论文部分内容阅读
新课程改革过程中历史习题的讲解如何实施新课程理念呢？我们可以从练习题教学的准确性、层次性和有序性、人文性和主体性、深透性等几个方面来分析一下解决这个问题的方法。
一、准确性
社会在不断的发展，时代也在前进。新事物和新观点也是层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明，那么“争论”的基础则是不同观点之间的交锋，它必然引起学生们的独立思考，慢慢变成学生对教材的理解和认识，培养学生大脑的逻辑思维，锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生也一定是激情四射，注意力高度集中地去查找不同的见解，他们之间也一定会迸发智慧的火花。但是如果没有这种创新的思维能力，是很难奏效的。正是因为从这个角度出发，新课程背景下的习题教学就可以通过组织课堂争论，提高学生的正确理解历史问题的能力和培养学生的不断发掘创新的精神。
二、层次性和有序性
高中历史课程的标准改革的基本理念之一就是要体现出多样性，多角度、多层次、多类型、多形式的为学生学习历史提供更多的选择，有助于学生个性的自有、健康发展。新课程改革中的高中历史习题课的教学中，学生对问题的认识也应从感性逐步过渡到理性，有浅入深，有表及里。按照一定的顺序和程度去分析，才能做到思路清晰，深刻并且能够理解一些历史问题，才能实现多角度、多层次和有序地去抓住问题的关键点。对于基础知识的掌握是帮助学生们完成其他教学目标的基础，是培养学生历史思维能力，提高学生认知水平的依托，习题的教学中如果可以注意对于层次性的把握，便能较好的锻炼学生的思维理解能力，避免学生只是停留在表面而不追求深入研究的现象。
三、人文性和主体性
20世纪90年代以来，面对新时代对基础教育提出的新挑战，课堂教学是否能体现出有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的理解和把握，课堂教学中“新理念”的应用被社会广泛关注，历史课当然也不能置身事外。课堂教学的功能从以教材为本转化为以人为本。从传授知识到育人成才；从单纯的课堂教学到为学生的终身发展负责。 新课程的其中一个理念就是倡导课堂要实现学生的主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，要时刻关注学生的经验与学习兴趣，改变只是依赖教材，过于强调被动接受学习、死记硬背、机械性训练的情况。
习题教学也就更不能阻止发挥学生的主体作用。教师在讲解练习题的时候，不能只是一味地给学生对答案，同时要鼓励学生参与思维，要让他们学会自己去寻找答案，同时要允许学生对答案进行辩论，发表不同的见解与想法。只要有新意，教师就应该加以肯定，最大限度地促进在做题中学生对习题的全面认识，让习题课的课堂效果得到提升，不会成为学生们专门用来睡觉的课堂。比如，在隋朝历史的复习中，如何对隋炀帝进行一个全面的评价，教师完全可以让学生自主考虑。我们不必拘泥于学生手中的教材，可以让学生们去上网查一查。通常历史上一般认为隋炀帝是一位昏庸无道的暴君，这样很多同学都会对隋炀帝持否定态度，不一定会看到他积极的一面。面对这样的情况教师可以让学生先对书中有关隋炀帝的史实加以整理，并结合自己在网上差大的一些资料，然后再以2003年江苏高考试卷为例“隋炀帝是历史上有名的暴君，但他的许多政略举措对中国历史的发展也发挥过积极作用。列举这些政略举措，并说明其历史意义”，让学生把自己总结出的知识用在这道题的解答上。这样的话学生通过自己对他的理解与总结归纳，得出了对隋炀帝也要一分为二地看待的结论，比如他在灭陈之后的统一南北、开凿大运河、创进士科、巩固多民族国家，加强中央集权，促进南北经济交流和中外交往等方面都留下了不可磨灭的功绩。那么通过这道的实践，师生一起互动合作，使课堂气氛变得更加和谐、民主、活跃。这样的习题课教学一定会有别于传统的以讲解为主的课堂教学，由原来的封闭走向开放，不在拘泥于某种固定不变的模式。
四、深透性
深透性是指引导学生深刻而透彻理解历史，也就是学习历史的纵向方面的延伸。这样会使学生能够在课堂的学习中透过现象看到本质， 培养学生的能力，促进学生各种能力的全面发展。也就是说教师的教学不仅要对书中知识进行传授和讲解，更要“能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维等能力”（布鲁姆语）。比如在讲述洋务运动这一节课时，我以一道高考题为例，“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极作用，但也有消极作用；（二）主要是消极作用，但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由”。那么学生可以在深刻分析课堂对于洋务运动的讲解的内容，并在教材基础上得出全新的结论，体现在进步性方面：（1）洋务运动反映中国人谋求近代化的道路，体现在军事、经济、思想文化、教育等方面，洋务思想得以宣传，也为西方政治学说及民主思想的传播提供了条件。（2）洋务运动具有爱国的性质―出于维护民族利益的要求。（3）洋务运动以商战为主要形式抵制外国侵略。但其消极作用也十分明显：由清朝政府举办，为维护反动统治服务；军事工业主要是为了镇压人民革命，不能为国求强；民用工业是为解决军事工業的困难，不能为社会求富；在很大程度上被洋人利用控制；经营管理腐败。甲午中日战争证明，洋务运动没有使中国走上富强的道路。这样的答题思路就充分体现了学生对于洋务运动的深刻理解与分析。这类的考试题主要是想要变换角度训练学生，让学生在复习知识的同时也留给学生更大的思维空间，透彻的理解洋务运动对当时社会的发展以及历史发展的深刻影响。
习题课是检查学生在新授课中是否真正的掌握了课堂知识的一个方式之一，如果教师能设计好一道习题，并有效地贯穿于教学过程中，使学生能够做到学、思结合，教师的教、启双管齐下，就能够灵活的运用历史知识，提高学生的应试能力，促进学生能力的全面发展。
一、准确性
社会在不断的发展，时代也在前进。新事物和新观点也是层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明，那么“争论”的基础则是不同观点之间的交锋，它必然引起学生们的独立思考，慢慢变成学生对教材的理解和认识，培养学生大脑的逻辑思维，锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生也一定是激情四射，注意力高度集中地去查找不同的见解，他们之间也一定会迸发智慧的火花。但是如果没有这种创新的思维能力，是很难奏效的。正是因为从这个角度出发，新课程背景下的习题教学就可以通过组织课堂争论，提高学生的正确理解历史问题的能力和培养学生的不断发掘创新的精神。
二、层次性和有序性
高中历史课程的标准改革的基本理念之一就是要体现出多样性，多角度、多层次、多类型、多形式的为学生学习历史提供更多的选择，有助于学生个性的自有、健康发展。新课程改革中的高中历史习题课的教学中，学生对问题的认识也应从感性逐步过渡到理性，有浅入深，有表及里。按照一定的顺序和程度去分析，才能做到思路清晰，深刻并且能够理解一些历史问题，才能实现多角度、多层次和有序地去抓住问题的关键点。对于基础知识的掌握是帮助学生们完成其他教学目标的基础，是培养学生历史思维能力，提高学生认知水平的依托，习题的教学中如果可以注意对于层次性的把握，便能较好的锻炼学生的思维理解能力，避免学生只是停留在表面而不追求深入研究的现象。
三、人文性和主体性
20世纪90年代以来，面对新时代对基础教育提出的新挑战，课堂教学是否能体现出有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的理解和把握，课堂教学中“新理念”的应用被社会广泛关注，历史课当然也不能置身事外。课堂教学的功能从以教材为本转化为以人为本。从传授知识到育人成才；从单纯的课堂教学到为学生的终身发展负责。 新课程的其中一个理念就是倡导课堂要实现学生的主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，要时刻关注学生的经验与学习兴趣，改变只是依赖教材，过于强调被动接受学习、死记硬背、机械性训练的情况。
习题教学也就更不能阻止发挥学生的主体作用。教师在讲解练习题的时候，不能只是一味地给学生对答案，同时要鼓励学生参与思维，要让他们学会自己去寻找答案，同时要允许学生对答案进行辩论，发表不同的见解与想法。只要有新意，教师就应该加以肯定，最大限度地促进在做题中学生对习题的全面认识，让习题课的课堂效果得到提升，不会成为学生们专门用来睡觉的课堂。比如，在隋朝历史的复习中，如何对隋炀帝进行一个全面的评价，教师完全可以让学生自主考虑。我们不必拘泥于学生手中的教材，可以让学生们去上网查一查。通常历史上一般认为隋炀帝是一位昏庸无道的暴君，这样很多同学都会对隋炀帝持否定态度，不一定会看到他积极的一面。面对这样的情况教师可以让学生先对书中有关隋炀帝的史实加以整理，并结合自己在网上差大的一些资料，然后再以2003年江苏高考试卷为例“隋炀帝是历史上有名的暴君，但他的许多政略举措对中国历史的发展也发挥过积极作用。列举这些政略举措，并说明其历史意义”，让学生把自己总结出的知识用在这道题的解答上。这样的话学生通过自己对他的理解与总结归纳，得出了对隋炀帝也要一分为二地看待的结论，比如他在灭陈之后的统一南北、开凿大运河、创进士科、巩固多民族国家，加强中央集权，促进南北经济交流和中外交往等方面都留下了不可磨灭的功绩。那么通过这道的实践，师生一起互动合作，使课堂气氛变得更加和谐、民主、活跃。这样的习题课教学一定会有别于传统的以讲解为主的课堂教学，由原来的封闭走向开放，不在拘泥于某种固定不变的模式。
四、深透性
深透性是指引导学生深刻而透彻理解历史，也就是学习历史的纵向方面的延伸。这样会使学生能够在课堂的学习中透过现象看到本质， 培养学生的能力，促进学生各种能力的全面发展。也就是说教师的教学不仅要对书中知识进行传授和讲解，更要“能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维等能力”（布鲁姆语）。比如在讲述洋务运动这一节课时，我以一道高考题为例，“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极作用，但也有消极作用；（二）主要是消极作用，但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由”。那么学生可以在深刻分析课堂对于洋务运动的讲解的内容，并在教材基础上得出全新的结论，体现在进步性方面：（1）洋务运动反映中国人谋求近代化的道路，体现在军事、经济、思想文化、教育等方面，洋务思想得以宣传，也为西方政治学说及民主思想的传播提供了条件。（2）洋务运动具有爱国的性质―出于维护民族利益的要求。（3）洋务运动以商战为主要形式抵制外国侵略。但其消极作用也十分明显：由清朝政府举办，为维护反动统治服务；军事工业主要是为了镇压人民革命，不能为国求强；民用工业是为解决军事工業的困难，不能为社会求富；在很大程度上被洋人利用控制；经营管理腐败。甲午中日战争证明，洋务运动没有使中国走上富强的道路。这样的答题思路就充分体现了学生对于洋务运动的深刻理解与分析。这类的考试题主要是想要变换角度训练学生，让学生在复习知识的同时也留给学生更大的思维空间，透彻的理解洋务运动对当时社会的发展以及历史发展的深刻影响。
习题课是检查学生在新授课中是否真正的掌握了课堂知识的一个方式之一，如果教师能设计好一道习题，并有效地贯穿于教学过程中，使学生能够做到学、思结合，教师的教、启双管齐下，就能够灵活的运用历史知识，提高学生的应试能力，促进学生能力的全面发展。