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摘要：书籍是人类进步的阶梯， 读一本好书就是和一位高尚的人谈话，读书和学习在人的一生中扮演着非常重要的角色。小学老师不仅要自己喜欢读书，有浓厚的阅读兴趣，还要引导学生读书，培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。现在社会信息技术发达，电子产品在人们的生活中越来越普及。人们难以静下心来认真的读一本书。小学生活泼好动，阅读对于他们来说更具有挑战性。小学老师在阅读教学的时候，要采用多种教学方式。将阅读教学进行的更加顺畅。我将用“四种境界”解读如何培养学生的阅读兴趣。
关键词：阅读教学;小学;阅读兴趣
引言：
王国维在《人间词话》提到“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”、“此第衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这分别是读书的三种境界。读书时学生人生道路上一个重要的助力。教会学生阅读，使学生喜欢上阅读，是衡量以为小学教育工作者的重要标准。阅读的核心是“读”，阅读教学有多种方法，在这里我把阅读教学分为“四种境界”。
一、培养一种阅读习惯
小学生有灵活好动的特点，对新事物充满好奇欲。学生在小学阶段还不懂得约束自己。常言道;“千里之行始于足下”，在培养学生的阅读过程中，我们要注意细节，要结合小学生学习和生活的特点。可以制定固定的“读书课”，“读书课”上面阅读的内容由学生自己选择，可以是课内的也可以是课外的，具体的内容不做限制。在阅读课结束时候，同学们可以相互评价分享，把自己的阅读故事讲给别人听。每个学生都有自己的特点，他们的学习态度学习基础和学习能力都不相同。老师可以采用“读书一帮一”的方式，成立读书小队。由阅读习惯好，阅读能力强的同学带领阅读基础薄弱的同学，在小队同学的鼓励帮助之下，可以让基础薄弱的同学坚持阅读，提高阅读兴趣。在同学们都坚持一段时间的阅读之后，会形成自己的阅读习惯。当同学们都具备了基本的阅读知识，老师可以组织“阅读交流分享课”。让学生分享阅读心得。还可以采集大家阅读的书目，把同学们都喜欢的书目或者文章展示出来，让更多的同学欣赏。在这个过程中，学生的阅读水平会得到极大的提高。
二、传授学生阅读方法
“师者，传道受业解惑也”。在阅读课上，老师的作用不只是监督学生阅读，给学生布置阅读任务，老师还要交给学生阅读的经验和方法。教阅读方法就要选择阅读教材，我认为课本就是最好的阅读教材。课本的编排符合学生成长特点符合社会核心价值观，课本体现了核心素养。老师不光要“讲教材”还要学会“用教材”。从课本中教给学生阅读方法。
在教材的处理中，老师要进行深入的研究。可以对教材的内容归类，采用“单元教学法”。比如说，把教材划分为“记叙文”“抒情文”“说明文”“议论文”等等。这些分类在阅读教学中，是基础性的工程。老师可以将自己的归类方法传授给学生。在“记叙文”的教学中，可以分为四个环节。首先，初读课文，让学生自己阅读课文，了解课文讲了哪些人和哪些事。然后，细读课文，理清文章的记叙脉络，最好是能够用自己的话把文章内容给复述出来。第三个环节是再读课文，在这一遍的阅读中，学生要找出文章中的重点段落，分析这些段落运用了哪些写作方法，体现了哪些写作技巧。还有这些写作方法写作技巧在这里运用，起到的好处是什么。最后一個环节，在教学设计中，称作为“情感态度价值观”，简单的来说，就是让学生理解文章的中心思想，还有作者要表达的感情。
在文章的细节描写的部分，老师要重点分析，为什么要这样写呢？这样写的好处是什么？这些问题抛之后，老师不要立即给出答案，要引导学生思考，引导学生探索，让学生体会写作的奥妙，领会阅读的乐趣，养成思考分析的好习惯。
三、课堂以学生为主体
老师在课堂教学中起主导作用，是课堂的主导，引导学生学习思考，组织教学。学生是课堂的主体，老师的教学设计教学过程都要以学生为主。阅读教学是一门灵活性非常强的课程，要想让阅读教学取得好的效果，就要打破传统的“一言堂”的上课方式，要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生融入到课堂学习中来。以学生为主体，并不是老师要放任课堂，而是要结合学生的具体情况采取符合学生的教学方式。如果老师只注重课堂的形式，课堂的规定，忽视学生自己的阅读见解，是取不到好的效果的。
我们可以成立阅读小组，在小组中自主合作交流探索，在小组中阅读，鼓励学生在阅读的过程中运用课堂学到的阅读方法。小组阅读并不是无目的无计划的阅读。小组阅读要制定目标和阅读计划，形成你追我赶的阅读氛围，让学生自觉主动的阅读。比如在古诗的阅读中，可以选择以“季节”为主题来进行阅读。学生分组阅读，先梳理出描写季节的古诗，然后看看诗人描写最多的季节是什么，为什么会导致这样的现象，这些季节的描写融入了诗人怎样的情感。这样的组织和提问可以激发学生阅读的积极性，调动每个学生的阅读兴趣，做到了以学生为主。在活动举行的过程中，老师要主导全局，及时补充调整，让小组阅读有序有效的进行。
四、扩宽阅读面
上文提到的以教材为主的阅读，主要是学习阅读的方法。要想提高学生的阅读能力，只靠教材是不够的。课外阅读也非常重要。每个学生的兴趣不同，喜欢的阅读题材也就不同，课堂的阅读知识满足不了新时代的学生，老师可以和家长交流，共同选择适合学生阅读的课外书，当然还要结合学生的兴趣。课外阅读可以丰富学生的阅读世界，积累更多的词汇量，为以后的阅读学习打下良好的基础。学校可以举办“亲子阅读活动”让父母和孩子一起读书，父母是孩子最好的榜样。家长和孩子还可以举办阅读交流比赛、诗歌朗诵比赛、诗词大会，在比赛中分享阅读体会和阅读心得。这个过程不仅可以激发学生的阅读兴趣，还增强了父母和孩子的感情。
结论：小学阅读教学的任务非常艰巨，需要老师和家长的共同努力。老师要转变传统的教学模式，采用多种教学方式，以学生为主体，充分调动学生阅读的积极性和主动性。要让学生融入课堂，融入阅读的世界。培养学生养成良好的阅读习惯是所有小学教育工作者孜孜以求的目标。小学教师要与时俱进，不断学习，不断更新自己的知识体系，打造更加青春活泼的阅读课堂。
参考文献：
[1]李想.小学阅读教学的“四种境界”[J].教书育人，2018 （35）：68-69.
[2]曹公奇. 阅读教学的四重境界[N]. 中国教师报，2018- 11-14（005）.
[3]秦锡纯.境美情真的三种境界──郭淑君阅读教学特色谈[J].黑龙江教育，1996（Z1）：46-47.
关键词：阅读教学;小学;阅读兴趣
引言：
王国维在《人间词话》提到“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”、“此第衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这分别是读书的三种境界。读书时学生人生道路上一个重要的助力。教会学生阅读，使学生喜欢上阅读，是衡量以为小学教育工作者的重要标准。阅读的核心是“读”，阅读教学有多种方法，在这里我把阅读教学分为“四种境界”。
一、培养一种阅读习惯
小学生有灵活好动的特点，对新事物充满好奇欲。学生在小学阶段还不懂得约束自己。常言道;“千里之行始于足下”，在培养学生的阅读过程中，我们要注意细节，要结合小学生学习和生活的特点。可以制定固定的“读书课”，“读书课”上面阅读的内容由学生自己选择，可以是课内的也可以是课外的，具体的内容不做限制。在阅读课结束时候，同学们可以相互评价分享，把自己的阅读故事讲给别人听。每个学生都有自己的特点，他们的学习态度学习基础和学习能力都不相同。老师可以采用“读书一帮一”的方式，成立读书小队。由阅读习惯好，阅读能力强的同学带领阅读基础薄弱的同学，在小队同学的鼓励帮助之下，可以让基础薄弱的同学坚持阅读，提高阅读兴趣。在同学们都坚持一段时间的阅读之后，会形成自己的阅读习惯。当同学们都具备了基本的阅读知识，老师可以组织“阅读交流分享课”。让学生分享阅读心得。还可以采集大家阅读的书目，把同学们都喜欢的书目或者文章展示出来，让更多的同学欣赏。在这个过程中，学生的阅读水平会得到极大的提高。
二、传授学生阅读方法
“师者，传道受业解惑也”。在阅读课上，老师的作用不只是监督学生阅读，给学生布置阅读任务，老师还要交给学生阅读的经验和方法。教阅读方法就要选择阅读教材，我认为课本就是最好的阅读教材。课本的编排符合学生成长特点符合社会核心价值观，课本体现了核心素养。老师不光要“讲教材”还要学会“用教材”。从课本中教给学生阅读方法。
在教材的处理中，老师要进行深入的研究。可以对教材的内容归类，采用“单元教学法”。比如说，把教材划分为“记叙文”“抒情文”“说明文”“议论文”等等。这些分类在阅读教学中，是基础性的工程。老师可以将自己的归类方法传授给学生。在“记叙文”的教学中，可以分为四个环节。首先，初读课文，让学生自己阅读课文，了解课文讲了哪些人和哪些事。然后，细读课文，理清文章的记叙脉络，最好是能够用自己的话把文章内容给复述出来。第三个环节是再读课文，在这一遍的阅读中，学生要找出文章中的重点段落，分析这些段落运用了哪些写作方法，体现了哪些写作技巧。还有这些写作方法写作技巧在这里运用，起到的好处是什么。最后一個环节，在教学设计中，称作为“情感态度价值观”，简单的来说，就是让学生理解文章的中心思想，还有作者要表达的感情。
在文章的细节描写的部分，老师要重点分析，为什么要这样写呢？这样写的好处是什么？这些问题抛之后，老师不要立即给出答案，要引导学生思考，引导学生探索，让学生体会写作的奥妙，领会阅读的乐趣，养成思考分析的好习惯。
三、课堂以学生为主体
老师在课堂教学中起主导作用，是课堂的主导，引导学生学习思考，组织教学。学生是课堂的主体，老师的教学设计教学过程都要以学生为主。阅读教学是一门灵活性非常强的课程，要想让阅读教学取得好的效果，就要打破传统的“一言堂”的上课方式，要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生融入到课堂学习中来。以学生为主体，并不是老师要放任课堂，而是要结合学生的具体情况采取符合学生的教学方式。如果老师只注重课堂的形式，课堂的规定，忽视学生自己的阅读见解，是取不到好的效果的。
我们可以成立阅读小组，在小组中自主合作交流探索，在小组中阅读，鼓励学生在阅读的过程中运用课堂学到的阅读方法。小组阅读并不是无目的无计划的阅读。小组阅读要制定目标和阅读计划，形成你追我赶的阅读氛围，让学生自觉主动的阅读。比如在古诗的阅读中，可以选择以“季节”为主题来进行阅读。学生分组阅读，先梳理出描写季节的古诗，然后看看诗人描写最多的季节是什么，为什么会导致这样的现象，这些季节的描写融入了诗人怎样的情感。这样的组织和提问可以激发学生阅读的积极性，调动每个学生的阅读兴趣，做到了以学生为主。在活动举行的过程中，老师要主导全局，及时补充调整，让小组阅读有序有效的进行。
四、扩宽阅读面
上文提到的以教材为主的阅读，主要是学习阅读的方法。要想提高学生的阅读能力，只靠教材是不够的。课外阅读也非常重要。每个学生的兴趣不同，喜欢的阅读题材也就不同，课堂的阅读知识满足不了新时代的学生，老师可以和家长交流，共同选择适合学生阅读的课外书，当然还要结合学生的兴趣。课外阅读可以丰富学生的阅读世界，积累更多的词汇量，为以后的阅读学习打下良好的基础。学校可以举办“亲子阅读活动”让父母和孩子一起读书，父母是孩子最好的榜样。家长和孩子还可以举办阅读交流比赛、诗歌朗诵比赛、诗词大会，在比赛中分享阅读体会和阅读心得。这个过程不仅可以激发学生的阅读兴趣，还增强了父母和孩子的感情。
结论：小学阅读教学的任务非常艰巨，需要老师和家长的共同努力。老师要转变传统的教学模式，采用多种教学方式，以学生为主体，充分调动学生阅读的积极性和主动性。要让学生融入课堂，融入阅读的世界。培养学生养成良好的阅读习惯是所有小学教育工作者孜孜以求的目标。小学教师要与时俱进，不断学习，不断更新自己的知识体系，打造更加青春活泼的阅读课堂。
参考文献：
[1]李想.小学阅读教学的“四种境界”[J].教书育人，2018 （35）：68-69.
[2]曹公奇. 阅读教学的四重境界[N]. 中国教师报，2018- 11-14（005）.
[3]秦锡纯.境美情真的三种境界──郭淑君阅读教学特色谈[J].黑龙江教育，1996（Z1）：46-47.