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著名教育家张雪门先生曾说过：“儿童到幼稚园要学些什么？幼稚园教师须教些什么？教和学又怎样地联络起来？这三个问题就是幼稚园教材研究的中心。”“教师和学生恰如一件东西的两端：从这一端到那一端，又从那一端到这一端，中间的凭藉物必须能把这两端彼此紧紧地衔接，才能够发生相互的关系。”
张雪门先生所说的这一“凭藉物”就是“玩具”“图书”等活的“教材”。幼教工作者的专业能力是决定教育质量的最关键要素。作为一名优秀的幼儿教师，要胜任教育工作，不仅要因“人”而异，还要因“材”而异，那么要做到因“材”施教，就要热爱玩具、图书，热爱研究幼儿园的“教材”，最主要是热爱研究与教师、玩具、图书开展互动的儿童。
透过北京市第六幼儿园和十一建华实验幼儿园的这两个活动案例，我们可以从中读出教师对儿童爱得科学，因此方能把握儿童发展规律，从研究玩具、图书入手，实现对儿童的真正意义上的理解与尊重。要想真正实现因“材”施教，就要对材料（包括图书、玩具）的特点和所蕴含的教育价值进行准确而全面的分析和把握，预设其对儿童发展的促进作用，做到心中有数、有的放矢。
对玩具的分析和把握是体现教师专业
能力的重要方面
两个案例都充分说明了好的玩具是实施教育的前提条件之一。从案例中不难看出，教师非常注重挖掘玩具材料本身的特点和所蕴含的教育价值，教师对玩具材料都进行了细致、全面的分析，体现出教师所具备的基本功和专业素养。
《幼儿园教师专业标准》中要求幼儿教师“要了解幼儿身心发展规律，能提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”。
正如，在《孩子们的超级军舰》案例中，教师全面、细致地分析了玩具的构成及所蕴涵的概念和任务，为了能够为幼儿提供适宜有效的支持，还研究了玩具材料的特点、蕴涵的科学概念和主要玩法，并基于低结构材料操作性强、可变性强等特性及现阶段发展水平和幼儿现场的操作状况，确立了观察、理解幼儿的行为和需要，提供必要支持和帮助的有效支持策略，激发幼儿不断探究，提供了充足操作和想象空间的可能。
又如，在《镜中猜》案例中，教师也是分析了镜中猜这款高结构玩具材料的特点及所蕴含的教育价值，并依据幼儿在实际操作中的不同表现和所出现的问题，组织幼儿开展充分的讨论，支持幼儿不断将操作活动引向深入。
做有准备的教师
尊重儿童的主体性，不是仅仅“静”待花开，专业而负责任的教师一定是有准备的教师，因为儿童主导的学习经验和教师主导的学习经验同等重要。
这个“静待”不是一个被动、消极的等待过程，而是一个在尊重孩子，充分了解孩子，相信其具有巨大发展潜力，并提供积极支持与帮助前提下的积极等待和期望。德国哲学家雅思贝尔斯认为：所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻的一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。
在《镜中猜》案例中，由于教师对玩具的特点、玩法及教育价值有预先的分析与把握，当一次次观察发现“孩子猜不出来就偷看”“猜不出来胡乱猜”“不认识的东西猜不出来”“长得差不多的东西很难猜”等问题后，教师在观察分析的基础上适时介入，采取组织幼儿讨论的办法，抛出问题，让幼儿自己主动、积极寻找问题的答案，讨论规则的含义等，在一次次的充分讨论中明确了游戏的规则，保证了游戏的顺利进行，“以学定教”在一定意义上很好地传承了经验、规则与文化，完成了教师“传道、授业、解惑”之任务。
此外，由于教师能做到用心研究儿童，悉心研究玩具材料，使得教育更有的放矢。在两个案例中，我们都不难看出活动的设计、组织和实施，不仅有意义，而且是有效的，是可检可测的，老师都非常注重对孩子经验的提升。
研究玩具是尊重幼儿年龄特点的重要
保证
幼儿的幸福是指在一个充满支持的生活和学习环境中，其需要、兴趣被充分关注，其天性被充分关注，能以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来……这就需要教师在尊重幼儿的主动性的前提下，建构有效的支持策略，为幼儿铺设台阶。
从两个案例中不难看出，教师能够从儿童的视角看问题，重视幼儿的兴趣，用心回应幼儿的需求。正如日本教育家高杉自子所主张的那样：站在孩子的立场思考，站在孩子的立场设置环境，站在孩子的立场创造生活，与孩子们共同游戏、同悲同喜，这样才能真正有效促进幼儿发展。正是由于幼儿园加强了立足教育现场的研究，“让孩子的发展看得见”。因此，研究儿童、研究玩具和图书，不仅仅是一种理念、一种提法，更要落实在幼儿园及教师的具体实践和教研中。
活动成为师幼共同成长的过程
在活动中，我们惊喜地看到教师和孩子教学相长的过程。在两个案例中，我们都能看到老师们在活动中，在与幼儿互动中学会了如何观察、理解幼儿的行为和需求，如何适时提供必要的帮助，老师在活动中学会了如何成为师幼共同成长的过程。
总之，要想实现有质量的教育，教师就要聚焦儿童，聚焦与儿童发展密切关联的玩具與材料，成为悉心的守护者、耐心的观察者、有力的支持者、科学的引领者，在心态上“静待花开”，在行动上有所准备，真正体现出专业能力和专业素养。作为一线幼教工作者，我们要在研究儿童、研究玩具和图书中，用最初的心，使幼儿获得最大化发展，陪幼儿走最远的路。
张雪门先生所说的这一“凭藉物”就是“玩具”“图书”等活的“教材”。幼教工作者的专业能力是决定教育质量的最关键要素。作为一名优秀的幼儿教师，要胜任教育工作，不仅要因“人”而异，还要因“材”而异，那么要做到因“材”施教，就要热爱玩具、图书，热爱研究幼儿园的“教材”，最主要是热爱研究与教师、玩具、图书开展互动的儿童。
透过北京市第六幼儿园和十一建华实验幼儿园的这两个活动案例，我们可以从中读出教师对儿童爱得科学，因此方能把握儿童发展规律，从研究玩具、图书入手，实现对儿童的真正意义上的理解与尊重。要想真正实现因“材”施教，就要对材料（包括图书、玩具）的特点和所蕴含的教育价值进行准确而全面的分析和把握，预设其对儿童发展的促进作用，做到心中有数、有的放矢。
对玩具的分析和把握是体现教师专业
能力的重要方面
两个案例都充分说明了好的玩具是实施教育的前提条件之一。从案例中不难看出，教师非常注重挖掘玩具材料本身的特点和所蕴含的教育价值，教师对玩具材料都进行了细致、全面的分析，体现出教师所具备的基本功和专业素养。
《幼儿园教师专业标准》中要求幼儿教师“要了解幼儿身心发展规律，能提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”。
正如，在《孩子们的超级军舰》案例中，教师全面、细致地分析了玩具的构成及所蕴涵的概念和任务，为了能够为幼儿提供适宜有效的支持，还研究了玩具材料的特点、蕴涵的科学概念和主要玩法，并基于低结构材料操作性强、可变性强等特性及现阶段发展水平和幼儿现场的操作状况，确立了观察、理解幼儿的行为和需要，提供必要支持和帮助的有效支持策略，激发幼儿不断探究，提供了充足操作和想象空间的可能。
又如，在《镜中猜》案例中，教师也是分析了镜中猜这款高结构玩具材料的特点及所蕴含的教育价值，并依据幼儿在实际操作中的不同表现和所出现的问题，组织幼儿开展充分的讨论，支持幼儿不断将操作活动引向深入。
做有准备的教师
尊重儿童的主体性，不是仅仅“静”待花开，专业而负责任的教师一定是有准备的教师，因为儿童主导的学习经验和教师主导的学习经验同等重要。
这个“静待”不是一个被动、消极的等待过程，而是一个在尊重孩子，充分了解孩子，相信其具有巨大发展潜力，并提供积极支持与帮助前提下的积极等待和期望。德国哲学家雅思贝尔斯认为：所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻的一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。
在《镜中猜》案例中，由于教师对玩具的特点、玩法及教育价值有预先的分析与把握，当一次次观察发现“孩子猜不出来就偷看”“猜不出来胡乱猜”“不认识的东西猜不出来”“长得差不多的东西很难猜”等问题后，教师在观察分析的基础上适时介入，采取组织幼儿讨论的办法，抛出问题，让幼儿自己主动、积极寻找问题的答案，讨论规则的含义等，在一次次的充分讨论中明确了游戏的规则，保证了游戏的顺利进行，“以学定教”在一定意义上很好地传承了经验、规则与文化，完成了教师“传道、授业、解惑”之任务。
此外，由于教师能做到用心研究儿童，悉心研究玩具材料，使得教育更有的放矢。在两个案例中，我们都不难看出活动的设计、组织和实施，不仅有意义，而且是有效的，是可检可测的，老师都非常注重对孩子经验的提升。
研究玩具是尊重幼儿年龄特点的重要
保证
幼儿的幸福是指在一个充满支持的生活和学习环境中，其需要、兴趣被充分关注，其天性被充分关注，能以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来……这就需要教师在尊重幼儿的主动性的前提下，建构有效的支持策略，为幼儿铺设台阶。
从两个案例中不难看出，教师能够从儿童的视角看问题，重视幼儿的兴趣，用心回应幼儿的需求。正如日本教育家高杉自子所主张的那样：站在孩子的立场思考，站在孩子的立场设置环境，站在孩子的立场创造生活，与孩子们共同游戏、同悲同喜，这样才能真正有效促进幼儿发展。正是由于幼儿园加强了立足教育现场的研究，“让孩子的发展看得见”。因此，研究儿童、研究玩具和图书，不仅仅是一种理念、一种提法，更要落实在幼儿园及教师的具体实践和教研中。
活动成为师幼共同成长的过程
在活动中，我们惊喜地看到教师和孩子教学相长的过程。在两个案例中，我们都能看到老师们在活动中，在与幼儿互动中学会了如何观察、理解幼儿的行为和需求，如何适时提供必要的帮助，老师在活动中学会了如何成为师幼共同成长的过程。
总之，要想实现有质量的教育，教师就要聚焦儿童，聚焦与儿童发展密切关联的玩具與材料，成为悉心的守护者、耐心的观察者、有力的支持者、科学的引领者，在心态上“静待花开”，在行动上有所准备，真正体现出专业能力和专业素养。作为一线幼教工作者，我们要在研究儿童、研究玩具和图书中，用最初的心，使幼儿获得最大化发展，陪幼儿走最远的路。