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【摘要】语文作业评价是语文教学基本环节之一，语文作业评价的优化，教师能及时了解学生学习语文的状况，诊断学生语文学习的困难和评价学生学习进步，找出学习中的薄弱环节，使学生能够调整和改进学习方法，为自己确定新的努力方向。如何在小学生的语文作业评价领域落实新课标精神，渗透新课程理念，促进学生全面发展，反思小学语文作业评价，应从评价标准，方法等方面下功夫，从“优化”上努力。
【关键词】课程理念；小学语文；作业；评价 ；优化 语文作业评价是语文教学基本环节之一，是教师在批改学生语文作业后，根据学生作业和学生近期学习状况，用简短的话语对学生作业提出比较具体和明确的看法、意见，或提出更高的期望。通过对学生语文作业的评价，教师能及时了解学生学习语文的状况，诊断学生语文学习的困难和评价学生学习进步，同时使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力方向。 因此，如何在小学生的语文作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实的问题, 是一个值得探讨的话题。
1新课程理念下对语文作业评价的反思
长期以来，小学语文作业评价受限于当时的社会背景和语文教学中一些固守思想，存在一些弊端，出现了一些重心偏离。对促进学生的主动发展和学生的可持续发展重视不够，语文作业中缺乏积极引导和鼓励学生深度思考问题、探究问题；大多数语文作业是机械抄记、重复套用；应试训练色彩浓厚，学生日复一日地做作业，老师年复一年地批改作业，学生基本依靠老师对自己作业质量做出评价等等，都是其弊端所在。
我国著名的语文教育家于漪认为［1］，应注重语文的熟读精思（读书字字响亮，反复诵读，自然上口，久远不忘）；语文的勤练（出声朗读是练，圈点批画是练，刻苦作文是练）；语文知识的博览（识高、力厚、学富，就能下笔如有神）。这些都是传统的语文教学留给我们的精髓，完全可以运用于指导小学生语文作业及作业评价。笔者认为，在新课程理念下，加强对语文作业评价的回顾、反思和分析，总结教学得失，优化语文作业评价，使自己的教学实践更趋合理，更有利于学生的发展，这才是一种科学精神。
反思多年来我们小学语文作业的设计和评价，我认为有以下一些问题：
1.1重记忆轻能力。过去，语文教学中教师主动教，学生被动学。老师布置的语文作业基本上是让学生抄写背记生字新词，抄抄解释，课后练习也是布置练习册、模拟卷等笔答题，而且，为了巩固记忆知识，作业量安排很多。这样，学生机械的抄记单调乏味的作业，学生压力大，动力小。在作业评价上，老师很难做到精细批改，对学生在作业中的错误得不到改正和指导，作业中的优点得不到赏识和鼓励，更看不到学生身上蕴藏着的学习语文的潜能的发挥，只能是授之以鱼。
1.2重结论轻过程。学生原有的知识结构、学校环境、学习氛围或外部环境等，对学生完成作业都是有影响的，老师往往很少关注。作业评价方式常常采用“√”与“×”，或者写一个“阅”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”“、C”，或“优”、“良”、“中”，或直接给分数之类来评价学生作业结果的正误。这种作业评价方式固守在对知识学习的结果上，在评价学生学习成绩方面有一定的作用，但有些片面，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等，不能全面评价一个学生的素质及发展潜力。
1.3重统一轻差异。重视个体差异性是对学生的人文关怀。然而，有些语文老师留给学生的作业，从内容、形式及完成时间全班统一，有些学校还通过集体备课的方式要求作业内容、形式全年级统一，说是对年级有一个统一的评价标准。这些做法违背了因材施教的教学原则。在作业评价中，由于受甑别性考试评价的束缚，教师在以纸笔测试为主的评价中，尤其是评改主观题作业时往往把参考答案当成标准答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的差异性，导致学生对语文作业的厌烦。
义务教育阶段语文新课程标准明确指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而促进学生发展。”实际上，评价的最终目地是一切促进学生的的健康发展。要达到这个目标，教师不仅要有关注生命发展、实施理性评价的教育理念，还要讲究科学的评价方法.［2］因此，优化语文作业评价应该在继承中得到发展，取其精华，去其糟粕，把以前“重”的减轻，“轻”的加重，把“过分”“过于”的转变为不过分，不过于，把“统一性”转向“差异性”，真正关注学生的生命发展。
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2明确评价标准，优化小学语文作业评价
小学语文作业的评价，不能只面对考试，如果考试就是作业评价，就远离了评价的本义，不可能着眼长远，也没有耐心去关注学生整体素养的提升。把握语文课程标准，通过作业评价手段，引导学生“虚心涵泳”，使语文学习成为学生的习惯和生活方式。
2.1语文作业评价的三维度五板块。 语文课程标准纵向的知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观，横向的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，我们简称“三维度五板块”。 纵横相互交融、互相渗透，实践于小学语文作业评价中，保证学生作业的内容和完成结果是基于课程标准的评价，对全面考查学生的语文素养，从不同的角度去审视评价每个学生，以促进学生综合素质的提高。而且，在作业评价时，尽可能地从定量转化为定性的语言性描述性评价，呵护每一颗渴望长大的童心，给他们成长的道路点缀上希望之星。
例如，识字写字作业的评价，识字要求读准字音，认准字形，识字作业评价采用口头描述评价，写字作业从结构、规范等方向可采用自我评价，在满意的字上标注符号，写评语。阅读作业的评价主要体现引导小学生加深对文本内容的理解、能初步形成自己的见解和观点方面，分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维，这是语文阅读作业评价的生命力。 “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”。因此，语文作业评价要引导学生在珍惜感悟的同时，形成正确的价值观，促进生命的健康发展。在情感、态度、价值观的评价上主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。让学生热爱语文，关心文化，参与实践，学会合作。而且，情感、态度与价值观评价用分数是不能体现的，只有对学生在某段时间的发展情况或对某一问题进行语言描述。例如，可以通过问卷形式评价，还可以针对某问题发表见解。
2.2最低效果标准的确立。 前苏联教育家巴班斯基在论教学过程最优化时，对“评价最优化”的基本标准作了论述，巴班斯基认为，效果标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的课程标准等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。［3］即在正常的班级中，每位学生的水平都应得到提高，在正常情况下，每个学生的成绩都不低于及格水平，按照语文课程标准的规定，应使每位学生都基本达到课程标准规定的语文水平。因此，我们在完成每一次语文作业评价时，应依据一个单元或一堂课确定的学习目标进行有梯度的作业评价，针对学生的具体情况，有效组织全班每一个学生、生与生、组与组的活动进行评价，检测语文学习效果，调整和改进教学方法。 例如, 设计“菜单式”作业，将单元内容分成多项，考评学生的学习效果，内容可以是识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面，作业形式可以是笔试、口试、操作。例如朗读、讲故事、小演讲、小相声、小辩论、课本剧、小品等形式的口头作业；学生可以根据自己的个性特点，选择其中一项或几项作为自己的特长作业，其余的作为参考。对于综合性作业可以在菜单里设多项，由学生选择，避免整起划一的答案。［4］
2.3时间标准的限定。 同样，巴班斯基在“评价最优化”的基本标准中认为，另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。［5］引导小学生省时高效的学习是语文作业评价应该探索方法。对小学生要求在"规定时间内"完成语文作业任务，这是一个十分重要的限制条件，也就是说，优的获得，不能靠加班加点，必须在规定的时间内完成作业任务，包括必要的少量的课前预习与课后复习作业，对课外的学习时间也应有规定。在规定时间内获得自我评价的最优才是可取的，学生以加班加点，通过加重作业量和题海战术而获得的所谓的优秀，绝不是我们应去争取的。例如，菜单式作业，从作业时间上，根据学生选项可以“早作”“迟作”“再作”，对于菜单中提供的选项，学生强项的可早作，如果对自己作业不满意可以再作，达到满意为止；有些是学生的弱项，可以推迟作业时间。［6］这样的方式，便于学生作业补漏、补缺、纠错、扬长避短、提高作业质量，也保证每个不同层次学生，在规定时间有自己能完成的作业。
3方法科学合理，优化小学语文作业评价
小学语文作业评价，应遵循语文课标关于评价的建议，培养和保护孩子的自信心，尊重生命的自主性，赞赏生命的独立性，关照生命的整体性，理解生命的生成性，用欣赏的眼光去关爱每个学生，发现每个学生的闪光点，进行针对性、明确性、互动性的评价。
3.1针对性评价。 就是针对学生的阶段性差异与个别差异，进行不同的作业评价。针对不同年段的小学生，使用符合其年龄特点的评语，例如：对低年级的学生，使用简单的表达，如：好！太棒了!努力等等；对有一定语文基础的学生，要鼓励学生自主学习，可以评语：“太精采了!你的书写和组词都很好，你可以尝试作阅读题”。对优等生的作业，表扬中要有指正：“你的作业没有错误,你的书写整洁些更好”“这次你的作业是不够理想的，下次留心些”；对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促：“你的作业再仔细一点就好了!”“ 多注意一下你的字迹”“ 你的作业很好,只是有几处小错误”；对于学困生的作业，多点激励，再温和地指出错误：“我喜欢你写得非常多,但有些错误，我相信你能改正”“ 你已经按时完成了作业，我认为没有什么事是不可能的,如果你再认真一些会更好”“ 你的作业现在好多了”等等。
3.2明确性评价。 只有清楚明白的作业评价，才能让学生一看就知道老师期望自己干什么。例如，发现学生作业很多地方存在错误，可写评语：“你的作业不太好，请重写一遍”，如果重作时学生还找不到错误的根源，再评语：“你的字写得很好, 你能纠正你书写格式和错别字的错误吗?”学生会从评语中明确：原来是这两个错误需要更正。像这样，教师在评价学生的语文作业时，一定要把不足之处写清楚，如字迹不够工整、书写不够规范、用词错误过多等等。长期坚持，还能培养小学生自主发现问题与解决问题的能力。
3.3互动性评价。 一个学生的作业质量离不开教师、学生、家长等多方面的影响，仅凭教师的观察评价是有限的。新课程标准实施以来，评价的主体由单一化转向多元化，增加了评价的互动性，成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的互动的作业评价。现在，学生之间及家长都赋予了作业评价权利，学生自己要评价，最后教师还要做客观全面的评价，这样有助于达到“以评价促发展的目地”。 如对中段学生习作的评价，可分为：学生集体评价，利用多媒体放大有代表性的学生习作，引导学生共同讨论，共同修改，解决普遍性问题；小组批改，因为操作的范围比较小，学生有较多的发言机会，针对一篇文章可以边议边改，有利于调动学生的积极性；互相评价，要求每一个学生独自思考，认真推敲等等。
除此之外，教师还要采取多种形式的补充评价方式，对作业质量好，作业有进步的学生进行作业展示，让学生始终处于对作业高度关注的情绪之中。
总之， 我们不能总是用一成不变的眼光去看待学生的作业。如果教师对于学生的语文作业评价没有语文课程理念，没有一个达成结果的标准，没有科学合理的方法，必将伤害学生的自尊心，挫伤其学习积极性。只有不断优化语文作业的评价，体现教师对学生的学习过程、学习能力、综合素质的总评价，实现评价多元化、民主化、多层次化，体现学生在语文作业过程中的主体性，才能让学生在一个充满自信的成长环境中得到可持续发展。参考文献
［1］陈小英 于漪著.于漪与语文教育〔M〕.国际文化出版公司.2003.08-131
［2］李金玲.谈语文新课程的评价策略〔J〕.教育实践与研究.2005.10）。
［3］（苏）巴班斯基著 吴文侃译.论教学过程最优化〔M〕.教育科学出版社.2001.01
［4］陈凌峰.对发展性评价的认识与实践〔J〕.教育实践与研究.2004.05
【关键词】课程理念；小学语文；作业；评价 ；优化 语文作业评价是语文教学基本环节之一，是教师在批改学生语文作业后，根据学生作业和学生近期学习状况，用简短的话语对学生作业提出比较具体和明确的看法、意见，或提出更高的期望。通过对学生语文作业的评价，教师能及时了解学生学习语文的状况，诊断学生语文学习的困难和评价学生学习进步，同时使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力方向。 因此，如何在小学生的语文作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实的问题, 是一个值得探讨的话题。
1新课程理念下对语文作业评价的反思
长期以来，小学语文作业评价受限于当时的社会背景和语文教学中一些固守思想，存在一些弊端，出现了一些重心偏离。对促进学生的主动发展和学生的可持续发展重视不够，语文作业中缺乏积极引导和鼓励学生深度思考问题、探究问题；大多数语文作业是机械抄记、重复套用；应试训练色彩浓厚，学生日复一日地做作业，老师年复一年地批改作业，学生基本依靠老师对自己作业质量做出评价等等，都是其弊端所在。
我国著名的语文教育家于漪认为［1］，应注重语文的熟读精思（读书字字响亮，反复诵读，自然上口，久远不忘）；语文的勤练（出声朗读是练，圈点批画是练，刻苦作文是练）；语文知识的博览（识高、力厚、学富，就能下笔如有神）。这些都是传统的语文教学留给我们的精髓，完全可以运用于指导小学生语文作业及作业评价。笔者认为，在新课程理念下，加强对语文作业评价的回顾、反思和分析，总结教学得失，优化语文作业评价，使自己的教学实践更趋合理，更有利于学生的发展，这才是一种科学精神。
反思多年来我们小学语文作业的设计和评价，我认为有以下一些问题：
1.1重记忆轻能力。过去，语文教学中教师主动教，学生被动学。老师布置的语文作业基本上是让学生抄写背记生字新词，抄抄解释，课后练习也是布置练习册、模拟卷等笔答题，而且，为了巩固记忆知识，作业量安排很多。这样，学生机械的抄记单调乏味的作业，学生压力大，动力小。在作业评价上，老师很难做到精细批改，对学生在作业中的错误得不到改正和指导，作业中的优点得不到赏识和鼓励，更看不到学生身上蕴藏着的学习语文的潜能的发挥，只能是授之以鱼。
1.2重结论轻过程。学生原有的知识结构、学校环境、学习氛围或外部环境等，对学生完成作业都是有影响的，老师往往很少关注。作业评价方式常常采用“√”与“×”，或者写一个“阅”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”“、C”，或“优”、“良”、“中”，或直接给分数之类来评价学生作业结果的正误。这种作业评价方式固守在对知识学习的结果上，在评价学生学习成绩方面有一定的作用，但有些片面，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等，不能全面评价一个学生的素质及发展潜力。
1.3重统一轻差异。重视个体差异性是对学生的人文关怀。然而，有些语文老师留给学生的作业，从内容、形式及完成时间全班统一，有些学校还通过集体备课的方式要求作业内容、形式全年级统一，说是对年级有一个统一的评价标准。这些做法违背了因材施教的教学原则。在作业评价中，由于受甑别性考试评价的束缚，教师在以纸笔测试为主的评价中，尤其是评改主观题作业时往往把参考答案当成标准答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的差异性，导致学生对语文作业的厌烦。
义务教育阶段语文新课程标准明确指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而促进学生发展。”实际上，评价的最终目地是一切促进学生的的健康发展。要达到这个目标，教师不仅要有关注生命发展、实施理性评价的教育理念，还要讲究科学的评价方法.［2］因此，优化语文作业评价应该在继承中得到发展，取其精华，去其糟粕，把以前“重”的减轻，“轻”的加重，把“过分”“过于”的转变为不过分，不过于，把“统一性”转向“差异性”，真正关注学生的生命发展。
【zdic.net 漢 典 網】
2明确评价标准，优化小学语文作业评价
小学语文作业的评价，不能只面对考试，如果考试就是作业评价，就远离了评价的本义，不可能着眼长远，也没有耐心去关注学生整体素养的提升。把握语文课程标准，通过作业评价手段，引导学生“虚心涵泳”，使语文学习成为学生的习惯和生活方式。
2.1语文作业评价的三维度五板块。 语文课程标准纵向的知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观，横向的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，我们简称“三维度五板块”。 纵横相互交融、互相渗透，实践于小学语文作业评价中，保证学生作业的内容和完成结果是基于课程标准的评价，对全面考查学生的语文素养，从不同的角度去审视评价每个学生，以促进学生综合素质的提高。而且，在作业评价时，尽可能地从定量转化为定性的语言性描述性评价，呵护每一颗渴望长大的童心，给他们成长的道路点缀上希望之星。
例如，识字写字作业的评价，识字要求读准字音，认准字形，识字作业评价采用口头描述评价，写字作业从结构、规范等方向可采用自我评价，在满意的字上标注符号，写评语。阅读作业的评价主要体现引导小学生加深对文本内容的理解、能初步形成自己的见解和观点方面，分清在阅读过程中，哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维，这是语文阅读作业评价的生命力。 “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”。因此，语文作业评价要引导学生在珍惜感悟的同时，形成正确的价值观，促进生命的健康发展。在情感、态度、价值观的评价上主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。让学生热爱语文，关心文化，参与实践，学会合作。而且，情感、态度与价值观评价用分数是不能体现的，只有对学生在某段时间的发展情况或对某一问题进行语言描述。例如，可以通过问卷形式评价，还可以针对某问题发表见解。
2.2最低效果标准的确立。 前苏联教育家巴班斯基在论教学过程最优化时，对“评价最优化”的基本标准作了论述，巴班斯基认为，效果标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的课程标准等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。［3］即在正常的班级中，每位学生的水平都应得到提高，在正常情况下，每个学生的成绩都不低于及格水平，按照语文课程标准的规定，应使每位学生都基本达到课程标准规定的语文水平。因此，我们在完成每一次语文作业评价时，应依据一个单元或一堂课确定的学习目标进行有梯度的作业评价，针对学生的具体情况，有效组织全班每一个学生、生与生、组与组的活动进行评价，检测语文学习效果，调整和改进教学方法。 例如, 设计“菜单式”作业，将单元内容分成多项，考评学生的学习效果，内容可以是识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面，作业形式可以是笔试、口试、操作。例如朗读、讲故事、小演讲、小相声、小辩论、课本剧、小品等形式的口头作业；学生可以根据自己的个性特点，选择其中一项或几项作为自己的特长作业，其余的作为参考。对于综合性作业可以在菜单里设多项，由学生选择，避免整起划一的答案。［4］
2.3时间标准的限定。 同样，巴班斯基在“评价最优化”的基本标准中认为，另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。［5］引导小学生省时高效的学习是语文作业评价应该探索方法。对小学生要求在"规定时间内"完成语文作业任务，这是一个十分重要的限制条件，也就是说，优的获得，不能靠加班加点，必须在规定的时间内完成作业任务，包括必要的少量的课前预习与课后复习作业，对课外的学习时间也应有规定。在规定时间内获得自我评价的最优才是可取的，学生以加班加点，通过加重作业量和题海战术而获得的所谓的优秀，绝不是我们应去争取的。例如，菜单式作业，从作业时间上，根据学生选项可以“早作”“迟作”“再作”，对于菜单中提供的选项，学生强项的可早作，如果对自己作业不满意可以再作，达到满意为止；有些是学生的弱项，可以推迟作业时间。［6］这样的方式，便于学生作业补漏、补缺、纠错、扬长避短、提高作业质量，也保证每个不同层次学生，在规定时间有自己能完成的作业。
3方法科学合理，优化小学语文作业评价
小学语文作业评价，应遵循语文课标关于评价的建议，培养和保护孩子的自信心，尊重生命的自主性，赞赏生命的独立性，关照生命的整体性，理解生命的生成性，用欣赏的眼光去关爱每个学生，发现每个学生的闪光点，进行针对性、明确性、互动性的评价。
3.1针对性评价。 就是针对学生的阶段性差异与个别差异，进行不同的作业评价。针对不同年段的小学生，使用符合其年龄特点的评语，例如：对低年级的学生，使用简单的表达，如：好！太棒了!努力等等；对有一定语文基础的学生，要鼓励学生自主学习，可以评语：“太精采了!你的书写和组词都很好，你可以尝试作阅读题”。对优等生的作业，表扬中要有指正：“你的作业没有错误,你的书写整洁些更好”“这次你的作业是不够理想的，下次留心些”；对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促：“你的作业再仔细一点就好了!”“ 多注意一下你的字迹”“ 你的作业很好,只是有几处小错误”；对于学困生的作业，多点激励，再温和地指出错误：“我喜欢你写得非常多,但有些错误，我相信你能改正”“ 你已经按时完成了作业，我认为没有什么事是不可能的,如果你再认真一些会更好”“ 你的作业现在好多了”等等。
3.2明确性评价。 只有清楚明白的作业评价，才能让学生一看就知道老师期望自己干什么。例如，发现学生作业很多地方存在错误，可写评语：“你的作业不太好，请重写一遍”，如果重作时学生还找不到错误的根源，再评语：“你的字写得很好, 你能纠正你书写格式和错别字的错误吗?”学生会从评语中明确：原来是这两个错误需要更正。像这样，教师在评价学生的语文作业时，一定要把不足之处写清楚，如字迹不够工整、书写不够规范、用词错误过多等等。长期坚持，还能培养小学生自主发现问题与解决问题的能力。
3.3互动性评价。 一个学生的作业质量离不开教师、学生、家长等多方面的影响，仅凭教师的观察评价是有限的。新课程标准实施以来，评价的主体由单一化转向多元化，增加了评价的互动性，成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的互动的作业评价。现在，学生之间及家长都赋予了作业评价权利，学生自己要评价，最后教师还要做客观全面的评价，这样有助于达到“以评价促发展的目地”。 如对中段学生习作的评价，可分为：学生集体评价，利用多媒体放大有代表性的学生习作，引导学生共同讨论，共同修改，解决普遍性问题；小组批改，因为操作的范围比较小，学生有较多的发言机会，针对一篇文章可以边议边改，有利于调动学生的积极性；互相评价，要求每一个学生独自思考，认真推敲等等。
除此之外，教师还要采取多种形式的补充评价方式，对作业质量好，作业有进步的学生进行作业展示，让学生始终处于对作业高度关注的情绪之中。
总之， 我们不能总是用一成不变的眼光去看待学生的作业。如果教师对于学生的语文作业评价没有语文课程理念，没有一个达成结果的标准，没有科学合理的方法，必将伤害学生的自尊心，挫伤其学习积极性。只有不断优化语文作业的评价，体现教师对学生的学习过程、学习能力、综合素质的总评价，实现评价多元化、民主化、多层次化，体现学生在语文作业过程中的主体性，才能让学生在一个充满自信的成长环境中得到可持续发展。参考文献
［1］陈小英 于漪著.于漪与语文教育〔M〕.国际文化出版公司.2003.08-131
［2］李金玲.谈语文新课程的评价策略〔J〕.教育实践与研究.2005.10）。
［3］（苏）巴班斯基著 吴文侃译.论教学过程最优化〔M〕.教育科学出版社.2001.01
［4］陈凌峰.对发展性评价的认识与实践〔J〕.教育实践与研究.2004.05