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摘要：幼儿园结合自身的文化核心理念和得天独厚的地理优势，从幼儿的需要出发，创意性地开设了生态教育系列户外课程，划分野趣地、自然地和田园地等户外区域，让幼儿在与自然、环境互动的过程中，重建与自然的联系，大胆、自由地去感受、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。
关键词：幼儿园;生态教育;游戏化课程
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-347
将幼儿的区域游戏空间从室内扩展到室外，遵循“动静结合”、“野趣创玩”、“多元互动”、“自主开放”等原则，致力打造跨班级联动、年段联动、室内外联动的游戏环境，引发和支持幼儿的探究行为和社会性交往。
一、野趣地——野趣挑战
自然是最好的景观，尊重原有场地的地形，尽量保存园内的自然景观，在此基础上创多功能拓展运动区、野趣挑战区等，以体现乡土园貌，做到顺应自然、因地制宜、天然野趣。户外野趣游戏在内容上又分为攀爬游戏、平衡游戏、跑跳游戏、水上游戏、沙土游戏、情景游戏等种类。教师为幼儿创设美丽与童趣并存、自然与野趣同在的原生态户外自主游戏环境，同时让“野趣”走进幼儿生活，形成“农家运动”、“挑战运动”、“亲子运动”三大活动体系。让幼儿们在这三大充满“野趣”的户外活动中，获得快乐、锻炼身体、磨练意志。并将农家的生活，作为教育的源泉，从祖辈农家生活世界中选取素材创设农家生活体验地，带孩子们融入农家生活，在玩儿中学，学中玩儿，让孩子在活动中感知农家事。
例如：我园户外运动主创项目有：七大技能拓展运动区;土坡（山洞）、 迷宫、野趣挑战区;攀爬、秋千、滑梯等中大型开放区域。生活与自然密不可分，树叶、树枝、石头……也是大自然赋予孩子们探索发现的材料。“野外创意苑”里有许多大型的木质积木，幼儿可以发挥想象，自由搭建农庄建筑。在种植园地连接小操场的区域还有一个“童话小世界”。这里有跑道、草地、小树林、小房子、游乐设施等，活动场地开阔、自然材料丰富，便于幼儿更开放性地开展游戏活动。孩子们选取各种自然物作为游戏道具，更加亲近自然。在园内“树屋”活动区域里，有树屋、山坡、错落有致的树木，幼儿园利用这些场景创设“野战训练营”，孩子们在高高低低的拓展器械上训练，爬上树屋躲避“敌人”的追击。砖头、布、沙包、沙水、积木、轮胎、滚筒…… 一百个孩子有一百种玩法。“工程队”正在用砖头建房子，用手一块块搬砖太麻烦，试试轮胎里放上往前滚，又换成滚筒往前运砖，终于发现一辆闲置的小推车，还是车子好用。男孩用轮胎围起了一个“篮球场”比赛投篮。而女孩则用轮胎搭起了一个“游轮” 准备去旅游，这边还有两个姑娘玩起了跷跷板。农贸市集游戏，现磨米面、秋收打水、下锅蒸煮……是幼儿生活的缩影，让幼儿亲身体验到收获的快乐、劳动的光荣。
二、自然地——亲近动物
动物是孩子们生活中比较熟悉的，大班的孩子已经对身边常见的动物有了一定的了解，对于比较罕见的动物，也在平时的绘本、电视中有了一些简单的了解，但还不是特别的清楚各种动物之间细微的不同，应通过观察、发现和寻找，让孩子发现其中的一些奥秘，不断在玩中积累经验。对孩子来说，不常接触的动物需要通过实践的观察去了解。根据园所的地理位置，幼儿园周边有一个奶牛场，利用周边资源，可以开展体验式教学。本园又是乡镇幼儿园，对于家里养的小动物都是可以去观察，如小鸡、小鱼、小鸭、小猫、小狗等。自然地紧挨着田园地，专门设立饲养角供幼儿定期观察和喂养。小朋友们每天到户外活动时，种植园地里除草和菜叶可以用来喂养某些小动物，無形之中培养幼儿的爱心与责任心，培养他们对小动物的浓厚兴趣，使他们初步了解小动物的外形特征和生活习性，激发了他们进一步探索动物的热情。幼儿园借鉴农场幼儿园的自然教育法，让传授知识、体验不再拘泥于封闭式的环境里，让孩子们在开放式的环境中更容易接受新事物，更容易感同身受。
例如：饲养一角内，孩子们在问：“这是什么动物呢？黄色的是小鸭子嘛，黑色的呢？”聪明的孩子回答了：“这里有黄色的小鸭子和黑色的鹅宝宝……”。他们又讨论“小鸡吃什么呀？”“吃青菜、吃米、吃……”孩子们说着转向“小兔子”，个性温和的小兔子，总能得到小朋友的青睐，想必是龟兔赛跑的故事太深入人心了吧！孩子们亲眼看到小鸡破壳而出、一点点长大。通过这个过程，教师给孩子讲解了生命是怎样产生的。”孩子们也会帮着除粪、捡鸡蛋、喂养小动物。在“关爱小鸟，亲近自然”大班主题活动中，孩子们从观察小鸟、了解小鸟的习性到为小鸟建新家，在探索中懂得了热爱、关爱身边小动物。
三、田园地——探索自然
幼儿园“田园教育主题课程”开展为依托，用丰富多彩的春种、秋收系列活动，传承弘扬中华农耕文明和传统优秀文化。春生夏长，秋收冬藏。每个孩子的心里都住着一颗美的种子。“春季种植活动”开始前，教师带领幼儿认识各种种子，了解农具的使用方法和种子的种植方法。种植活动中指导幼儿运用锄头、铁锹、水桶等工具开始“工作”，亲手将种子种入种植园地，秋季丰收活动收获美好劳动的喜悦。通过亲自播种、亲眼观察记录，初步了解植物的生长特点，提高幼儿观察、想象、创造等各方面的能力，激发幼儿对大自然的关爱，对生命的尊重。
例如：我园在2019年“欢庆丰收，喜迎华诞”为主题中，开始了“秋收节”系列活动。将孩子们在“春播节”时和爸爸妈妈一同种下的花生，已经到了收获的季节，我们结合主题教学需要，和孩子们一同开展了“落花生”主题生成教育活动。活动开始前，为了让孩子对花生有更多的了解，教师们特意开展了一次专题同课异构研讨活动，小、中、大班三个年级体现不同的层次。课堂中，孩子们在老师的指导下一同探究花生的小秘密。从春播，夏种，再到秋收，孩子们付出了很多的心血，采摘活动开始前，教师和孩子们一起回忆“花生”的种植经历，伙伴们再次回忆起这些劳动过程，教师和到场的家长们分享孩子们种植中的点滴成长。之后，小伙伴们结对参与采摘劳动，一起行动起来，锻炼体魄。孩子们像模像样的劳动起来，不怕辛苦起花生，多样方式运花生，齐心合力择花生，欢欣雀跃送花生，分工合作称花生，大家都感受到了丰收的喜悦。满满的采摘过后，孩子们回到教室。转眼到了下午，教师特地分享角色故事《落花生》，描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。让孩子们倾听文学作品，讲述、表演活动中升华幼儿品格。接着，我们对于花生的了解，从田间到课堂，再延伸到每一个家庭。教师给中、大班的孩子们布置了任务，让他们和爸爸妈妈一起查找相关资料，增进对花生的了解。教师特地给三个年级的孩子们分发了花生，请他们带回家制作出花生美食，第二天和其他小朋友共享美食收获。煮花生、炸花生、花生碎、花生蘸，花生糖，花生美食多个样。园区的长廊变身花生美食街，孩子们欢聚一堂，共同分享自己的劳动果实。
总而言之，幼儿园基于“生态、乡土、养气、嬉乐”的基本理念，创建了极具自然、健康、乡土的校园环境：绿意盎然的连廊、充满野趣的树屋和爬架、满足童心的巨大沙池，还有吸引孩子的动物饲养角和参与劳作的青青小菜园。户外游戏从幼儿兴趣出发，合理利用园内户外空间，师幼共同策划、布置，让幼儿在一次又一次和大自然接触、和同伴互动中，探索、收获、创造、体验。
参考文献
[1] 环境是“红毯”，“生态范”走起——浅谈基于生态教育理念下幼儿园自主游戏环境的创设[J].快乐阅读）， 2013（12）.
[2] 彭蝶飞， 彭谦俊， 谭春风. 生态文明视域下幼儿园生态环境教育现状及对策研究[J]. 嘉应学院学报， 2015（09）：19-27.
[3] 朱星然. 陶行知教育思想下践行"教学做合一"的幼儿园生态教育[J]. 教育科学（全文版）， 2016（01）：139.
关键词：幼儿园;生态教育;游戏化课程
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-347
将幼儿的区域游戏空间从室内扩展到室外，遵循“动静结合”、“野趣创玩”、“多元互动”、“自主开放”等原则，致力打造跨班级联动、年段联动、室内外联动的游戏环境，引发和支持幼儿的探究行为和社会性交往。
一、野趣地——野趣挑战
自然是最好的景观，尊重原有场地的地形，尽量保存园内的自然景观，在此基础上创多功能拓展运动区、野趣挑战区等，以体现乡土园貌，做到顺应自然、因地制宜、天然野趣。户外野趣游戏在内容上又分为攀爬游戏、平衡游戏、跑跳游戏、水上游戏、沙土游戏、情景游戏等种类。教师为幼儿创设美丽与童趣并存、自然与野趣同在的原生态户外自主游戏环境，同时让“野趣”走进幼儿生活，形成“农家运动”、“挑战运动”、“亲子运动”三大活动体系。让幼儿们在这三大充满“野趣”的户外活动中，获得快乐、锻炼身体、磨练意志。并将农家的生活，作为教育的源泉，从祖辈农家生活世界中选取素材创设农家生活体验地，带孩子们融入农家生活，在玩儿中学，学中玩儿，让孩子在活动中感知农家事。
例如：我园户外运动主创项目有：七大技能拓展运动区;土坡（山洞）、 迷宫、野趣挑战区;攀爬、秋千、滑梯等中大型开放区域。生活与自然密不可分，树叶、树枝、石头……也是大自然赋予孩子们探索发现的材料。“野外创意苑”里有许多大型的木质积木，幼儿可以发挥想象，自由搭建农庄建筑。在种植园地连接小操场的区域还有一个“童话小世界”。这里有跑道、草地、小树林、小房子、游乐设施等，活动场地开阔、自然材料丰富，便于幼儿更开放性地开展游戏活动。孩子们选取各种自然物作为游戏道具，更加亲近自然。在园内“树屋”活动区域里，有树屋、山坡、错落有致的树木，幼儿园利用这些场景创设“野战训练营”，孩子们在高高低低的拓展器械上训练，爬上树屋躲避“敌人”的追击。砖头、布、沙包、沙水、积木、轮胎、滚筒…… 一百个孩子有一百种玩法。“工程队”正在用砖头建房子，用手一块块搬砖太麻烦，试试轮胎里放上往前滚，又换成滚筒往前运砖，终于发现一辆闲置的小推车，还是车子好用。男孩用轮胎围起了一个“篮球场”比赛投篮。而女孩则用轮胎搭起了一个“游轮” 准备去旅游，这边还有两个姑娘玩起了跷跷板。农贸市集游戏，现磨米面、秋收打水、下锅蒸煮……是幼儿生活的缩影，让幼儿亲身体验到收获的快乐、劳动的光荣。
二、自然地——亲近动物
动物是孩子们生活中比较熟悉的，大班的孩子已经对身边常见的动物有了一定的了解，对于比较罕见的动物，也在平时的绘本、电视中有了一些简单的了解，但还不是特别的清楚各种动物之间细微的不同，应通过观察、发现和寻找，让孩子发现其中的一些奥秘，不断在玩中积累经验。对孩子来说，不常接触的动物需要通过实践的观察去了解。根据园所的地理位置，幼儿园周边有一个奶牛场，利用周边资源，可以开展体验式教学。本园又是乡镇幼儿园，对于家里养的小动物都是可以去观察，如小鸡、小鱼、小鸭、小猫、小狗等。自然地紧挨着田园地，专门设立饲养角供幼儿定期观察和喂养。小朋友们每天到户外活动时，种植园地里除草和菜叶可以用来喂养某些小动物，無形之中培养幼儿的爱心与责任心，培养他们对小动物的浓厚兴趣，使他们初步了解小动物的外形特征和生活习性，激发了他们进一步探索动物的热情。幼儿园借鉴农场幼儿园的自然教育法，让传授知识、体验不再拘泥于封闭式的环境里，让孩子们在开放式的环境中更容易接受新事物，更容易感同身受。
例如：饲养一角内，孩子们在问：“这是什么动物呢？黄色的是小鸭子嘛，黑色的呢？”聪明的孩子回答了：“这里有黄色的小鸭子和黑色的鹅宝宝……”。他们又讨论“小鸡吃什么呀？”“吃青菜、吃米、吃……”孩子们说着转向“小兔子”，个性温和的小兔子，总能得到小朋友的青睐，想必是龟兔赛跑的故事太深入人心了吧！孩子们亲眼看到小鸡破壳而出、一点点长大。通过这个过程，教师给孩子讲解了生命是怎样产生的。”孩子们也会帮着除粪、捡鸡蛋、喂养小动物。在“关爱小鸟，亲近自然”大班主题活动中，孩子们从观察小鸟、了解小鸟的习性到为小鸟建新家，在探索中懂得了热爱、关爱身边小动物。
三、田园地——探索自然
幼儿园“田园教育主题课程”开展为依托，用丰富多彩的春种、秋收系列活动，传承弘扬中华农耕文明和传统优秀文化。春生夏长，秋收冬藏。每个孩子的心里都住着一颗美的种子。“春季种植活动”开始前，教师带领幼儿认识各种种子，了解农具的使用方法和种子的种植方法。种植活动中指导幼儿运用锄头、铁锹、水桶等工具开始“工作”，亲手将种子种入种植园地，秋季丰收活动收获美好劳动的喜悦。通过亲自播种、亲眼观察记录，初步了解植物的生长特点，提高幼儿观察、想象、创造等各方面的能力，激发幼儿对大自然的关爱，对生命的尊重。
例如：我园在2019年“欢庆丰收，喜迎华诞”为主题中，开始了“秋收节”系列活动。将孩子们在“春播节”时和爸爸妈妈一同种下的花生，已经到了收获的季节，我们结合主题教学需要，和孩子们一同开展了“落花生”主题生成教育活动。活动开始前，为了让孩子对花生有更多的了解，教师们特意开展了一次专题同课异构研讨活动，小、中、大班三个年级体现不同的层次。课堂中，孩子们在老师的指导下一同探究花生的小秘密。从春播，夏种，再到秋收，孩子们付出了很多的心血，采摘活动开始前，教师和孩子们一起回忆“花生”的种植经历，伙伴们再次回忆起这些劳动过程，教师和到场的家长们分享孩子们种植中的点滴成长。之后，小伙伴们结对参与采摘劳动，一起行动起来，锻炼体魄。孩子们像模像样的劳动起来，不怕辛苦起花生，多样方式运花生，齐心合力择花生，欢欣雀跃送花生，分工合作称花生，大家都感受到了丰收的喜悦。满满的采摘过后，孩子们回到教室。转眼到了下午，教师特地分享角色故事《落花生》，描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。让孩子们倾听文学作品，讲述、表演活动中升华幼儿品格。接着，我们对于花生的了解，从田间到课堂，再延伸到每一个家庭。教师给中、大班的孩子们布置了任务，让他们和爸爸妈妈一起查找相关资料，增进对花生的了解。教师特地给三个年级的孩子们分发了花生，请他们带回家制作出花生美食，第二天和其他小朋友共享美食收获。煮花生、炸花生、花生碎、花生蘸，花生糖，花生美食多个样。园区的长廊变身花生美食街，孩子们欢聚一堂，共同分享自己的劳动果实。
总而言之，幼儿园基于“生态、乡土、养气、嬉乐”的基本理念，创建了极具自然、健康、乡土的校园环境：绿意盎然的连廊、充满野趣的树屋和爬架、满足童心的巨大沙池，还有吸引孩子的动物饲养角和参与劳作的青青小菜园。户外游戏从幼儿兴趣出发，合理利用园内户外空间，师幼共同策划、布置，让幼儿在一次又一次和大自然接触、和同伴互动中，探索、收获、创造、体验。
参考文献
[1] 环境是“红毯”，“生态范”走起——浅谈基于生态教育理念下幼儿园自主游戏环境的创设[J].快乐阅读）， 2013（12）.
[2] 彭蝶飞， 彭谦俊， 谭春风. 生态文明视域下幼儿园生态环境教育现状及对策研究[J]. 嘉应学院学报， 2015（09）：19-27.
[3] 朱星然. 陶行知教育思想下践行"教学做合一"的幼儿园生态教育[J]. 教育科学（全文版）， 2016（01）：139.