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编者按：如今，“儿童视角”已成为很多人都在谈论的热词，但这些儿童视角大多都是成人试图站在儿童的角度去代表儿童。如何让成人的儿童视角更接近于儿童自己的视角呢？首先要尊重儿童；其次，要去观察儿童、解读儿童；最后，还要与儿童平等地对话，通过具体的观察活动去解读儿童，这样才可能会有一个比较好的“儿童视角”。四川师范大学鄢超云教授带领的学生团队长期探索建立“儿童视角”，他们开展了一系列有趣的研究，让我们更好地走近儿童、理解儿童，帮助我们建立真正的儿童视角。
在了解了幼儿对陌生人的定义和判断标准后，我们接下来对幼儿提出了更加深入的问题，对幼儿从行为上“如何与陌生人相处”及其原因进行分析。
在接受访谈时，由于访谈对幼儿的控制性较小，幼儿对有的问题提供了一个以上的信息，对有的问题却一个信息也没有提供。因此在对幼儿访谈的信息进行分析和统计时，研究考虑了幼儿所提到的信息总量和幼儿的总人数，以百分比的方式进行统计分析。
幼儿对陌生人的处理方式
面对陌生人的食物
当提问幼儿是否会吃陌生人的食物时，没有幼儿表示会吃。绝大部分（91%）幼儿坚决果断地表示不吃，有很少部分（9%）的幼儿认为自己会有选择性的考虑是否会吃陌生人的食物，幼儿对陌生人进行了进一步区分，表示“好人的（食物）才吃，坏人的（食物）不吃”。
而當访谈者以陌生人的身份给幼儿糖并观察幼儿反应时，幼儿表现出的行为与之前的回答差异明显。大部分（60%）幼儿都接受了访谈者的食物，拒绝访谈者食物的幼儿比例大大降低。在接受访谈者食物的幼儿中，幼儿主要表现出两种行为：直接吃与询问家长。
当询问幼儿拒绝吃陌生人食物的原因时，大部分幼儿的理由是糖有毒，他们说：“万一他给我的糖是假的、有毒的呢。”“可能他给我的糖里放了药。”“陌生人的是有毒的。”也有少部分幼儿谈到其他的原因，比如：“不能随便偷人的东西，警察叔叔会杀死。”“妈妈会骂。”“牙齿坏了。”
和陌生人玩
访谈者提问幼儿“是否愿意和陌生人一起玩”时，表示不愿意（55.6%）的幼儿多于愿意的（33.3%）幼儿。有小部分幼儿认为自己会有选择性地考虑是否会和陌生人一起玩，幼儿的回答对陌生人进行了区分：“因为有些是好的，有些是坏的，只和好的玩。”
当访谈者以陌生人的身份和幼儿一起玩，并观察幼儿反应时，愿意和陌生人一起玩的幼儿比例达到了81.8%。有的幼儿与访谈者一起玩沙，有的幼儿甚至愿意教访谈者跳舞，给访谈者表演舞蹈。幼儿的行为与访谈时的回答同样表现出明显的差异，仅有小部分（18.2%）幼儿对访谈者“一起玩耍”的行为表示拒绝。
与陌生人的交流
当提问幼儿“是否愿意和陌生人说话时”仅有小部分（14.3%）的幼儿表示：“可以说。”而近一半（42.9%）的幼儿表示不愿意，也有相同比例的幼儿（42.9%）区分了陌生人，有幼儿回答：“好的才可以说。”
而当访谈者以陌生人的身份与幼儿交流时，所有幼儿都与访谈者进行了交流。我们把访谈者与幼儿的交流进行归纳，发现在非隐私问题上，所有幼儿都进行了回应。在涉及隐私的问题上，幼儿关于隐私信息回答的比例如下表：
关于父母的名字、自己的名字、幼儿园、年龄等信息，全部幼儿都进行了回应，令人意外的是，关于家庭住址的问题，所有的幼儿都进行了回应。而涉及关于父母的工作、父母的电话、自己所在班级的信息的提问时，都有小部分幼儿不回应或是表示不知道。
跟陌生人走
在访谈者向幼儿提出“如果陌生人请你和他走，你会去吗”的问题时，大部分（62.5%）幼儿的回答是拒绝的；有少部分（25%）幼儿同样区分了陌生人，认为自己会有选择性地考虑是否会和陌生人走，比如：“不能跟他走，你认识名字，你就可以跟他走。”还有一小部分（2.5%）幼儿没有对这个问题做出回答。
然而当访谈者以陌生人的身份提出带被访谈幼儿走时，幼儿的行为与回答同样表现出差异，大部分（66.7%）的幼儿跟访谈者走了，仅有一小部分（33.3%）幼儿不随访谈者离开。
当访谈者问及幼儿不和陌生人走的原因时，接受访谈幼儿的回答分为两种情况：第一，幼儿认为陌生人是坏人，担心自己受伤害。比如：“……我不带他去，他肯定不带我去呀……我打得赢陌生人，真的！”“因为我是妈妈的宝宝。我去了，妈妈就没有宝宝。”“他如果是骗子怎么办？”第二，以访谈者“太大了、太高了”为理由。比如：“你们两个太大了，我带不走！”“可是，你们长高了，应该自己找到了，我还没长高呢。我也是自己上厕所的。”
对于跟随访谈者走的幼儿，研究者问其言行不一致的原因时，部分幼儿沉默，部分幼儿解释：“因为你是姐姐！”
跟陌生人发生身体接触
在访谈中，在幼儿回答“是否愿意与陌生人身体接触”时，所有幼儿都拒绝，均表示“不愿意”。
但是当访谈者再次以陌生人的身份与幼儿发生摸摸头、拉拉手等接触时，幼儿同样表现出较明显的言行不一。有87.5%的幼儿都以不同的形式接受，其中有的幼儿自然接受并不排斥，有些幼儿虽有些退缩但最终也接受；只有12.5%的幼儿表现出拒绝，比如有的幼儿会轻轻地撇开访谈者的手。
当提到为什么拒绝与陌生人接触的时候，有幼儿回答“有些是好的有些是坏的，好的才可以”。
帮助陌生人
研究者为幼儿创设了一个情景：“如果你走在路上，一个老奶奶摔倒了，你会去扶吗？”回答的幼儿中大部分（75%）都表示会去帮助，只有小部分（25%）表示不愿意。当研究者提问：“可是老奶奶是陌生人呀，你也要帮助她吗？”大部分的幼儿回答：“老人嘛。”还有一位幼儿自发提道：“我回家的时候有一个老爷爷在那里弹琴，他需要钱，我就给他一个钱。”
当研究者以陌生人的身份创设情境请求幼儿帮助时，部分幼儿表现犹豫，但几乎所有的幼儿都对研究者的请求给予了积极的回应：幼儿帮助研究者从包里拿出纸巾；给研究者指路；甚至有幼儿接受研究者带路的请求，给研究者带路。 幼儿对陌生人处理方式的原因
通过研究我们发现，幼儿对待陌生人的方式出现“言行不一致”的现象。当研究者提问幼儿对陌生人的处理时，大部分幼儿的回答都是拒绝，而当访谈者以陌生人的身份与幼儿接触时，大多数幼儿都与访谈者进行了交流和身体接触、接受了访谈者的食物、积极帮助访谈者，甚至跟随访谈者离开。在对陌生人的处理方式上，幼儿的回答与行为表现出明显的差异。
结合以往研究文献，研究者推测造成幼儿应对陌生人行为的原因如下。
第一，幼儿在对陌生人处理方式的认识上，受生活中成人教育的影响较大，所以当研究者提问时，大部分幼兒对与陌生人产生的种种行为接触都采取了拒绝的回答。
第二，幼儿的认识能力和经验具有局限性。由于年龄、认知能力有限，幼儿对陌生人的认识还没有真正内化，还停留在成人所讲的道理的表面，且常局限于某种具体的情境。同时，成人对幼儿行为缺乏适宜的教育引导，对幼儿进行的行为教育过于简单化，幼儿很难将没有内化的道理迁移到不同的场景中去。
第三，幼儿社会经验不足，自控能力较差，也是导致其出现说与做脱节现象的重要原因。
第四，幼儿未将研究者定义为陌生人。由于研究者与幼儿已有一些交谈经验作基础，可能导致部分幼儿从心理上有了一定的亲近感，进而调整了自己的应对策略。
研究建议
针对以上研究结果，提出以下建议。
第一，成人应引导幼儿建立对陌生人的正确认识，加强安全教育。成人要重视对幼儿的日常安全教育，清楚明确地告诉幼儿陌生人的概念，确立与陌生人交往的界限，并反复演练。在幼儿表现出对陌生人的理解及看法有误时，成人要及时指正；在幼儿正确对待陌生人时，要及时强化。成人要注意引导幼儿从具体的行为方面对陌生人进行判断，而非仅根据外部特征进行判断。
第二，避免因防卫过当对幼儿进行不正确的引导。幼儿关于陌生人的经验大多来自成人的教育及成人平时的做法。当成人要教育幼儿某些知识时，应注意不能因自己惧怕幼儿被陌生人伤害而“防卫过当”，对幼儿进行不正确的引导，这不仅无法帮助幼儿形成自我保护意识和能力，反而可能混淆幼儿对陌生人的判断，进而阻碍幼儿正常社会交往的意愿和行为。
第三，成人要帮助幼儿从认知到行为的转化。在陌生人的处理方式上，幼儿的回答与行为表现出明显的差异，由此可见，当我们教育幼儿时，单纯的说教所能达到的效果是值得怀疑的。因此，成人在教育幼儿时要注意为幼儿做出言行一致的榜样，让幼儿在潜移默化中受到积极的影响，养成言行一致的好习惯。成人也应该根据幼儿的年龄和认知特点，尽可能给幼儿提供一些具体形象的素材，例如提供多种情况下与陌生人相处的不同经验，引导幼儿深入思考，建立对陌生人的正确认识，帮助幼儿实现对陌生人认知的内化，并将其积极转化为适宜的行为。
在了解了幼儿对陌生人的定义和判断标准后，我们接下来对幼儿提出了更加深入的问题，对幼儿从行为上“如何与陌生人相处”及其原因进行分析。
在接受访谈时，由于访谈对幼儿的控制性较小，幼儿对有的问题提供了一个以上的信息，对有的问题却一个信息也没有提供。因此在对幼儿访谈的信息进行分析和统计时，研究考虑了幼儿所提到的信息总量和幼儿的总人数，以百分比的方式进行统计分析。
幼儿对陌生人的处理方式
面对陌生人的食物
当提问幼儿是否会吃陌生人的食物时，没有幼儿表示会吃。绝大部分（91%）幼儿坚决果断地表示不吃，有很少部分（9%）的幼儿认为自己会有选择性的考虑是否会吃陌生人的食物，幼儿对陌生人进行了进一步区分，表示“好人的（食物）才吃，坏人的（食物）不吃”。
而當访谈者以陌生人的身份给幼儿糖并观察幼儿反应时，幼儿表现出的行为与之前的回答差异明显。大部分（60%）幼儿都接受了访谈者的食物，拒绝访谈者食物的幼儿比例大大降低。在接受访谈者食物的幼儿中，幼儿主要表现出两种行为：直接吃与询问家长。
当询问幼儿拒绝吃陌生人食物的原因时，大部分幼儿的理由是糖有毒，他们说：“万一他给我的糖是假的、有毒的呢。”“可能他给我的糖里放了药。”“陌生人的是有毒的。”也有少部分幼儿谈到其他的原因，比如：“不能随便偷人的东西，警察叔叔会杀死。”“妈妈会骂。”“牙齿坏了。”
和陌生人玩
访谈者提问幼儿“是否愿意和陌生人一起玩”时，表示不愿意（55.6%）的幼儿多于愿意的（33.3%）幼儿。有小部分幼儿认为自己会有选择性地考虑是否会和陌生人一起玩，幼儿的回答对陌生人进行了区分：“因为有些是好的，有些是坏的，只和好的玩。”
当访谈者以陌生人的身份和幼儿一起玩，并观察幼儿反应时，愿意和陌生人一起玩的幼儿比例达到了81.8%。有的幼儿与访谈者一起玩沙，有的幼儿甚至愿意教访谈者跳舞，给访谈者表演舞蹈。幼儿的行为与访谈时的回答同样表现出明显的差异，仅有小部分（18.2%）幼儿对访谈者“一起玩耍”的行为表示拒绝。
与陌生人的交流
当提问幼儿“是否愿意和陌生人说话时”仅有小部分（14.3%）的幼儿表示：“可以说。”而近一半（42.9%）的幼儿表示不愿意，也有相同比例的幼儿（42.9%）区分了陌生人，有幼儿回答：“好的才可以说。”
而当访谈者以陌生人的身份与幼儿交流时，所有幼儿都与访谈者进行了交流。我们把访谈者与幼儿的交流进行归纳，发现在非隐私问题上，所有幼儿都进行了回应。在涉及隐私的问题上，幼儿关于隐私信息回答的比例如下表：
关于父母的名字、自己的名字、幼儿园、年龄等信息，全部幼儿都进行了回应，令人意外的是，关于家庭住址的问题，所有的幼儿都进行了回应。而涉及关于父母的工作、父母的电话、自己所在班级的信息的提问时，都有小部分幼儿不回应或是表示不知道。
跟陌生人走
在访谈者向幼儿提出“如果陌生人请你和他走，你会去吗”的问题时，大部分（62.5%）幼儿的回答是拒绝的；有少部分（25%）幼儿同样区分了陌生人，认为自己会有选择性地考虑是否会和陌生人走，比如：“不能跟他走，你认识名字，你就可以跟他走。”还有一小部分（2.5%）幼儿没有对这个问题做出回答。
然而当访谈者以陌生人的身份提出带被访谈幼儿走时，幼儿的行为与回答同样表现出差异，大部分（66.7%）的幼儿跟访谈者走了，仅有一小部分（33.3%）幼儿不随访谈者离开。
当访谈者问及幼儿不和陌生人走的原因时，接受访谈幼儿的回答分为两种情况：第一，幼儿认为陌生人是坏人，担心自己受伤害。比如：“……我不带他去，他肯定不带我去呀……我打得赢陌生人，真的！”“因为我是妈妈的宝宝。我去了，妈妈就没有宝宝。”“他如果是骗子怎么办？”第二，以访谈者“太大了、太高了”为理由。比如：“你们两个太大了，我带不走！”“可是，你们长高了，应该自己找到了，我还没长高呢。我也是自己上厕所的。”
对于跟随访谈者走的幼儿，研究者问其言行不一致的原因时，部分幼儿沉默，部分幼儿解释：“因为你是姐姐！”
跟陌生人发生身体接触
在访谈中，在幼儿回答“是否愿意与陌生人身体接触”时，所有幼儿都拒绝，均表示“不愿意”。
但是当访谈者再次以陌生人的身份与幼儿发生摸摸头、拉拉手等接触时，幼儿同样表现出较明显的言行不一。有87.5%的幼儿都以不同的形式接受，其中有的幼儿自然接受并不排斥，有些幼儿虽有些退缩但最终也接受；只有12.5%的幼儿表现出拒绝，比如有的幼儿会轻轻地撇开访谈者的手。
当提到为什么拒绝与陌生人接触的时候，有幼儿回答“有些是好的有些是坏的，好的才可以”。
帮助陌生人
研究者为幼儿创设了一个情景：“如果你走在路上，一个老奶奶摔倒了，你会去扶吗？”回答的幼儿中大部分（75%）都表示会去帮助，只有小部分（25%）表示不愿意。当研究者提问：“可是老奶奶是陌生人呀，你也要帮助她吗？”大部分的幼儿回答：“老人嘛。”还有一位幼儿自发提道：“我回家的时候有一个老爷爷在那里弹琴，他需要钱，我就给他一个钱。”
当研究者以陌生人的身份创设情境请求幼儿帮助时，部分幼儿表现犹豫，但几乎所有的幼儿都对研究者的请求给予了积极的回应：幼儿帮助研究者从包里拿出纸巾；给研究者指路；甚至有幼儿接受研究者带路的请求，给研究者带路。 幼儿对陌生人处理方式的原因
通过研究我们发现，幼儿对待陌生人的方式出现“言行不一致”的现象。当研究者提问幼儿对陌生人的处理时，大部分幼儿的回答都是拒绝，而当访谈者以陌生人的身份与幼儿接触时，大多数幼儿都与访谈者进行了交流和身体接触、接受了访谈者的食物、积极帮助访谈者，甚至跟随访谈者离开。在对陌生人的处理方式上，幼儿的回答与行为表现出明显的差异。
结合以往研究文献，研究者推测造成幼儿应对陌生人行为的原因如下。
第一，幼儿在对陌生人处理方式的认识上，受生活中成人教育的影响较大，所以当研究者提问时，大部分幼兒对与陌生人产生的种种行为接触都采取了拒绝的回答。
第二，幼儿的认识能力和经验具有局限性。由于年龄、认知能力有限，幼儿对陌生人的认识还没有真正内化，还停留在成人所讲的道理的表面，且常局限于某种具体的情境。同时，成人对幼儿行为缺乏适宜的教育引导，对幼儿进行的行为教育过于简单化，幼儿很难将没有内化的道理迁移到不同的场景中去。
第三，幼儿社会经验不足，自控能力较差，也是导致其出现说与做脱节现象的重要原因。
第四，幼儿未将研究者定义为陌生人。由于研究者与幼儿已有一些交谈经验作基础，可能导致部分幼儿从心理上有了一定的亲近感，进而调整了自己的应对策略。
研究建议
针对以上研究结果，提出以下建议。
第一，成人应引导幼儿建立对陌生人的正确认识，加强安全教育。成人要重视对幼儿的日常安全教育，清楚明确地告诉幼儿陌生人的概念，确立与陌生人交往的界限，并反复演练。在幼儿表现出对陌生人的理解及看法有误时，成人要及时指正；在幼儿正确对待陌生人时，要及时强化。成人要注意引导幼儿从具体的行为方面对陌生人进行判断，而非仅根据外部特征进行判断。
第二，避免因防卫过当对幼儿进行不正确的引导。幼儿关于陌生人的经验大多来自成人的教育及成人平时的做法。当成人要教育幼儿某些知识时，应注意不能因自己惧怕幼儿被陌生人伤害而“防卫过当”，对幼儿进行不正确的引导，这不仅无法帮助幼儿形成自我保护意识和能力，反而可能混淆幼儿对陌生人的判断，进而阻碍幼儿正常社会交往的意愿和行为。
第三，成人要帮助幼儿从认知到行为的转化。在陌生人的处理方式上，幼儿的回答与行为表现出明显的差异，由此可见，当我们教育幼儿时，单纯的说教所能达到的效果是值得怀疑的。因此，成人在教育幼儿时要注意为幼儿做出言行一致的榜样，让幼儿在潜移默化中受到积极的影响，养成言行一致的好习惯。成人也应该根据幼儿的年龄和认知特点，尽可能给幼儿提供一些具体形象的素材，例如提供多种情况下与陌生人相处的不同经验，引导幼儿深入思考，建立对陌生人的正确认识，帮助幼儿实现对陌生人认知的内化，并将其积极转化为适宜的行为。