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摘要：班主任作为班级管理的主要负责人，对学生的健康发展、素质行为、品德培养等方面具有十分重要的意义。对于正处在儿童阶段的小学生，心智发育还不完善，正需要班主任悉心指导和正确引导的关键时期，但在当前的小学班级管理中，部分班主任缺乏有效的管理策略和組织方法，导致学生在班级活动和德育培养上存在偏差，致使学生的主体发展受到影响。因此，本文作者结合自身教育管理经验，对新时期小学班主任创新管理工作展开研究。
关键词：小学班主任;创新管理;班级管理
小学是学生认知成长阶段的“黄金期”，也是教育引导、素质培养的关键阶段，班主任作为班级管理的“第一人”，更应担负起育人的重任。然而，受制于传统管理思想的影响，大多数班主任在方法的选用和策略的引导上依然存在“老套路”“旧思路”的问题，这不仅影响班级管理工作的整体性，还使学生的素质培养产生滞后性。对此，本文从管理思想、德育活动、家校工作、职业素养四个方面出发，对小学班主任创新管理工作的开展进行探究。
一、转变管理思想，构建师生共管机制
在传统的管理模式中，通常以班主任的主观思想作为管理依据，主导整个班级活动，忽视学生的主体作用和发育状态。因此，在班级管理工作中，班主任应打破传统的管理模式，摒弃本位的思想和主观意识，秉承以生为本的发展思想和管理原则，从学生的主体发展作为出发点和落脚点，转变管理的工作模式，构建以学生为主体的共管机制，鼓励学生参与到课堂建设和管理之中，让学生扮演班级管理的“小主人”，激发学生的参与兴趣，使学生的集体意识和团队协作的能力得到加强。同时，在学生管理的班级的过程中，班主任应保持积极有效的指导意见，把握学生的发展方向，从而使学生在正确的发展轨道中奋勇前行。此外，在师生共管的机制下，还可以实施轮岗轮班制，让学生轮换岗位协作管理，有助于培养学生换位思考的意识，增强学生的内在素养。
二、开展德育活动，深化学生素质发展
德育活动是班级管理中的一项重要组成部分，是教育和引导学生素质发展的主要形式之一。因此，在班级管理工作中，班主任应结合学生的实际学情开展德育活动，把握学生的认知特点和发展规律，使德育活动的教育意义更具有发展性和渗透性。同时，在德育活动的组织形式上，班主任应灵活多样的开展德育活动，以此来满足学生个性化的发展需求，深化学生内在素质的主体发展。如利用班务会或课余实践，班主任可以利用多媒体播放系统，向学生播放德育宣传片等，使学生在生动的影像之中，体会多样化的德育故事。此外，班主任还可以组织学生进行校外实践活动，让学生在社会调查、志愿服务、参观拜访等活动中，亲身经历其中的文化熏陶和精神感知，使学生的综合素养得到全面发展。
三、协调家校工作，保证学生教育环境
学生的健康成长始终离不开家长的关心与陪伴，家长作为孩子的“第一任老师”，其家长的言行举止将直接影响孩子的基础发展。因此，在班级管理工作中，班主任除了做好班级内的事务，还应保持与家长的密切沟通，积极协调家庭与学校两者的教育活动，保证学生的教育环境。首先，班主任应建立与家长的及时联系，借助微信、QQ、钉钉等信息化工具，及时反馈学生的在校情况，进一步掌握学生的家庭状况，这对教育管理细节的制定具有十分重要的意义。其次，正确传授科学的育儿思想和家庭教育的方法，避免传统教育或不当的言行影响孩子的主体发展，给予孩子健康的成长氛围。第三，组织家长进行分享、学习、沟通等方面的教育活动，提高家长整体的教育水平，使家长与孩子都能得到共同发展。
四、注重职业素养，引导学生健康成长
班主任作为学生认知发展阶段的主要人员之一，受职业特点和意识形态等方面影响，学生常常以班主任为发展目标和学习榜样，其班主任的一言一行将会影响学生的内在成长。因此，在班级管理工作中，班主任应严于律己，保持友善、热情的教育态度，注重其自身的职业素养，不断提高自身的教育手段和管理能力，引导学生健康积极的成长。同时，班主任还应“俯下身子”仔细聆听，与学生“打成一片”，做孩子的“知心人”，消除学生与班主任之间的职业隔阂，认真疏导学生的成长问题，提高学生的生活自信心，正所谓“亲其师，信其道”的道理一样，学生渐渐喜欢班主任，自然而然地也愿意接受班主任的教导，这对学生的健康发展起到积极的促进作用。此外，班主任还应积极参与培训或讲座，提高自身的管理能力，并与其他班主任进行分享和总结，进而在增强自身的同时也能促进其学生的主体发展。
综上所述，通过对管理思想的转变、德育活动的开展、家校工作的协调、职业素养的提升，不仅使学生的主体作用得以有效发展，还使学生的整体素养得到培养，正确引导学生的健康发展，帮助学生树立积极、向上的生活状态。此外，保持与家长的密切联系，深入学生的环境培养和主体发展，促使学生在多元化、全方位的培养下得到实质性的发展，从而使管理工作落到实处、起到实效。
参考文献：
[1]唐福军.小学班主任班级管理中的沟通艺术研究[J].学周刊，2017（23）：170-171.
[2]陈淑青.小学班主任工作中存在的问题及对策探讨[J].未来英才，2017（22）：32-32.
张椿梅 重庆市武隆区实验小学 重庆 武隆
关键词：小学班主任;创新管理;班级管理
小学是学生认知成长阶段的“黄金期”，也是教育引导、素质培养的关键阶段，班主任作为班级管理的“第一人”，更应担负起育人的重任。然而，受制于传统管理思想的影响，大多数班主任在方法的选用和策略的引导上依然存在“老套路”“旧思路”的问题，这不仅影响班级管理工作的整体性，还使学生的素质培养产生滞后性。对此，本文从管理思想、德育活动、家校工作、职业素养四个方面出发，对小学班主任创新管理工作的开展进行探究。
一、转变管理思想，构建师生共管机制
在传统的管理模式中，通常以班主任的主观思想作为管理依据，主导整个班级活动，忽视学生的主体作用和发育状态。因此，在班级管理工作中，班主任应打破传统的管理模式，摒弃本位的思想和主观意识，秉承以生为本的发展思想和管理原则，从学生的主体发展作为出发点和落脚点，转变管理的工作模式，构建以学生为主体的共管机制，鼓励学生参与到课堂建设和管理之中，让学生扮演班级管理的“小主人”，激发学生的参与兴趣，使学生的集体意识和团队协作的能力得到加强。同时，在学生管理的班级的过程中，班主任应保持积极有效的指导意见，把握学生的发展方向，从而使学生在正确的发展轨道中奋勇前行。此外，在师生共管的机制下，还可以实施轮岗轮班制，让学生轮换岗位协作管理，有助于培养学生换位思考的意识，增强学生的内在素养。
二、开展德育活动，深化学生素质发展
德育活动是班级管理中的一项重要组成部分，是教育和引导学生素质发展的主要形式之一。因此，在班级管理工作中，班主任应结合学生的实际学情开展德育活动，把握学生的认知特点和发展规律，使德育活动的教育意义更具有发展性和渗透性。同时，在德育活动的组织形式上，班主任应灵活多样的开展德育活动，以此来满足学生个性化的发展需求，深化学生内在素质的主体发展。如利用班务会或课余实践，班主任可以利用多媒体播放系统，向学生播放德育宣传片等，使学生在生动的影像之中，体会多样化的德育故事。此外，班主任还可以组织学生进行校外实践活动，让学生在社会调查、志愿服务、参观拜访等活动中，亲身经历其中的文化熏陶和精神感知，使学生的综合素养得到全面发展。
三、协调家校工作，保证学生教育环境
学生的健康成长始终离不开家长的关心与陪伴，家长作为孩子的“第一任老师”，其家长的言行举止将直接影响孩子的基础发展。因此，在班级管理工作中，班主任除了做好班级内的事务，还应保持与家长的密切沟通，积极协调家庭与学校两者的教育活动，保证学生的教育环境。首先，班主任应建立与家长的及时联系，借助微信、QQ、钉钉等信息化工具，及时反馈学生的在校情况，进一步掌握学生的家庭状况，这对教育管理细节的制定具有十分重要的意义。其次，正确传授科学的育儿思想和家庭教育的方法，避免传统教育或不当的言行影响孩子的主体发展，给予孩子健康的成长氛围。第三，组织家长进行分享、学习、沟通等方面的教育活动，提高家长整体的教育水平，使家长与孩子都能得到共同发展。
四、注重职业素养，引导学生健康成长
班主任作为学生认知发展阶段的主要人员之一，受职业特点和意识形态等方面影响，学生常常以班主任为发展目标和学习榜样，其班主任的一言一行将会影响学生的内在成长。因此，在班级管理工作中，班主任应严于律己，保持友善、热情的教育态度，注重其自身的职业素养，不断提高自身的教育手段和管理能力，引导学生健康积极的成长。同时，班主任还应“俯下身子”仔细聆听，与学生“打成一片”，做孩子的“知心人”，消除学生与班主任之间的职业隔阂，认真疏导学生的成长问题，提高学生的生活自信心，正所谓“亲其师，信其道”的道理一样，学生渐渐喜欢班主任，自然而然地也愿意接受班主任的教导，这对学生的健康发展起到积极的促进作用。此外，班主任还应积极参与培训或讲座，提高自身的管理能力，并与其他班主任进行分享和总结，进而在增强自身的同时也能促进其学生的主体发展。
综上所述，通过对管理思想的转变、德育活动的开展、家校工作的协调、职业素养的提升，不仅使学生的主体作用得以有效发展，还使学生的整体素养得到培养，正确引导学生的健康发展，帮助学生树立积极、向上的生活状态。此外，保持与家长的密切联系，深入学生的环境培养和主体发展，促使学生在多元化、全方位的培养下得到实质性的发展，从而使管理工作落到实处、起到实效。
参考文献：
[1]唐福军.小学班主任班级管理中的沟通艺术研究[J].学周刊，2017（23）：170-171.
[2]陈淑青.小学班主任工作中存在的问题及对策探讨[J].未来英才，2017（22）：32-32.
张椿梅 重庆市武隆区实验小学 重庆 武隆