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音乐新课程强调在情境中展开教学活动，在活动中推进教学，而教学情境的创设是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。音乐课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，才能让音乐课的教学更加的有效，更加的有价值。
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。” 所以，创设有效的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与音乐教学活动。
一、用语言创设情境，让学生真正走进音乐
语言是一种最普通又最特殊的教学手段，当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用，通过语言描绘可加深儿童的情感体验，并且促使学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡。长期以来，欣赏课对学生来说都是比较难的，如何让学生会聆听，在聆听的过程中会分析乐曲，我认为只要用语言创设了和音乐相符的情境，就能激发学生欣赏乐曲的兴趣，完成教学目标。
例如在教学聆听课《彼得与狼》这段音乐时，为了激发学生对音乐的学习兴趣，我创设了这样的教学情境，我用生动的语言描述故事情节：在一个风和日丽的星期天，小彼得与他的朋友--小鸟儿在一起玩耍，家中的小鸭在池塘嬉游，与小鸟争吵，小猫趁机要捕捉小鸟，被彼得阻拦。爷爷后来吓唬他们说狼要来了，把彼得带回家。不久，狼真来了，吃掉了小鸭，还躲在树后要捉小鸟和小猫。彼得不顾个人安危，在小鸟的帮助下捉住狼尾巴，将它拴在树上，爷爷和猎人赶来把狼抓进了动物园。
孩子们在我娓娓道来的描述里完全沉浸在音乐里，我引导学生继续欣赏音乐，伴随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，那充满幽默、诙谐的曲调，牵动着学生的情思和遐想，紧紧扣住了学生的心弦、学生的思维，将学生带入一种梦幻般的的意境，仿佛置身與故事情节中。学生们竖起耳朵，捕捉着每一个音符，分辨着不同乐器描绘的音乐形象，寻觅着音乐的讯息，用心去感受音乐所表达的意境。在欣赏教学中，教师应学会释放自己情感的智慧，才能以情带情，情感被激发，音乐的美感自然就会生成。
例如我在教唱歌曲《闪烁的小星星》时，首先把这首歌的内容编成一个小故事讲给孩子们听，让他们从形象直观中得到美的感受。我问：什么东西一闪一闪亮晶晶，好像千万只小眼睛，挂在天空会放光明？同学们，你们猜一猜，这是什么？”孩子们靠自己的生活感受，很快就会齐声回答出来：“星星。”我肯定这一回答后，接着就说，今天我们来学唱一首美国儿歌《闪烁的小星星》。当唱起这首歌时，孩子们的头脑里就有一个“一闪一闪亮晶晶”的形象在活动。这样，不需我多加强调，学生在听故事和猜谜语的过程中，很快就学会了歌词。
所以用语言来创设适合的课堂情境，能激发学生学习音乐的兴趣，让音乐真正走进学生的心中。
二、用多媒体创设音乐教学情景，让学生充分感受音乐
随着科学技术的发展，多媒体教学也进了音乐课堂，它让音乐形象具体化，促进了学生对音乐的理解。音乐教师可以利用音响、图像、
动画、视频等直观手段，创设形象生动的教学情境，充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，激发他们学习音乐的积极性、促进他们审美体验和个性的发展。学生在多媒体有声、有色、有形、有象的熏陶下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐情景中。
例如：我在教学《迷人的火塘》一课时，精心选取了一段视频，学生在屏幕看到的是：侗族人民在节日里聚集在鼓楼前表演侗族大歌的情景、他们组织篝火晚会的情景、勤劳的侗族人在田间劳作时唱山歌的情景、风雨来临时他们在风雨桥躲避的情景.......孩子们通过视频，感叹于侗族奇特的建筑、漂亮的傣族服饰以及侗族大歌的宏大
场面，并激发了他们对侗族山寨的向往之情以及学习侗族歌曲的兴趣。在完整的学完歌曲之后，孩子们还在编创环节绘制了侗族服饰上的图样，组织编排了篝火晚会，看着他们满脸的兴奋之情，我知道，他们在多媒体情景的创设下真正感受了音乐并体验到了音乐带给他们的快乐。
三、运用图画创设情境，让学生在音乐中创造快乐
图画具有很强的直观性，在低年级的音乐教学中，老师借用图画创设情境，让学生展开想象的翅膀，不仅能使学生深刻地理解音乐所塑造的音乐形象及表达的歌曲内容，还能极大地激发学生观察事物、思考问题、认知道理的积极性。
在教学《从小爱唱家乡戏》这一课时，我在课前为孩子们绘制了生、旦、净、丑的人物脸谱，这些脸谱在课堂上一下子就吸引了孩子们的眼球，每展示一种脸谱，我都为孩子们详细地分析它所代表的角色的形象、唱腔及性格特点，如：红色代表忠勇正义的形象，代表人物如关公等；黑色代表刚烈、正直、勇猛、粗率甚至鲁莽的形象，代表人物如包公、张飞等；紫色代表正气、机智、勇敢的人物形象 ，代表人物如天王李靖等......这些色彩鲜明、性格各异、唱腔富有变化的人物形象一下子深入孩子们的心灵，这首《从小爱唱家乡戏》的歌曲也被孩子们演绎的惟妙惟肖，课后，他们还自发地用美术材料绘制了脸谱，并和我约好下节课要扮演关公、包公、天王这些人物呢。
四、通过表演创设情境，让学生尽情享受音乐
在音乐教学中，通过表演创设情境，让学生用动作和表情表达歌曲内容和情感，能够加深学生对歌曲内涵的理解，既培养了他们的表演能力，使他们的个性得到了发展，也让他们在表演中尽情享受了音乐。如在教授《蜗牛与黄鹂鸟》一课中，我带孩子们认真分析了蜗牛与黄鹂鸟对话时的动作、表情及语气，在学会歌曲之后，学生自由分组，分角色表演歌曲，把黄鹂鸟的傲慢、嘲笑和不屑的神态以及蜗牛的坚持不懈、谦虚努力的情绪表现得淋漓尽致，直到下课铃响，他们还在要求再来一次.......
在音乐教学过程中，创设适合的课堂情境，既能提高课堂教学效果，也能让学生真正融入到音乐当中去，引发学生的想象，激发他们的学习兴趣，让他们真正的了解一个作品的内涵与情感，为他们终生喜欢音乐并受益于音乐奠定良好的基础。
参考文献：
[1]《音乐教学中创设情境的几种手段》何静
[2]《音乐课程标准》
此论文为课题研究成果论文
课题批准号：〔2017〕-JKGHYB-0933
课题名称 ：中小学音乐教学中情境创设的研究
课题主持人：付会利
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。” 所以，创设有效的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在的学习动机，并主动参与音乐教学活动。
一、用语言创设情境，让学生真正走进音乐
语言是一种最普通又最特殊的教学手段，当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用，通过语言描绘可加深儿童的情感体验，并且促使学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡。长期以来，欣赏课对学生来说都是比较难的，如何让学生会聆听，在聆听的过程中会分析乐曲，我认为只要用语言创设了和音乐相符的情境，就能激发学生欣赏乐曲的兴趣，完成教学目标。
例如在教学聆听课《彼得与狼》这段音乐时，为了激发学生对音乐的学习兴趣，我创设了这样的教学情境，我用生动的语言描述故事情节：在一个风和日丽的星期天，小彼得与他的朋友--小鸟儿在一起玩耍，家中的小鸭在池塘嬉游，与小鸟争吵，小猫趁机要捕捉小鸟，被彼得阻拦。爷爷后来吓唬他们说狼要来了，把彼得带回家。不久，狼真来了，吃掉了小鸭，还躲在树后要捉小鸟和小猫。彼得不顾个人安危，在小鸟的帮助下捉住狼尾巴，将它拴在树上，爷爷和猎人赶来把狼抓进了动物园。
孩子们在我娓娓道来的描述里完全沉浸在音乐里，我引导学生继续欣赏音乐，伴随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，那充满幽默、诙谐的曲调，牵动着学生的情思和遐想，紧紧扣住了学生的心弦、学生的思维，将学生带入一种梦幻般的的意境，仿佛置身與故事情节中。学生们竖起耳朵，捕捉着每一个音符，分辨着不同乐器描绘的音乐形象，寻觅着音乐的讯息，用心去感受音乐所表达的意境。在欣赏教学中，教师应学会释放自己情感的智慧，才能以情带情，情感被激发，音乐的美感自然就会生成。
例如我在教唱歌曲《闪烁的小星星》时，首先把这首歌的内容编成一个小故事讲给孩子们听，让他们从形象直观中得到美的感受。我问：什么东西一闪一闪亮晶晶，好像千万只小眼睛，挂在天空会放光明？同学们，你们猜一猜，这是什么？”孩子们靠自己的生活感受，很快就会齐声回答出来：“星星。”我肯定这一回答后，接着就说，今天我们来学唱一首美国儿歌《闪烁的小星星》。当唱起这首歌时，孩子们的头脑里就有一个“一闪一闪亮晶晶”的形象在活动。这样，不需我多加强调，学生在听故事和猜谜语的过程中，很快就学会了歌词。
所以用语言来创设适合的课堂情境，能激发学生学习音乐的兴趣，让音乐真正走进学生的心中。
二、用多媒体创设音乐教学情景，让学生充分感受音乐
随着科学技术的发展，多媒体教学也进了音乐课堂，它让音乐形象具体化，促进了学生对音乐的理解。音乐教师可以利用音响、图像、
动画、视频等直观手段，创设形象生动的教学情境，充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，激发他们学习音乐的积极性、促进他们审美体验和个性的发展。学生在多媒体有声、有色、有形、有象的熏陶下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐情景中。
例如：我在教学《迷人的火塘》一课时，精心选取了一段视频，学生在屏幕看到的是：侗族人民在节日里聚集在鼓楼前表演侗族大歌的情景、他们组织篝火晚会的情景、勤劳的侗族人在田间劳作时唱山歌的情景、风雨来临时他们在风雨桥躲避的情景.......孩子们通过视频，感叹于侗族奇特的建筑、漂亮的傣族服饰以及侗族大歌的宏大
场面，并激发了他们对侗族山寨的向往之情以及学习侗族歌曲的兴趣。在完整的学完歌曲之后，孩子们还在编创环节绘制了侗族服饰上的图样，组织编排了篝火晚会，看着他们满脸的兴奋之情，我知道，他们在多媒体情景的创设下真正感受了音乐并体验到了音乐带给他们的快乐。
三、运用图画创设情境，让学生在音乐中创造快乐
图画具有很强的直观性，在低年级的音乐教学中，老师借用图画创设情境，让学生展开想象的翅膀，不仅能使学生深刻地理解音乐所塑造的音乐形象及表达的歌曲内容，还能极大地激发学生观察事物、思考问题、认知道理的积极性。
在教学《从小爱唱家乡戏》这一课时，我在课前为孩子们绘制了生、旦、净、丑的人物脸谱，这些脸谱在课堂上一下子就吸引了孩子们的眼球，每展示一种脸谱，我都为孩子们详细地分析它所代表的角色的形象、唱腔及性格特点，如：红色代表忠勇正义的形象，代表人物如关公等；黑色代表刚烈、正直、勇猛、粗率甚至鲁莽的形象，代表人物如包公、张飞等；紫色代表正气、机智、勇敢的人物形象 ，代表人物如天王李靖等......这些色彩鲜明、性格各异、唱腔富有变化的人物形象一下子深入孩子们的心灵，这首《从小爱唱家乡戏》的歌曲也被孩子们演绎的惟妙惟肖，课后，他们还自发地用美术材料绘制了脸谱，并和我约好下节课要扮演关公、包公、天王这些人物呢。
四、通过表演创设情境，让学生尽情享受音乐
在音乐教学中，通过表演创设情境，让学生用动作和表情表达歌曲内容和情感，能够加深学生对歌曲内涵的理解，既培养了他们的表演能力，使他们的个性得到了发展，也让他们在表演中尽情享受了音乐。如在教授《蜗牛与黄鹂鸟》一课中，我带孩子们认真分析了蜗牛与黄鹂鸟对话时的动作、表情及语气，在学会歌曲之后，学生自由分组，分角色表演歌曲，把黄鹂鸟的傲慢、嘲笑和不屑的神态以及蜗牛的坚持不懈、谦虚努力的情绪表现得淋漓尽致，直到下课铃响，他们还在要求再来一次.......
在音乐教学过程中，创设适合的课堂情境，既能提高课堂教学效果，也能让学生真正融入到音乐当中去，引发学生的想象，激发他们的学习兴趣，让他们真正的了解一个作品的内涵与情感，为他们终生喜欢音乐并受益于音乐奠定良好的基础。
参考文献：
[1]《音乐教学中创设情境的几种手段》何静
[2]《音乐课程标准》
此论文为课题研究成果论文
课题批准号：〔2017〕-JKGHYB-0933
课题名称 ：中小学音乐教学中情境创设的研究
课题主持人：付会利