了。我们还把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。比如：有的幼儿有不收拾玩具的坏习惯，如果只是一味批评，效果肯定不好。因而，我们要善于“捕捉”幼儿的闪光点，适时地进行随机教育。发现幼儿穿戴特别整齐、漂亮，可用称赞的语气表扬小朋友们：“咦，你今天特别漂亮，对不对”？幼儿肯定会高兴地回答说：“对”，教师可趁热打铁说：“你自己漂亮还不是最美，你的娃娃家也要跟你一样漂亮才行，你看，你现在的玩具把娃娃家搞得乱七八糟，你说怎么办好呢？”这时幼儿肯定会自觉收拾，教师要加以及时奖励，并在同伴面前表扬幼儿，变批评为指导，起到事半功倍的作用，幼儿不良行为习惯也会逐渐改正。又如，游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵.因为是典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。我们了解到幼儿德育具有反复性特征，对幼儿一次又一次地犯某种错误就能坚持耐心教育，根据这一特征，我们对幼儿好的思想和行为则应一次又一次地加以肯定，予以表扬，促使他们能够比较稳固地向前发展。同时，我们在制定德育计划和组织德育活动时也要多考虑如何从正面反复多次地进行教育。