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【摘要】中学语文传统教学往往轻视甚至忽视了对学生 “作业”功能的设计与评价，影响了学生学习的兴趣。新课程标准着眼于学生的三维发展观，重视作业设计与评价。在作业设计中，讲究形式多样，注重全面发展；注意因材施教，实施分层布置；耕作自留地，发挥主动性。在作业评价时，加强学生的自我评价和相互评价，综合采用多种形式，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，正面引导。通过精心设计作业，科学指导作业评价，使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。
【关键词】新课程； 中学语文； 作业设计与评价； 学生发展
中学语文教学过程包括“设计——教学——评价”三个阶段，在“评价”这一阶段中，往往注重在单元测验、考试等形成性评价上，而轻视甚至忽视了对学生 “作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，局限于抄写词语、阅读练习、周记等形式，数量不多，质量也不高，没有引起足够的重视，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文素养的形成和发展。
课文课程标准的出台，给我们注入了新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高。”①为学生素质的发展奠定了基础，学习不再是传统的“巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，也不是仅仅为了应付考试，除了“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。因此，我们的语文教学是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，作为教学重要一环的作业设计和评价理应受到重视。
1作业设计
语文作业是检查、复习和巩固学生课堂学习的手段，合理的语文作业能起到延伸课堂教学，丰富学生知识，提升语文素养的作用。由于中学生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥。结合语文教学的实际，作业设计既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要。教师根据教学内容设计出多种形式的作业，每个学生根据自己的认知能力、知识水平、爱好习惯等，选择自己喜闻乐见的作业形式，并采取各自不同的方法来完成教师提出的作业要求。使每个学生都能通过努力顺利完成老师布置的作业，每个学生都能尝到成功的喜悦。
首先，设计多元化的作业，拓宽学生思维。
语文多元化作业设计要尊重学生中客观存在的差异，以全面提高学生语文素养，发展学生个性特长为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。从纵向来看，我们可以把语文作业分为基础型作业、发展型作业，探究型作业三种。
1.1基础型作业。 量的积累才能达到质的飞跃，同样，能力也是在人拥有一定数量的知识基础上发展起来的，因此我们不能放松学生对语文基础知识的掌握和练习，它是语文素养可持续发展的基础。这掌握就要求教师在钻研业务和设计作业时，根据教学规律和学生的认知能力帮助学生坚实基础知识。那么，就可以减少学习困难、基础较差的学生的挫折感，增强他们的自信心。
1.2发展型作业。 发展型作业是以学生的发展为本，让学生保持在语文作业中的主动性、积极性、创造性并获得可持续发展。一般以学生独立完成为主，作业中渗透一些稍有变化的、比语文教学内容稍有发展的题目，促使中等学生对语文学习永远充满激情。
1.3探究型作业。 探究型作业是深化提高型作业，不必强求人人必做，学生可以根据自己的爱好特长自由选择。为学生创设一个展示自己个性和才能的舞台，以满足高层次学生求知的欲望，拓展学生的思维、创新与实践的空间。
从横向来看，语文作业多元化设计应遵循以下几个规则。第一，作业形式不拘一格。将单一的文本作业改为多元的作业，包括自主选择型、自主设计型、艺术渗透型、操作表演型、调查研究型作业等多种类型，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，让学生生动活泼、精彩纷呈地完成作业。第二，作业内容丰富多彩。既注重语文听说读写各种能力的综合，还要突出语文学科的工具性和实践性。要把课内与课外相结合，培养学生广泛的阅读兴趣，加强阅读积累；要把语文学科和其他学科相结合，使相关知识相互促进，各种思维方式相互融合，促进学生的综合分析能力；要把语文作业同学生的日常生活相结合，冲破传统教学封闭的圈子，向语文课外延伸，跟生活接轨。第三，作业要求因人而异。有关资料表明，学生智能发展水平呈正态分布。智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。可见，学习能力先天有差异，因此要求程度也不应当一样。语文作业要针对学生的差异，分层布置，倡导学生自主选择作业，选择自己喜欢的作业形式甚至自己设计作业。
其次，注意因材施教，实施分层布置。
义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同。按照以往的大锅饭似的作业布置，有的不够吃，有的吃不消甚至吃不下，纲性的作业要求，实在不适合新课程的标准，所以根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。 在过去几年的教学实践中，我进行了初步的尝试，就是把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行几次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。
2完善多元化作业的评价体系
长期以来，作业的评价者几乎都由老师担当，若让学生评价的话则会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业。若往深层次思考，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么，作业由学生评价又有何不妥呢？如果在评价上总是采取老一套，新内容和新方式的价值就难以体现。因此，改变、完善作业的评价方式十分重要。“语文作业的设计，应在坚持以尊重学生中客观存在的差异性为原则的指导下，制定科学的、能动的、创造的评价体系。”②体系包括参与性评价、互动式评价和差异性评价。
2.1参与性评价。 参与性评价就是在教师的指导下，让学生有目的、有准备、有组织地参与作业的评价。打破过去那种以教师一锤定音的评价方式，有时懒惰的老师也能教出勤快的学生。探其原因，是该老师懂得什么时候放手，也就是该放手时就放手，放手让每个学生大胆发表评价意见。这样，既密切了师生关系，又为作业评价营造一个民主、和谐的氛围。
２．２互动式评价。 语文教学是人与人之间的活动，是心灵与心灵的撞击、交流。这种评价体现了师生之间、生与生之间的多边互动、多向交流。在横向评价中，使学生学会学习、学会合作、学会创造。
总之，在新课程的实施过程中，作业的评价应该由单一的教师评价转变为教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在语文学习过程中的主体地位。只要老师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生进行评价，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。参考文献
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2004。
［2］俞世燕.语文作业设计的思考与探索［J］.教学与管理，（2005，9）。
【关键词】新课程； 中学语文； 作业设计与评价； 学生发展
中学语文教学过程包括“设计——教学——评价”三个阶段，在“评价”这一阶段中，往往注重在单元测验、考试等形成性评价上，而轻视甚至忽视了对学生 “作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，局限于抄写词语、阅读练习、周记等形式，数量不多，质量也不高，没有引起足够的重视，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文素养的形成和发展。
课文课程标准的出台，给我们注入了新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高。”①为学生素质的发展奠定了基础，学习不再是传统的“巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，也不是仅仅为了应付考试，除了“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。因此，我们的语文教学是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，作为教学重要一环的作业设计和评价理应受到重视。
1作业设计
语文作业是检查、复习和巩固学生课堂学习的手段，合理的语文作业能起到延伸课堂教学，丰富学生知识，提升语文素养的作用。由于中学生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥。结合语文教学的实际，作业设计既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要。教师根据教学内容设计出多种形式的作业，每个学生根据自己的认知能力、知识水平、爱好习惯等，选择自己喜闻乐见的作业形式，并采取各自不同的方法来完成教师提出的作业要求。使每个学生都能通过努力顺利完成老师布置的作业，每个学生都能尝到成功的喜悦。
首先，设计多元化的作业，拓宽学生思维。
语文多元化作业设计要尊重学生中客观存在的差异，以全面提高学生语文素养，发展学生个性特长为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。从纵向来看，我们可以把语文作业分为基础型作业、发展型作业，探究型作业三种。
1.1基础型作业。 量的积累才能达到质的飞跃，同样，能力也是在人拥有一定数量的知识基础上发展起来的，因此我们不能放松学生对语文基础知识的掌握和练习，它是语文素养可持续发展的基础。这掌握就要求教师在钻研业务和设计作业时，根据教学规律和学生的认知能力帮助学生坚实基础知识。那么，就可以减少学习困难、基础较差的学生的挫折感，增强他们的自信心。
1.2发展型作业。 发展型作业是以学生的发展为本，让学生保持在语文作业中的主动性、积极性、创造性并获得可持续发展。一般以学生独立完成为主，作业中渗透一些稍有变化的、比语文教学内容稍有发展的题目，促使中等学生对语文学习永远充满激情。
1.3探究型作业。 探究型作业是深化提高型作业，不必强求人人必做，学生可以根据自己的爱好特长自由选择。为学生创设一个展示自己个性和才能的舞台，以满足高层次学生求知的欲望，拓展学生的思维、创新与实践的空间。
从横向来看，语文作业多元化设计应遵循以下几个规则。第一，作业形式不拘一格。将单一的文本作业改为多元的作业，包括自主选择型、自主设计型、艺术渗透型、操作表演型、调查研究型作业等多种类型，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，让学生生动活泼、精彩纷呈地完成作业。第二，作业内容丰富多彩。既注重语文听说读写各种能力的综合，还要突出语文学科的工具性和实践性。要把课内与课外相结合，培养学生广泛的阅读兴趣，加强阅读积累；要把语文学科和其他学科相结合，使相关知识相互促进，各种思维方式相互融合，促进学生的综合分析能力；要把语文作业同学生的日常生活相结合，冲破传统教学封闭的圈子，向语文课外延伸，跟生活接轨。第三，作业要求因人而异。有关资料表明，学生智能发展水平呈正态分布。智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。可见，学习能力先天有差异，因此要求程度也不应当一样。语文作业要针对学生的差异，分层布置，倡导学生自主选择作业，选择自己喜欢的作业形式甚至自己设计作业。
其次，注意因材施教，实施分层布置。
义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同。按照以往的大锅饭似的作业布置，有的不够吃，有的吃不消甚至吃不下，纲性的作业要求，实在不适合新课程的标准，所以根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。 在过去几年的教学实践中，我进行了初步的尝试，就是把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行几次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。
2完善多元化作业的评价体系
长期以来，作业的评价者几乎都由老师担当，若让学生评价的话则会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业。若往深层次思考，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么，作业由学生评价又有何不妥呢？如果在评价上总是采取老一套，新内容和新方式的价值就难以体现。因此，改变、完善作业的评价方式十分重要。“语文作业的设计，应在坚持以尊重学生中客观存在的差异性为原则的指导下，制定科学的、能动的、创造的评价体系。”②体系包括参与性评价、互动式评价和差异性评价。
2.1参与性评价。 参与性评价就是在教师的指导下，让学生有目的、有准备、有组织地参与作业的评价。打破过去那种以教师一锤定音的评价方式，有时懒惰的老师也能教出勤快的学生。探其原因，是该老师懂得什么时候放手，也就是该放手时就放手，放手让每个学生大胆发表评价意见。这样，既密切了师生关系，又为作业评价营造一个民主、和谐的氛围。
２．２互动式评价。 语文教学是人与人之间的活动，是心灵与心灵的撞击、交流。这种评价体现了师生之间、生与生之间的多边互动、多向交流。在横向评价中，使学生学会学习、学会合作、学会创造。
总之，在新课程的实施过程中，作业的评价应该由单一的教师评价转变为教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在语文学习过程中的主体地位。只要老师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生进行评价，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。参考文献
［1］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2004。
［2］俞世燕.语文作业设计的思考与探索［J］.教学与管理，（2005，9）。