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【摘要】新时期的初中语文教学要按照新课标的要求，以学生为本，创新教育教学方式方法，本文从八个方面就新时期初中语文创新教学的问题进行了探究。
【关键词】新时期 创新 教学 探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0059-01
2012年8月4日，2年举行一次的全国初中语文（语文版）教学研讨会召开，来自全国12个省、市、自治区的400余名教研人员和骨干教师，就初中语文课堂教学进行了学习、研讨。研讨会旨在为教研人员和教师搭建一个交流平台，共同探讨、研究新时期初中语文课堂教学的创新改革，如何激发学生的兴趣和情感，借以提高语文教师教学水平和教育质量，以此来应对新时期素质教育教学。下面笔者结合教学谈一下新时期初中语文创新教学的问题。
一、创设情景教学，激发学生“共鸣”
笔者在教学朱自清的《春》这节课时，借助多媒体播放了一曲《春天在哪里》，同时配有一段春天风光的风景纪录片，唐朝李华《春行即兴》“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”，晋乐府古辞《晋白绮舞歌诗三首》“阳春白日风在香”的春景激起学生对春天的喜爱之情，随后通过教师的引导使学生在美妙的乐曲声中自然进入对《春》课文的学习，因为春景能够让学生为之所动，让学生产生共鸣，此时通过教师的引导可以快速的进入到课文的情感世界之中，从而引发学生的注意和思考，引发学生学习的积极性。
二、巧设悬念教学，激发学生“情感”
在初中语文教学中，教师可以用口语的形式复述所要学习文章的情节，并在复述到关键环节时“卖关子”，让学生去猜测故事应该朝哪个方向去延续，文章中人物的命运结果是什么？这样“卖关子”“设悬念”往往能激起学生的好奇心，让学生在积极的思维中学习知识，并对阅读课文表现出了迫切性，学生的学习热情就会增色不少。笔者在教学《孔乙己》这节课时，先是把孔乙己的“之乎者也”的假斯文讲解发挥到了极致，然后又把他的未来设立了悬念，激发学生的探究力和想象力。
三、创设疑问教学，启迪学生“思维”
笔者在教学《驿路梨花》时预先设计了问题，让学生带着问题去阅读。一是驿路梨花的出处和标题一语双关的解释？文章在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；误会和悬念又分别是怎样的？四写梨花分别从哪些语句体现出来？ 这些问题的提出在导入新课时，可以让学生更好地思考，可以使学生的注意力更加集中，在“积极地期待”中找到问题的答案。笔者觉得如此导入新课，不但能够吸引学生的注意力，而且让学生在问题“压力”下使学生产生一种强烈的求知欲望，增强学生的探究力。
四、故事情节教学，激发学生“兴趣”
新时期的初中学生多为独生子女，在家受到多人到呵护，这就给他们助长“长不大”的情绪，爱听爱看有趣的传说故事。为此我们教师务必要抓住学生的这一特点，针对教学内容，用“绘声绘色”的语言，用有趣的故事导入新课，引发学生对所学文章的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，笔者要求学生根据课文想象一下阿长买《山海经》的经过，并叙述出来。其中一个同学就像讲故事一样：阿长在街上来来回回的走了不少路，跑了几家卖书的商店都没结果。最后她抱着侥幸的心理来到最后的一家店，问：“店家，有‘XX经’卖吗？”店家一听莫名其妙，“你到底想买什么？”阿长恳求道：“我也说不上来，麻烦再看看，有许多画儿的。”店家找了一通，“只有一本《山海经》，是不是你要的“XX经”？”阿长说不上来，最后想了一下“先买来再说吧”。于是，阿长买下了《山海经》。这样的教学，让学生在口语和想象力练习得到提高的同时，学生的心灵也受到感染，自然而然地进入作品的意境。
五、新理念教学，提高学生积极性
笔者在教学《白杨礼赞》这节课时，按照新课标的要求以学生为主体，调动学生主观能动性，提高学生学习的积极性。在教学中笔者设计了一些让学生回答的问题，让学生结合自己的生活经历来谈自己的感受和想法，发挥思维比校活跃，拿“白杨树”联想到那些具有“顽强生命力的人”，为此在教学中只要我们引导得法，学生就会时时散发出智慧的光芒。
六、采用“联想”教学，焕发学生情感
在日常生活中我们把把差不多的东西进行联想，有时会起到意想不到的效果，所以说“联想教学”是唤起学生情感的好办法。笔者在教学《济南的冬天》这节课时，让学生联想小时候自己经历的冬天的景色是什么样子；笔者在教学《春》这节课时，让学生回忆小时候是如何去踏春的？现在想起来学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
七、抓住“重点”教学，让学生爱憎分明
教学中，语文教师要抓住文中的“重点词句”加以引导，这样就能使初中学生能够领悟到文章中所包含的爱憎情感。在教学《卖炭翁》这节课时，语文教师可就要让学生晓得可稳定大意后，对类似“心忧炭贱愿天寒”这样重点句里的重点字“愿”进行重点讲解，深刻剖析卖炭“翁”复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
八、留足“空白”教学，体会学生表现出的情感
“点睛之笔”是指文笔。比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。而留足“空白”就是让教师有所目的的给学生出“难题”，让学生去驰骋想象。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生在教师的引导下去体验课文情感。笔者在教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题所在，而是让学生重读课文，“书读百遍，其义自现”，再结合课后的语文练习等有关资料，去挖掘作者所要表达的情感，进而体会学生真实情感的“外露”。
【关键词】新时期 创新 教学 探究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0059-01
2012年8月4日，2年举行一次的全国初中语文（语文版）教学研讨会召开，来自全国12个省、市、自治区的400余名教研人员和骨干教师，就初中语文课堂教学进行了学习、研讨。研讨会旨在为教研人员和教师搭建一个交流平台，共同探讨、研究新时期初中语文课堂教学的创新改革，如何激发学生的兴趣和情感，借以提高语文教师教学水平和教育质量，以此来应对新时期素质教育教学。下面笔者结合教学谈一下新时期初中语文创新教学的问题。
一、创设情景教学，激发学生“共鸣”
笔者在教学朱自清的《春》这节课时，借助多媒体播放了一曲《春天在哪里》，同时配有一段春天风光的风景纪录片，唐朝李华《春行即兴》“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”，晋乐府古辞《晋白绮舞歌诗三首》“阳春白日风在香”的春景激起学生对春天的喜爱之情，随后通过教师的引导使学生在美妙的乐曲声中自然进入对《春》课文的学习，因为春景能够让学生为之所动，让学生产生共鸣，此时通过教师的引导可以快速的进入到课文的情感世界之中，从而引发学生的注意和思考，引发学生学习的积极性。
二、巧设悬念教学，激发学生“情感”
在初中语文教学中，教师可以用口语的形式复述所要学习文章的情节，并在复述到关键环节时“卖关子”，让学生去猜测故事应该朝哪个方向去延续，文章中人物的命运结果是什么？这样“卖关子”“设悬念”往往能激起学生的好奇心，让学生在积极的思维中学习知识，并对阅读课文表现出了迫切性，学生的学习热情就会增色不少。笔者在教学《孔乙己》这节课时，先是把孔乙己的“之乎者也”的假斯文讲解发挥到了极致，然后又把他的未来设立了悬念，激发学生的探究力和想象力。
三、创设疑问教学，启迪学生“思维”
笔者在教学《驿路梨花》时预先设计了问题，让学生带着问题去阅读。一是驿路梨花的出处和标题一语双关的解释？文章在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；误会和悬念又分别是怎样的？四写梨花分别从哪些语句体现出来？ 这些问题的提出在导入新课时，可以让学生更好地思考，可以使学生的注意力更加集中，在“积极地期待”中找到问题的答案。笔者觉得如此导入新课，不但能够吸引学生的注意力，而且让学生在问题“压力”下使学生产生一种强烈的求知欲望，增强学生的探究力。
四、故事情节教学，激发学生“兴趣”
新时期的初中学生多为独生子女，在家受到多人到呵护，这就给他们助长“长不大”的情绪，爱听爱看有趣的传说故事。为此我们教师务必要抓住学生的这一特点，针对教学内容，用“绘声绘色”的语言，用有趣的故事导入新课，引发学生对所学文章的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，笔者要求学生根据课文想象一下阿长买《山海经》的经过，并叙述出来。其中一个同学就像讲故事一样：阿长在街上来来回回的走了不少路，跑了几家卖书的商店都没结果。最后她抱着侥幸的心理来到最后的一家店，问：“店家，有‘XX经’卖吗？”店家一听莫名其妙，“你到底想买什么？”阿长恳求道：“我也说不上来，麻烦再看看，有许多画儿的。”店家找了一通，“只有一本《山海经》，是不是你要的“XX经”？”阿长说不上来，最后想了一下“先买来再说吧”。于是，阿长买下了《山海经》。这样的教学，让学生在口语和想象力练习得到提高的同时，学生的心灵也受到感染，自然而然地进入作品的意境。
五、新理念教学，提高学生积极性
笔者在教学《白杨礼赞》这节课时，按照新课标的要求以学生为主体，调动学生主观能动性，提高学生学习的积极性。在教学中笔者设计了一些让学生回答的问题，让学生结合自己的生活经历来谈自己的感受和想法，发挥思维比校活跃，拿“白杨树”联想到那些具有“顽强生命力的人”，为此在教学中只要我们引导得法，学生就会时时散发出智慧的光芒。
六、采用“联想”教学，焕发学生情感
在日常生活中我们把把差不多的东西进行联想，有时会起到意想不到的效果，所以说“联想教学”是唤起学生情感的好办法。笔者在教学《济南的冬天》这节课时，让学生联想小时候自己经历的冬天的景色是什么样子；笔者在教学《春》这节课时，让学生回忆小时候是如何去踏春的？现在想起来学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
七、抓住“重点”教学，让学生爱憎分明
教学中，语文教师要抓住文中的“重点词句”加以引导，这样就能使初中学生能够领悟到文章中所包含的爱憎情感。在教学《卖炭翁》这节课时，语文教师可就要让学生晓得可稳定大意后，对类似“心忧炭贱愿天寒”这样重点句里的重点字“愿”进行重点讲解，深刻剖析卖炭“翁”复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
八、留足“空白”教学，体会学生表现出的情感
“点睛之笔”是指文笔。比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。而留足“空白”就是让教师有所目的的给学生出“难题”，让学生去驰骋想象。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生在教师的引导下去体验课文情感。笔者在教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题所在，而是让学生重读课文，“书读百遍，其义自现”，再结合课后的语文练习等有关资料，去挖掘作者所要表达的情感，进而体会学生真实情感的“外露”。