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【摘要】英语教学的核心问题是如何处理好课程与学生发展的关系，英语作为一门课程来进行教学，从知识到品格需要英语课程这一载体。诗歌的美不仅仅是语言，还有诗歌背后的精神气韵，同时英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴；通过英文诗歌教学，吸取英语文化世界的精髓，了解中华民族文化的博大精深，形成良好的文化品格，体现国际合作精神；响应祖国的“一带一路”战略决策号召；培养学生的祖国意识和国际视野。
【关键词】诗歌 跨文化意识 文化品格 支架写作
一、问题的提出
新修订的中学英语课程标准确立“文化品格”这一核心素养要素，是英语课程超越“工具论”体现育人价值取向的重大突破。这里的文化品格既有各学科共同的育人目标指向，又有外语学科跨文化学习的特色育人要求。文化品格指向人的内心，指向做人态度、做事方式和社会责任感等。文化知识则是塑造文化品格的基础，学习文化知识旨在积淀人文精神，实现忘记知识之后的品格形成。
课标组高洪德专家在解读课标时，关于课程内容的文化知识结构，有三条建议，其中第三条是：“课程资源应涉及中外文化背景和文化差异、情感态度和价值观，吸收中华民族优秀传统文化内容，为学生提供分析和鉴赏不同文化、提升跨文化意识的语言情景。”
英语教学的核心问题是如何处理好课程与学生发展的关系，英语作为一门课程来进行教学，不要只注意到教学的工具性，忽视了人文素养的培育。2011版英语课程标准就开始将工具性与人文性相结合提升为我国英语教育的本质。英语教学应当把提升学生的人文素养，培养学生的高级情操，增强学生的民族自信作为高级目标来实施教学。
二、问题的分析
由于诗歌题材不同于一般的语篇阅读，考试分值低，诗篇的教学，在整个教材中，篇幅不多，诗歌不是考试的重点，广大英语教师往往在教学中忽略它；大家都忙于研究Reading应试英语的教学模式；实际上诗歌也是Reading的一部分，同时也给Reading的教学研究提出了挑战。
培养学生的文化品格，是无需争辩的共识，也是摆在我们面前的一个新的课题，需要改进的是具体的操作层面。经历了十多年的课改实践，英语教师的教育思想与教育观念已然有很大的转变，而课堂教学的形式也在发生巨大的变化。课堂融入法；专题讲评；对比讲授；直观演示；游戏学习法，都是行之有效的方法。
三、诗歌教学实践探析
1.教材分析。译林版《牛津初中英语》教材各册均含有2个模块，每个单元围绕同一话题展开。每个单元的话题都含有一定数量的语篇，有大量的知识输入，为学生提供了丰富的语言运用情景。而诗歌在7B和8A 教材中都有出現。诗歌中的诗篇重在引导学生通过朗读和本单元相关的文本，获取文本信息，感受诗歌之美；习得诗歌语言结构和语言表达，培养学生的跨文化阅读能力和交际能力，注重英语文化品格的养成。
下面就以牛津苏教版8A Unit7 Season 诗歌教学为例，进行探析。以便精确地把握读写协调训练的契合点，有的放矢进行诗歌教学，培养学生的跨文化交际意识及推动文化品格的养成。
2.实践过程：
（1）读懂意思。
1）师生问答，描述四季抽象意境。为了降低学习英文诗歌的难度，做好必要的教学铺垫很重要，先从生活中熟悉的图片开始，通过师生的互动，逐渐切入主题。提倡全员性教育，注重个别化教学，强调活动性课堂，尊重学生的个体差异；让基础薄弱的学生在别人说的基础上，能用所给单词、短语进行相关的描述；让基础好的学生能在相关图画的帮助下进行完整的表达，从而让全体学生参与课堂活动，使不同层次的学生都感受到英文诗歌之美。
Lead in：教师就前一节知识进行提问引入：What’s the weather like in summer in Nanjing？ Do you like the spring in Nanjing？ Why？
通过学生的回答，教师板书四个季节的名词，描述该季节的形容词及进行的相关活动。学生可以用一个喜欢的词描述自己喜欢的季节。也可以用一个颜色来描述一个季节。如：
Seasons Adjectives Activities
Spring Warm/Green Flying kites
Summer Hot/Red swimming
Autumn Cool/Yellow Hiking
Winter Cold /White Running
有了上述表中的信息，学生可以就每一个季节逐个进行完整地描述。
2）展示图片，感知四季具体意象。
Spring
Summer
Autumn
Winter
用多媒体，展示动图，按照spring summer autumn winter的顺序进行师生或生生问答，同时教学与各个季节相关的新单词。如：
Spring：What is the boydoing？ He is flying a kite .
What can you see？ A butterfly is playing .
I can see someflowers .
其他三个季节也设计了有趣的问答，学生激起了学习的兴趣。
每个季节呈现结束后，教师让学生将该季节的所有信息连起来讲给同桌听。二人合作，互为监督和补充，共同进步，唤醒学生对诗词之美的感知，为下一步的诗歌写作埋下伏笔。
（2）唱诗抒怀。
1）押韵美。教师可以让一个学生读第一节前2句，然后问其他学生能听懂什么，学生会发现两句的最后一个单词结尾的元音相同，都发/?u /，这时可告诉学生snow 与grow 押韵。并教会句型：Snow rhymes with grow .以同样的方式学习诗歌中其他押韵的句子。列表如下： snow rhymes with grow
away day
bright kite
flower showers
days shade
pool cool
brown ground
crops drops
begin again
2）节奏美。找出押韵句子后，让学生反复模仿朗读句子，增加语感。读出节奏，读出诗歌后的美，读出文字背后的灵魂与人生，或豪放，或婉约，或精致，或壮阔，让孩子们的心随之律动，与之交融，享受这样一段有关诗词的美的历程。
创设一定的情景，去呈现诗歌中其他语言点，每个用法呈现出来后，让学生造句，培养学生扩散性思维及语言表达能力。诗词给人以修养，给心灵以港湾，给灵魂以芬芳；诗词是一种抚慰心灵的力量，塑造精神的力量，滋养灵魂的力量。
（3）培养品格。
1）欣赏诗歌语言形式美。正常的语言虽然表象准确，结构完整，便于读者理解；但呈现诗语，更有音乐性，更简练，有更大的思维想象空间，给人常读常新的精神滋养。由于诗歌概念比较抽象，可能学生有感悟而不能明确表达，这两种语言可以对比教学，易于理解。
2）感悟诗歌背后精气神。接下来，播放南京师范大学文学院教授，《百家讲坛》主讲人郦波老师的《在水一方》，唱诗视频；让学生感受中华民族的诗歌之美。用英语简单介绍中国文化，有传播中华优秀文化的意识，学生熟悉的拟人修辞手法，把中文诗歌的背景知识迁移过来，从更高层次展现中华民族的特性，是我们祖先对自我的表达，也是对这个世界的表達。
四、尝试写诗歌
在课堂教学中，在学生的“最近发展区”为学生搭建写作的“支架”，帮助学生提高英语写作（不仅仅是诗歌）能力，采用这样一个方法和过程来训练学生的写作能力。
1.搭建情景支架。以四季为例，呈现优美图片，烘托气氛，激发情感，启发思考，用图示，视频激活写作欲望，用体验或实物体验法；描述法，让学生描述其想象。启发学生说出中国古代描述四季的诗。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；天街小雨润如酥，草色遥看近却无；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角；落红不是无情物，化作春泥更护花；空山新雨后，天气晚来秋；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪；墙角数枝梅，凌寒独自开……
中国古诗的美是别的文体无法替代的，增强了学生对传统文化的自信。再请学生欣赏英文诗歌例文，这里节选的是许国彰老师所编教材里的一首英语诗——《The coming of spring》中的部分；提供书面表达的样板，目的是引领学生赏析范文，学会谋篇布局，遣词造句，训练写作表达能力。可以简单用英语解释，再次帮助学生理解英文诗词的特点和优美。
2.搭建内容支架。激活写作欲望后，为学生选择合适内容，使之言之有物；调动知识储备，进行归类强化。把学生分四组，每组负责一个季节，可随机分配。一人执笔，别人提建议，一人一句。
3.搭建结构支架。帮学生谋篇布局，梳理思路。本诗用什么样的结构，排比句，拟人手法的选择，确定写几句等。
4. 搭建语言支架。除了过渡支架，词汇支架，句式支架，要注意押韵，有节奏感。为了押韵，选择什么样的单词结尾等。
抛砖引玉后，这是学生模仿写的一首小诗：
Autumn
The wind blows my face，
Slowly and slowly；
Just like my mum’s kiss，
Gently and gently；
How magic it is！
The leaves become brown，
Beautiful and beautiful；
Fall into piles upon the ground，
Fall and fall，
How exciting it is！
The air brings cool，
Fresh and fresh；
It’s not hot， it’s dry，
I can see birds fly！
这篇小诗几乎没有生词，但学生掌握了押韵，节奏和结构的完整，这些诗的基本要求，还学会了用排比句。
五、跨文化思考
“对于某一种诗，从不能欣赏到能欣赏，是一种新收获；从偏嗜到和他种诗参观互较而重新加以公平的估价，是对于已征服的领土筑了一层更坚固的壁垒。”诗歌精炼的文字，优美的语言，鞭挞别人，策励自己。同时英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴，有丰富的文化内涵。
西方把冬季作为一年的开始，而中国认为春天才是万物复苏，一元复始的季节；由此想到，国外把星期天作为每周的第一天，而我们是把周一作为每周的第一天的。
为引导学生的跨文化意识，可以提出2个问题，引导学生思考：
1.“If winter comes， can spring be far behind”？ 请学生学出自己的理解。
2.中国有句名言“一年之计在于春”，为什么这样说？ 让学生利用网络词典找出英语解释。
中英文诗歌对照教学，拓展了学生的思维，比较和鉴赏了二种文化的潜在价值，是人类文化共同发展的理念植根心中。
六、结语与思考
英语教学中怎样帮助学生从拥有文化知识到形成文化品格？怎样创建有文化的课堂？引导学生正确对待不同的文化？什么是该尊重的？该跟进的？什么是不能盲目模仿的？肯定没有一个线性演进的路径，更不会一蹴而就。这时一个信息积累、内涵理解、观念内化、知行合一的复杂过程，是在感悟和实践过程中人的知识和品格不断融合和提升的过程。从知识到品格不仅需要英语课程这一载体，还需要整体育人环境的保障。 附录：The coming of spring
I am coming， little maiden，
With the pleasant sunshine laden（载满），
With the honey for the bee，
With the blossom for the tree.
Every little stream is bring；
All the orchard trees are white，
And each small and waving shoot（嫩枝）.
…
Spring is gay with flower and song，
Summer is hot and the days are long，
Autumn is rich with fruit and grain，
Winter brings snow（飘雪） and the new year again.
参考文献：
[1]Krasshen S.D（1982）principles and Practice in second language Acquisition.Oxford：PergamonPress.
[2]义务教育英语课程标准[S].北京师范大學出版社，2011.
[3]中小学英语教学与研究，2016（7）.
[4]课程标准的教学解析和实施建议[M].英语八年级，南京市教研成果丛书，江苏教育出版社.
[5]高洪德.解读文化品格[J].南京初中英语教研杂志.
[6]Thornbury，S，如何教口语.
[7]李子建，邱德隆.学生自主学习：教学条件与策略[J].全球教育展望，2017（1）.
[8]许国彰.教材英语第一册，Lesson11.
[9]黄海东.巧妙搭建支架，推进英语写作[J].中学版（杭州，2016 （7/8）：52-56.
[10]薛琼琼.支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究，2016（3）：170-176.
【关键词】诗歌 跨文化意识 文化品格 支架写作
一、问题的提出
新修订的中学英语课程标准确立“文化品格”这一核心素养要素，是英语课程超越“工具论”体现育人价值取向的重大突破。这里的文化品格既有各学科共同的育人目标指向，又有外语学科跨文化学习的特色育人要求。文化品格指向人的内心，指向做人态度、做事方式和社会责任感等。文化知识则是塑造文化品格的基础，学习文化知识旨在积淀人文精神，实现忘记知识之后的品格形成。
课标组高洪德专家在解读课标时，关于课程内容的文化知识结构，有三条建议，其中第三条是：“课程资源应涉及中外文化背景和文化差异、情感态度和价值观，吸收中华民族优秀传统文化内容，为学生提供分析和鉴赏不同文化、提升跨文化意识的语言情景。”
英语教学的核心问题是如何处理好课程与学生发展的关系，英语作为一门课程来进行教学，不要只注意到教学的工具性，忽视了人文素养的培育。2011版英语课程标准就开始将工具性与人文性相结合提升为我国英语教育的本质。英语教学应当把提升学生的人文素养，培养学生的高级情操，增强学生的民族自信作为高级目标来实施教学。
二、问题的分析
由于诗歌题材不同于一般的语篇阅读，考试分值低，诗篇的教学，在整个教材中，篇幅不多，诗歌不是考试的重点，广大英语教师往往在教学中忽略它；大家都忙于研究Reading应试英语的教学模式；实际上诗歌也是Reading的一部分，同时也给Reading的教学研究提出了挑战。
培养学生的文化品格，是无需争辩的共识，也是摆在我们面前的一个新的课题，需要改进的是具体的操作层面。经历了十多年的课改实践，英语教师的教育思想与教育观念已然有很大的转变，而课堂教学的形式也在发生巨大的变化。课堂融入法；专题讲评；对比讲授；直观演示；游戏学习法，都是行之有效的方法。
三、诗歌教学实践探析
1.教材分析。译林版《牛津初中英语》教材各册均含有2个模块，每个单元围绕同一话题展开。每个单元的话题都含有一定数量的语篇，有大量的知识输入，为学生提供了丰富的语言运用情景。而诗歌在7B和8A 教材中都有出現。诗歌中的诗篇重在引导学生通过朗读和本单元相关的文本，获取文本信息，感受诗歌之美；习得诗歌语言结构和语言表达，培养学生的跨文化阅读能力和交际能力，注重英语文化品格的养成。
下面就以牛津苏教版8A Unit7 Season 诗歌教学为例，进行探析。以便精确地把握读写协调训练的契合点，有的放矢进行诗歌教学，培养学生的跨文化交际意识及推动文化品格的养成。
2.实践过程：
（1）读懂意思。
1）师生问答，描述四季抽象意境。为了降低学习英文诗歌的难度，做好必要的教学铺垫很重要，先从生活中熟悉的图片开始，通过师生的互动，逐渐切入主题。提倡全员性教育，注重个别化教学，强调活动性课堂，尊重学生的个体差异；让基础薄弱的学生在别人说的基础上，能用所给单词、短语进行相关的描述；让基础好的学生能在相关图画的帮助下进行完整的表达，从而让全体学生参与课堂活动，使不同层次的学生都感受到英文诗歌之美。
Lead in：教师就前一节知识进行提问引入：What’s the weather like in summer in Nanjing？ Do you like the spring in Nanjing？ Why？
通过学生的回答，教师板书四个季节的名词，描述该季节的形容词及进行的相关活动。学生可以用一个喜欢的词描述自己喜欢的季节。也可以用一个颜色来描述一个季节。如：
Seasons Adjectives Activities
Spring Warm/Green Flying kites
Summer Hot/Red swimming
Autumn Cool/Yellow Hiking
Winter Cold /White Running
有了上述表中的信息，学生可以就每一个季节逐个进行完整地描述。
2）展示图片，感知四季具体意象。
Spring
Summer
Autumn
Winter
用多媒体，展示动图，按照spring summer autumn winter的顺序进行师生或生生问答，同时教学与各个季节相关的新单词。如：
Spring：What is the boydoing？ He is flying a kite .
What can you see？ A butterfly is playing .
I can see someflowers .
其他三个季节也设计了有趣的问答，学生激起了学习的兴趣。
每个季节呈现结束后，教师让学生将该季节的所有信息连起来讲给同桌听。二人合作，互为监督和补充，共同进步，唤醒学生对诗词之美的感知，为下一步的诗歌写作埋下伏笔。
（2）唱诗抒怀。
1）押韵美。教师可以让一个学生读第一节前2句，然后问其他学生能听懂什么，学生会发现两句的最后一个单词结尾的元音相同，都发/?u /，这时可告诉学生snow 与grow 押韵。并教会句型：Snow rhymes with grow .以同样的方式学习诗歌中其他押韵的句子。列表如下： snow rhymes with grow
away day
bright kite
flower showers
days shade
pool cool
brown ground
crops drops
begin again
2）节奏美。找出押韵句子后，让学生反复模仿朗读句子，增加语感。读出节奏，读出诗歌后的美，读出文字背后的灵魂与人生，或豪放，或婉约，或精致，或壮阔，让孩子们的心随之律动，与之交融，享受这样一段有关诗词的美的历程。
创设一定的情景，去呈现诗歌中其他语言点，每个用法呈现出来后，让学生造句，培养学生扩散性思维及语言表达能力。诗词给人以修养，给心灵以港湾，给灵魂以芬芳；诗词是一种抚慰心灵的力量，塑造精神的力量，滋养灵魂的力量。
（3）培养品格。
1）欣赏诗歌语言形式美。正常的语言虽然表象准确，结构完整，便于读者理解；但呈现诗语，更有音乐性，更简练，有更大的思维想象空间，给人常读常新的精神滋养。由于诗歌概念比较抽象，可能学生有感悟而不能明确表达，这两种语言可以对比教学，易于理解。
2）感悟诗歌背后精气神。接下来，播放南京师范大学文学院教授，《百家讲坛》主讲人郦波老师的《在水一方》，唱诗视频；让学生感受中华民族的诗歌之美。用英语简单介绍中国文化，有传播中华优秀文化的意识，学生熟悉的拟人修辞手法，把中文诗歌的背景知识迁移过来，从更高层次展现中华民族的特性，是我们祖先对自我的表达，也是对这个世界的表達。
四、尝试写诗歌
在课堂教学中，在学生的“最近发展区”为学生搭建写作的“支架”，帮助学生提高英语写作（不仅仅是诗歌）能力，采用这样一个方法和过程来训练学生的写作能力。
1.搭建情景支架。以四季为例，呈现优美图片，烘托气氛，激发情感，启发思考，用图示，视频激活写作欲望，用体验或实物体验法；描述法，让学生描述其想象。启发学生说出中国古代描述四季的诗。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；天街小雨润如酥，草色遥看近却无；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角；落红不是无情物，化作春泥更护花；空山新雨后，天气晚来秋；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪；墙角数枝梅，凌寒独自开……
中国古诗的美是别的文体无法替代的，增强了学生对传统文化的自信。再请学生欣赏英文诗歌例文，这里节选的是许国彰老师所编教材里的一首英语诗——《The coming of spring》中的部分；提供书面表达的样板，目的是引领学生赏析范文，学会谋篇布局，遣词造句，训练写作表达能力。可以简单用英语解释，再次帮助学生理解英文诗词的特点和优美。
2.搭建内容支架。激活写作欲望后，为学生选择合适内容，使之言之有物；调动知识储备，进行归类强化。把学生分四组，每组负责一个季节，可随机分配。一人执笔，别人提建议，一人一句。
3.搭建结构支架。帮学生谋篇布局，梳理思路。本诗用什么样的结构，排比句，拟人手法的选择，确定写几句等。
4. 搭建语言支架。除了过渡支架，词汇支架，句式支架，要注意押韵，有节奏感。为了押韵，选择什么样的单词结尾等。
抛砖引玉后，这是学生模仿写的一首小诗：
Autumn
The wind blows my face，
Slowly and slowly；
Just like my mum’s kiss，
Gently and gently；
How magic it is！
The leaves become brown，
Beautiful and beautiful；
Fall into piles upon the ground，
Fall and fall，
How exciting it is！
The air brings cool，
Fresh and fresh；
It’s not hot， it’s dry，
I can see birds fly！
这篇小诗几乎没有生词，但学生掌握了押韵，节奏和结构的完整，这些诗的基本要求，还学会了用排比句。
五、跨文化思考
“对于某一种诗，从不能欣赏到能欣赏，是一种新收获；从偏嗜到和他种诗参观互较而重新加以公平的估价，是对于已征服的领土筑了一层更坚固的壁垒。”诗歌精炼的文字，优美的语言，鞭挞别人，策励自己。同时英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴，有丰富的文化内涵。
西方把冬季作为一年的开始，而中国认为春天才是万物复苏，一元复始的季节；由此想到，国外把星期天作为每周的第一天，而我们是把周一作为每周的第一天的。
为引导学生的跨文化意识，可以提出2个问题，引导学生思考：
1.“If winter comes， can spring be far behind”？ 请学生学出自己的理解。
2.中国有句名言“一年之计在于春”，为什么这样说？ 让学生利用网络词典找出英语解释。
中英文诗歌对照教学，拓展了学生的思维，比较和鉴赏了二种文化的潜在价值，是人类文化共同发展的理念植根心中。
六、结语与思考
英语教学中怎样帮助学生从拥有文化知识到形成文化品格？怎样创建有文化的课堂？引导学生正确对待不同的文化？什么是该尊重的？该跟进的？什么是不能盲目模仿的？肯定没有一个线性演进的路径，更不会一蹴而就。这时一个信息积累、内涵理解、观念内化、知行合一的复杂过程，是在感悟和实践过程中人的知识和品格不断融合和提升的过程。从知识到品格不仅需要英语课程这一载体，还需要整体育人环境的保障。 附录：The coming of spring
I am coming， little maiden，
With the pleasant sunshine laden（载满），
With the honey for the bee，
With the blossom for the tree.
Every little stream is bring；
All the orchard trees are white，
And each small and waving shoot（嫩枝）.
…
Spring is gay with flower and song，
Summer is hot and the days are long，
Autumn is rich with fruit and grain，
Winter brings snow（飘雪） and the new year again.
参考文献：
[1]Krasshen S.D（1982）principles and Practice in second language Acquisition.Oxford：PergamonPress.
[2]义务教育英语课程标准[S].北京师范大學出版社，2011.
[3]中小学英语教学与研究，2016（7）.
[4]课程标准的教学解析和实施建议[M].英语八年级，南京市教研成果丛书，江苏教育出版社.
[5]高洪德.解读文化品格[J].南京初中英语教研杂志.
[6]Thornbury，S，如何教口语.
[7]李子建，邱德隆.学生自主学习：教学条件与策略[J].全球教育展望，2017（1）.
[8]许国彰.教材英语第一册，Lesson11.
[9]黄海东.巧妙搭建支架，推进英语写作[J].中学版（杭州，2016 （7/8）：52-56.
[10]薛琼琼.支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究，2016（3）：170-176.