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学导式教学继承了孟子的“自得”、叶圣陶的“以学生为本位”和孔子的“不愤不启、不悱不发”等教学思想，借鉴了近代国内外多种教学理论。
学导式教学法是以学生的自主学习为主体，教师的启发引导为主线，学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度、大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它是针对传统教学法而言的。实施它，能使教师重视学生实践环节，培养学生独立思考能力和探索精神，能改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新的人才。
一、高中英语学习现状及形成原因
尽管英语学习的重要性越发突出，但目前高中生英语学习中却广泛存在着主动性不足、学习效果较差、效率较低等现象。造成这种现状形成的原因首先是英语提高是高中课程中难度较大、见效周期较长的过程，同时受到语言及非语言因素的影响。前者包括语言知識和语言技能，后者包括听者心理素质、学习策略及相关文化背景知识等。它们成为高中生英语技能提高的根本性障碍。非语言因素在学生英语学习目标的实现过程中起着至关重要的作用。学生自主性学习意识淡薄和能力不足，如缺乏提高英语的动力，学习活动缺乏计划性，或有计划不能坚持，或学习策略运用不足等，严重地制约了他们的英语学习。其次，传统低效的英语教学方式也不利于提高高中生英语的水平及兴趣的培养。把“学导式”教学法应用到英语教学当中，对学生的英语水平的提高及兴趣的培养有着非常大的作用。
二、高中英语“学导式”课堂教学实例分析
（一）对象
高中二年级文科班、理科班各一班，共98名学生。
（二）方式
第一阶段：自主练习。每次课前先制定学习目标，每周一主题，难度逐步提高。以听力教学为例，利用语音室设备，让学生进行自主练习，根据自身水平决定听的次数，把所要求练习到听懂为止。一般来说，学生的水平会有差异，因此要准备多一些材料供基础较好的学生进一步学习。
第二阶段：解疑。包括提问、讨论、辅导。具体来说，提倡学生独立地完成练习和思考，然后开展讨论，鼓励创见，并把尚未弄清的问题反馈给教师。教师的解疑应做到突出重点、难点;要着力讲思路、讲方法;对学生已经弄懂的问题少讲或不讲。
第三阶段：考核。在每一主题练习讲解完毕后进行考核，查看学生的掌握情况。可让学生进行自我检查，哪些方面还存在不足，如何改进。
三、高中英语“学导式”课堂教学效果
（一）锻炼提高了学生的各种能力
首先，培养了自学能力。学生由被动接受变为主动钻研，主动练习，努力弄懂自己不懂的内容。英语不是一天两天就能提高的，通过这样的自主练习，培养了学生的自学能力，对学生的水平提高是很有帮助的。其次，提高了学生认识能力。学导式教学实施过程，就是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生可以在自主练习当中发现自己的存在问题，更有助于学生们进行反思，对症下药。
（二）充分调动学生的学习积极性
教学是一个“双边”活动，尤其是在高中阶段，随着学生的生理、心理的日益变化和知识、技能的不断增长和积累，他们的学习能力和分析问题、解决问题的能力较之以往都有很大的提高，因而他们十分渴望能有一个“宽松”和“自主”的学习氛围。从这个意义上讲，“学导式”教学法不仅可以满足学生的这种渴望和要求，而且，它除了能充分发挥教师的主导作用外，在很大程度上也为发挥学生的主观能动作用创造了条件，诱导和启发学生变被动为主动。尤其是对基础、接受能力较差的学生，其内心深处一般都蕴藏着较强的自尊和上进的激情，此教学法的运用可以为他们提供较多的练习机会，点燃他们“自信、自强”的火种，把他们的自尊心变成进步的动力。这样，学生对学好的内在动力“因子”被激活，它将会带来许多的积极效应——积极开动脑筋，主动参与教学活动。从某种意义上讲，学生自身内在的能动作用动并发挥出来，这对提高教学质量有特殊的意义。
（三）提高了学生的学习兴趣
英语课不再是被老师牵着鼻子走，听不懂了不好意思问，跟不上了不好意思说。学生们可以自己把握进度，思想压力也减轻了，对的恐惧感也就日益减少了，学习兴趣自然也就提高了。在学期末对学生的调查问卷中有100%的学生表示喜欢这种教学方式，92%的学生表示通过这种教学方式他们的英语水平有了很大的提高。
四、高中英语“学导式”课堂教学体会
（一）学生必须有很高的学习自觉性
因为课堂有很大一部分时间是学生的自主学习时间，若是有不自觉的学生偷懒不动脑筋，有时也比较难觉察出来。因此老师要经常巡查，查看学生的自学进度，也可采用个别突击监听的方式，检查学生的学习情况。
（二）教师必须有敏锐的观察力及随机应变能力
面对“学导式”教学法，教师必须很快的观察出学生学习的具体情况，主要难点是什么，采用什么样的方法对应，学生是否能接受进度等。在课堂当中，学生提出的问题会是五花八门的，有时会是材料中的内容，有时会是这些内容的相关知识，因此教师在课前也一定要做好充足的准备，以便能更好地为学生答疑。
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。自然就会畅所欲言，言而不尽，应会有另外一种更深的体会。这种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
总之，自学辅导式教学法其基本结构为自学、解疑、精讲、演练四个环节。这种教学方法不采用固定的模式，只要求教师发挥主导作用，学生发挥主动学习精神。教学内容不同，可以灵活掌握。学导式教学模式是以教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，教学过程是教师教的主导作用和学生学的积极性主动性相互影响的过程。实践证明，在英语教学活动中，“学导式” 教学模式是符合语言教学的规律的，在英语教学实践过程中，大量事实证明是成功的。我们认为，自学辅导教学法确实有利于全面开发学生的智能，有利于牢固地掌握所学知识，有利于培养学生的自学能力、探索能力、阅读理解能力和实践能力，也是行之有效而且受学生们欢迎的一种教学方法。
作者单位：贵州省威宁县第九中学
学导式教学法是以学生的自主学习为主体，教师的启发引导为主线，学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标，提高课堂教学效度、大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。它是针对传统教学法而言的。实施它，能使教师重视学生实践环节，培养学生独立思考能力和探索精神，能改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新的人才。
一、高中英语学习现状及形成原因
尽管英语学习的重要性越发突出，但目前高中生英语学习中却广泛存在着主动性不足、学习效果较差、效率较低等现象。造成这种现状形成的原因首先是英语提高是高中课程中难度较大、见效周期较长的过程，同时受到语言及非语言因素的影响。前者包括语言知識和语言技能，后者包括听者心理素质、学习策略及相关文化背景知识等。它们成为高中生英语技能提高的根本性障碍。非语言因素在学生英语学习目标的实现过程中起着至关重要的作用。学生自主性学习意识淡薄和能力不足，如缺乏提高英语的动力，学习活动缺乏计划性，或有计划不能坚持，或学习策略运用不足等，严重地制约了他们的英语学习。其次，传统低效的英语教学方式也不利于提高高中生英语的水平及兴趣的培养。把“学导式”教学法应用到英语教学当中，对学生的英语水平的提高及兴趣的培养有着非常大的作用。
二、高中英语“学导式”课堂教学实例分析
（一）对象
高中二年级文科班、理科班各一班，共98名学生。
（二）方式
第一阶段：自主练习。每次课前先制定学习目标，每周一主题，难度逐步提高。以听力教学为例，利用语音室设备，让学生进行自主练习，根据自身水平决定听的次数，把所要求练习到听懂为止。一般来说，学生的水平会有差异，因此要准备多一些材料供基础较好的学生进一步学习。
第二阶段：解疑。包括提问、讨论、辅导。具体来说，提倡学生独立地完成练习和思考，然后开展讨论，鼓励创见，并把尚未弄清的问题反馈给教师。教师的解疑应做到突出重点、难点;要着力讲思路、讲方法;对学生已经弄懂的问题少讲或不讲。
第三阶段：考核。在每一主题练习讲解完毕后进行考核，查看学生的掌握情况。可让学生进行自我检查，哪些方面还存在不足，如何改进。
三、高中英语“学导式”课堂教学效果
（一）锻炼提高了学生的各种能力
首先，培养了自学能力。学生由被动接受变为主动钻研，主动练习，努力弄懂自己不懂的内容。英语不是一天两天就能提高的，通过这样的自主练习，培养了学生的自学能力，对学生的水平提高是很有帮助的。其次，提高了学生认识能力。学导式教学实施过程，就是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生可以在自主练习当中发现自己的存在问题，更有助于学生们进行反思，对症下药。
（二）充分调动学生的学习积极性
教学是一个“双边”活动，尤其是在高中阶段，随着学生的生理、心理的日益变化和知识、技能的不断增长和积累，他们的学习能力和分析问题、解决问题的能力较之以往都有很大的提高，因而他们十分渴望能有一个“宽松”和“自主”的学习氛围。从这个意义上讲，“学导式”教学法不仅可以满足学生的这种渴望和要求，而且，它除了能充分发挥教师的主导作用外，在很大程度上也为发挥学生的主观能动作用创造了条件，诱导和启发学生变被动为主动。尤其是对基础、接受能力较差的学生，其内心深处一般都蕴藏着较强的自尊和上进的激情，此教学法的运用可以为他们提供较多的练习机会，点燃他们“自信、自强”的火种，把他们的自尊心变成进步的动力。这样，学生对学好的内在动力“因子”被激活，它将会带来许多的积极效应——积极开动脑筋，主动参与教学活动。从某种意义上讲，学生自身内在的能动作用动并发挥出来，这对提高教学质量有特殊的意义。
（三）提高了学生的学习兴趣
英语课不再是被老师牵着鼻子走，听不懂了不好意思问，跟不上了不好意思说。学生们可以自己把握进度，思想压力也减轻了，对的恐惧感也就日益减少了，学习兴趣自然也就提高了。在学期末对学生的调查问卷中有100%的学生表示喜欢这种教学方式，92%的学生表示通过这种教学方式他们的英语水平有了很大的提高。
四、高中英语“学导式”课堂教学体会
（一）学生必须有很高的学习自觉性
因为课堂有很大一部分时间是学生的自主学习时间，若是有不自觉的学生偷懒不动脑筋，有时也比较难觉察出来。因此老师要经常巡查，查看学生的自学进度，也可采用个别突击监听的方式，检查学生的学习情况。
（二）教师必须有敏锐的观察力及随机应变能力
面对“学导式”教学法，教师必须很快的观察出学生学习的具体情况，主要难点是什么，采用什么样的方法对应，学生是否能接受进度等。在课堂当中，学生提出的问题会是五花八门的，有时会是材料中的内容，有时会是这些内容的相关知识，因此教师在课前也一定要做好充足的准备，以便能更好地为学生答疑。
教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。自然就会畅所欲言，言而不尽，应会有另外一种更深的体会。这种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
总之，自学辅导式教学法其基本结构为自学、解疑、精讲、演练四个环节。这种教学方法不采用固定的模式，只要求教师发挥主导作用，学生发挥主动学习精神。教学内容不同，可以灵活掌握。学导式教学模式是以教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，教学过程是教师教的主导作用和学生学的积极性主动性相互影响的过程。实践证明，在英语教学活动中，“学导式” 教学模式是符合语言教学的规律的，在英语教学实践过程中，大量事实证明是成功的。我们认为，自学辅导教学法确实有利于全面开发学生的智能，有利于牢固地掌握所学知识，有利于培养学生的自学能力、探索能力、阅读理解能力和实践能力，也是行之有效而且受学生们欢迎的一种教学方法。
作者单位：贵州省威宁县第九中学