1 导言
　　新课程改革的号角在全国各地早已吹响，接踵而来的就是对新课改的探索与困惑。课程改革到底“革”什么？有人认为新课改是“换汤不换药”，换一本教材“教”而已。而笔者认为，新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念，包括教学方式的转变——从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”，教材变成教师引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变——从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，也是现今新课程改革的一个难点。
　　利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优生的学习面。在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。当然，理论与实践、理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确地将理论融于实践，正是人们所追求的。
　　2 分层教学法的依据
　　“因材施教”“量体裁衣”等都作为分层教学法的理论依据。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的5个原则：1）全面与和谐不可分割；2）多方面教育相互配合；3）个性发展与社会需要相适应；4）让学生有可以支配的时间；5）尊重儿童，尊重自我教育。
　　如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果。分层教学实际早已有之，不过是新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间而已。在新课程标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。
　　3 在实践中去探索分层教学法
　　根据因材施教的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如：探究特殊角（30°、45°、60°）的锐角三角函数值时，笔者要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。通过设置不同的学习目标，逐渐出现学困生易学、中等生乐学、优生好学的良好局面。对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。
　　由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，对学生的分层辅导主要体现在3个方面：扎实旧知识——巩固新知识——新旧知识的综合应用、与后续知识的联系。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果，不可忽视。
　　4 分层教学的几点困惑
　　笔者在新课标下实施分层教学法并取得一定的成绩，但总觉得有许多地方做得不尽如人意。1）实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出更高的要求；2）目前所采用的方法属于个人行为，在全校并未能推广，所以平时交流学习的机会很少，有时觉得自己知识贫乏、形单影只；3）学困生的学习情绪反复性很大，但只要经常与他们进行交流，做好思想工作，总能够将问题解决；4）师生之间关系是否融洽对学生能否学好本门功课尤为重要；5）一定要做好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。
　　值得说明的是本文中出现的学困生、中等生、优生等词语，主要是体现分层，但在实际教学中，笔者并没有直接使用这些词语，而采用其他称呼代替，这是将分组隐性化，而非显性化。
　　新课改下的分层教学法具有极强的生命力，年轻的教学方法需要大家共同的推广，只要全体同仁改变观念，以学生为本，创造性地工作，在教学上定会有更大的突破，数学的课堂会变得更加妙趣横生。
　　（作者单位：广西来宾市民族中学）