《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合语文教学特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导学生的个性阅读，珍惜学生的独特体验。以《搭石》为例，谈谈笔者教学感悟。《搭石》这篇课文语言文字优美，笔者紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一中心句，采取情境体验式教学法，以“美”作为教学的主线，贯穿课堂始终。
　　1.以“寻找美”贯穿全文
　　这篇课文语言文字朴实无华，浅显易懂，但其间传递信息的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。开课伊始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题：“请细细地读课文，一边读一边体会，文中的哪些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以美为切入点，带着学生走进了家乡的小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；……助人之美
　　课例：
　　师：走搭石的声音像什么？
　　生：踏踏的声音，像轻快的音乐。
　　师：音乐会给人一种什么样的感觉？
　　生：愉快的感觉。
　　师：那么，轻快的音乐会给人一种什么样的感觉？
　　生：让人总是沉浸在幸福之中。
　　师出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。
　　行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；……和谐之美
　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；……谦让之美
　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；……尊老之美
　　为了将学生的真实体会在朗读中一次次的升华，所以在学生每次交流感悟之后，齐读中心句：“搭石构成了家乡的一道风景。”有了真切体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的情感正如这搭石一般，在不断的延伸、传承。美是永衡的主题，学生的自读自悟在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。
　　2.以“欣赏美”感知文本
　　学生在诉说这些美的画面时，脑海里已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就根据不同内涵的美采取不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有序。声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就采用男女生轮读后齐读的方式，不仅让学生在体验行人走的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；在体验“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去”的助人之美时，我请了一个善于表现的学习小组来了一场模仿，亲身体验之后，教师以记者的身份对其进行了采访，让学生有了身临其境之感。
　　3.以“发现美”延伸课文
　　我对学生说：“这个世界并不缺少美，缺少的是发现美发眼睛。”美无处不在，就连这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发现的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对搭石有了一定的了解后，我便组织学生运用自由朗读、集体朗读、欣赏朗读、品味朗读、对话朗读、赞美朗读等不同层次的读书活动，学生朗读的兴趣一次比一次高涨，对搭石的情感也一次比一次深厚。使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。
　　“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美，你认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。我在引导学生寻找美，珍藏这些细微之处见真情的美，这一延伸活动给教学搭石画了一个圆满的句号。师生共同感受到搭石默默无闻的美，共同感受到乡亲们无私奉献的美，才能真正领悟到人间真情的美。
　　美的明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美的淙淙的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人之间互相关爱，生命才更有意义，人生才更幸福！