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情境、问题与活动是王蔷提出的转变教学方式的三个关键词。其中，情境是在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，是英语学习的氛围与阵地;问题是引领英语学习的关键，是出发点与落脚点;活动则是英语学习的重要载体。具体教学中，教师要为学生创设贴近他们生活状态的情境，借助问题引领，通过一定的活动呈现，以便学生全身心参与，真正把所学内化为自己的东西。
在课堂教学中，Project以语言实践活动为平台，以提高学生的综合语言运用能力为宗旨。但Project不是简单的复习课，不是知识点碎片化的重复罗列。教师应打破教材的局限，选择、重组教材内容，设计整体性的教学活动，引领学生在课堂上自主建构Project的知识场、表达场及生活场，让学生在生动的语言实践中获得充分、自主的发展。本文以译林版小学英语四年级上册“Project2 My snack bar”为例，对Project教学进行探析。
一、再构情境——捕捉生活经验需求
教师先呈现一家小吃店，询问：“Whose snack bar is it？”学生回答：“It's Peter's.”教师呈现Peter的头像，播放Peter的录音，并询问学生：“Can you describe Peter？”学生用“He is...”“His...is/are...”等句型描述Peter后，给自己的小吃店命名。教师接着询问学生：“How to manage a snack bar？”学生回答：“First，choose some food and drinks.（首先，选择一些食物和饮料）Second，put them in right places.（其次，把它们放在正确的地方）Third，give them popular prices.（再次，给他一个大众化的价钱）”
生活情境是最好的交际场所，通过模拟生活情境，教师为学生营造一个相对宽松的学习氛围，可以唤醒学生的生活体验，有效激发他们交际的欲望，为其提升英语核心素养创造条件。
二、驱动问题——聚焦主题探究意义
教师先展示图片，学生大声说出看到的食物和饮料，再进行拓展，引导学生了解更多的茶和饮料。学生自建小吃店，自主选出要卖的食物和饮料。教师用“Where is/are+食物或饮料”句型询问学生，学生回答：“It's/They're in/on/under...”学生摆放物品后，练习句型：“Where is/are…It's/They're in/on/under...”教师适时补充拓展句型：“I think it's better to put...in/on/under...”再询问学生：“How much is/are...？Let's guess the price.”，学生回答：“It's/They're...yuan.”学生给物品标价后练习句型。同时，教师引导学生讨论数字的拼读规则，13～19的构成都以后缀___结尾，20～90的整十数的构成都以后缀___结尾，21～99（非整十数）的构成是在___和___之间加___。
问题是导向，借助问题复习已学的食物和饮料单词，并进行拓展，不仅可以有效降低对话难度，激发学生的参与兴趣，而且能借助问题巩固拓展句型，让学生在模拟情境中巩固内化句型，达到熟能生巧的目的。同时，教师引导学生分层自行归纳，让学生根据自己的认知水平选择解答，不仅可以推促他们加深系统理解，帮助学生重新建构知识体系，而且还能让所有学生都能达到最近区域发展，从中享受学习的快乐。另外，教师还可通过学情反馈，及时调整教学策略，从而有效提升教学的实效性。
三、基于活动——提升综合运用能力
教师和学生合作，展示购物场景。学生四人小组活动，一人当店主，另三人当顾客，模拟对话。在学生展示时，教师提供如下评价标准：
Show time
Loudly，clearly大声地，清楚地★
Correctly and vividly正确地，生动地★★
With expression and body language有表情，有肢体语言★★★
通过课堂所学，学生对知识理解呈现碎片状，缺乏系统内化。通过实践活动，引导学生结合具体情境进行表达，不仅可以活跃课堂氛围，而且还能推促他们内化知识，使其能够灵活运用表达。另外，对于未展示的学生，教师应有效培养他们的倾听能力。
在教学中，教师要融合情境、问题与活动进行教学设计，力求启发学生思考，发展学生的思维，培养学生的核心素养。
1.情境是学生思维发展的外壳
只有将语言置于一定的情境中才有一定的意义，才能有效激发学生的表达欲望，推促其内化。如果单纯地进行分析，让学生机械识记，也许学生能够理解，但却无法做到内化运用。因此，最好的方式就是创设生活情境，将相关知识点融入具体情境中，通过一定的场景，触发学生的生活体验，继而有效激发其交际欲望，让他们在情境中、在交际中运用、巩固所学知识，实现学生素养在人与情境的互动中生成。
对于英语学习来说，更需要真实感与需求感，教师要结合教学内容与学生的学习经历，创设具有生活画面的教学情境。在本课课堂教学中，教师没有直接讲解，而是为学生营造生活场景——Peter的小吃店，以此来拉近主题意义探究与现实生活的距离，激发学生的学习兴趣与探究欲望，接着根据生活场景有条不紊地展开活动，让语言的习得变得真实而有意义。
2.问题是教学情境反映的核心
问题是思维的起点。王蔷认为，教学要以解决问题为基本要义，要让语言学习为认识和解决问题而服务。结合本课的学习内容“My snack bar”这一主题，教师设计了“Choose some food and drinks”“Put them in right places”和“Give them popular prices”三个主干问题，并围绕这三个问题设计了几个子问题，组成了一个问题链，有效串起整个课堂教学。
对于学生来说，在学习中要运用所学的语言知识与技能，并进行整合内化，才能有效解决课堂问题。而教师也需要结合教学内容与学生生活实际精心设计问题，做到一节课一个主问题，一节课解决一个问题。另外，教师还要鼓励学生主动参与问题讨论，通过对问题的解决实现其语言能力、思维品质、文化品格的提升。
3.活動是学生素养生成的方式
语言属于交际学科，需要在一定的语言环境中进行。对于英语教学来说，也要借助一定的语言实践活动，本节课就是在语言实践活动中进行的。从开头的饭店情境创设，到过程中的问题导入，再到最后的实践活动，其目的是改变过去“哑巴英语”学习模式，让学生能够真正学以致用，在交际中得以内化，在活动中得以提升。
在课堂教学中，教师通过言语实践活动，借助有效问题，引导学生在多元对话中进行探究合作，逐一解决问题。这个过程，既是学生语言学习的过程，同样也是素养提升、思维建构的过程。在这个过程中，学生不断实践、不断感悟、不断体验，最终获得长足、主动的发展。
英语学习的过程应该是学生主动建构意义的过程。情境、问题与活动有机融合的英语教学设计，使语言教学进入应然状态。教师只有真正做到从学生出发，以尊重学生的生活为前提，才能达到聚焦教学意义之本义。
在课堂教学中，Project以语言实践活动为平台，以提高学生的综合语言运用能力为宗旨。但Project不是简单的复习课，不是知识点碎片化的重复罗列。教师应打破教材的局限，选择、重组教材内容，设计整体性的教学活动，引领学生在课堂上自主建构Project的知识场、表达场及生活场，让学生在生动的语言实践中获得充分、自主的发展。本文以译林版小学英语四年级上册“Project2 My snack bar”为例，对Project教学进行探析。
一、再构情境——捕捉生活经验需求
教师先呈现一家小吃店，询问：“Whose snack bar is it？”学生回答：“It's Peter's.”教师呈现Peter的头像，播放Peter的录音，并询问学生：“Can you describe Peter？”学生用“He is...”“His...is/are...”等句型描述Peter后，给自己的小吃店命名。教师接着询问学生：“How to manage a snack bar？”学生回答：“First，choose some food and drinks.（首先，选择一些食物和饮料）Second，put them in right places.（其次，把它们放在正确的地方）Third，give them popular prices.（再次，给他一个大众化的价钱）”
生活情境是最好的交际场所，通过模拟生活情境，教师为学生营造一个相对宽松的学习氛围，可以唤醒学生的生活体验，有效激发他们交际的欲望，为其提升英语核心素养创造条件。
二、驱动问题——聚焦主题探究意义
教师先展示图片，学生大声说出看到的食物和饮料，再进行拓展，引导学生了解更多的茶和饮料。学生自建小吃店，自主选出要卖的食物和饮料。教师用“Where is/are+食物或饮料”句型询问学生，学生回答：“It's/They're in/on/under...”学生摆放物品后，练习句型：“Where is/are…It's/They're in/on/under...”教师适时补充拓展句型：“I think it's better to put...in/on/under...”再询问学生：“How much is/are...？Let's guess the price.”，学生回答：“It's/They're...yuan.”学生给物品标价后练习句型。同时，教师引导学生讨论数字的拼读规则，13～19的构成都以后缀___结尾，20～90的整十数的构成都以后缀___结尾，21～99（非整十数）的构成是在___和___之间加___。
问题是导向，借助问题复习已学的食物和饮料单词，并进行拓展，不仅可以有效降低对话难度，激发学生的参与兴趣，而且能借助问题巩固拓展句型，让学生在模拟情境中巩固内化句型，达到熟能生巧的目的。同时，教师引导学生分层自行归纳，让学生根据自己的认知水平选择解答，不仅可以推促他们加深系统理解，帮助学生重新建构知识体系，而且还能让所有学生都能达到最近区域发展，从中享受学习的快乐。另外，教师还可通过学情反馈，及时调整教学策略，从而有效提升教学的实效性。
三、基于活动——提升综合运用能力
教师和学生合作，展示购物场景。学生四人小组活动，一人当店主，另三人当顾客，模拟对话。在学生展示时，教师提供如下评价标准：
Show time
Loudly，clearly大声地，清楚地★
Correctly and vividly正确地，生动地★★
With expression and body language有表情，有肢体语言★★★
通过课堂所学，学生对知识理解呈现碎片状，缺乏系统内化。通过实践活动，引导学生结合具体情境进行表达，不仅可以活跃课堂氛围，而且还能推促他们内化知识，使其能够灵活运用表达。另外，对于未展示的学生，教师应有效培养他们的倾听能力。
在教学中，教师要融合情境、问题与活动进行教学设计，力求启发学生思考，发展学生的思维，培养学生的核心素养。
1.情境是学生思维发展的外壳
只有将语言置于一定的情境中才有一定的意义，才能有效激发学生的表达欲望，推促其内化。如果单纯地进行分析，让学生机械识记，也许学生能够理解，但却无法做到内化运用。因此，最好的方式就是创设生活情境，将相关知识点融入具体情境中，通过一定的场景，触发学生的生活体验，继而有效激发其交际欲望，让他们在情境中、在交际中运用、巩固所学知识，实现学生素养在人与情境的互动中生成。
对于英语学习来说，更需要真实感与需求感，教师要结合教学内容与学生的学习经历，创设具有生活画面的教学情境。在本课课堂教学中，教师没有直接讲解，而是为学生营造生活场景——Peter的小吃店，以此来拉近主题意义探究与现实生活的距离，激发学生的学习兴趣与探究欲望，接着根据生活场景有条不紊地展开活动，让语言的习得变得真实而有意义。
2.问题是教学情境反映的核心
问题是思维的起点。王蔷认为，教学要以解决问题为基本要义，要让语言学习为认识和解决问题而服务。结合本课的学习内容“My snack bar”这一主题，教师设计了“Choose some food and drinks”“Put them in right places”和“Give them popular prices”三个主干问题，并围绕这三个问题设计了几个子问题，组成了一个问题链，有效串起整个课堂教学。
对于学生来说，在学习中要运用所学的语言知识与技能，并进行整合内化，才能有效解决课堂问题。而教师也需要结合教学内容与学生生活实际精心设计问题，做到一节课一个主问题，一节课解决一个问题。另外，教师还要鼓励学生主动参与问题讨论，通过对问题的解决实现其语言能力、思维品质、文化品格的提升。
3.活動是学生素养生成的方式
语言属于交际学科，需要在一定的语言环境中进行。对于英语教学来说，也要借助一定的语言实践活动，本节课就是在语言实践活动中进行的。从开头的饭店情境创设，到过程中的问题导入，再到最后的实践活动，其目的是改变过去“哑巴英语”学习模式，让学生能够真正学以致用，在交际中得以内化，在活动中得以提升。
在课堂教学中，教师通过言语实践活动，借助有效问题，引导学生在多元对话中进行探究合作，逐一解决问题。这个过程，既是学生语言学习的过程，同样也是素养提升、思维建构的过程。在这个过程中，学生不断实践、不断感悟、不断体验，最终获得长足、主动的发展。
英语学习的过程应该是学生主动建构意义的过程。情境、问题与活动有机融合的英语教学设计，使语言教学进入应然状态。教师只有真正做到从学生出发，以尊重学生的生活为前提，才能达到聚焦教学意义之本义。