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【摘要】问题作为英语课堂教学不可缺少物质载体,是培养学生独立思考与协作探知能力的重要前提。依据学生的学习差异和发展需求,引导学生自我查找问题、同伴相互表达问题、合作探究问题和指名挑战点评问题,是丰富课堂教学过程和资源的有效途径。从深度英语课堂建构角度出发,培养学生问题探知意识,对丰富学生认知思维与方法起到一定的内化促进作用。
【关键词】初中英语;问题;质疑;探究;策略法
【作者简介】范琪,常熟市锦荷中学。
深度英语课堂注重培养学生丰富的思维感知,注重从学生的不同认知感悟中找出与之相应的切入点。很多同学在主动融入课堂探知中,一方面,能使得课堂更有深度,能培养敏锐感知力;另一方面,能在主动探索中生成多样感知,能触动其丰富思维灵感。教师多引导学生深入探讨,引导他们在主动探索尝试中获得丰富知识,为提高学生语用综合表达能力奠定坚实基础。教学实践证明,通过话题留白的方式引导学生深入探知,不仅能够培养学生的多元思考能力,还利于学生在主动参与探知研读中积淀深厚认知。对此,教师在英语课堂教学中不妨多组织学生围绕有高度、广度和宽度的发现和探究问题为导引,多留足时间给他们思考探知,能够让课堂始终在聚焦问题中获得探索尝试的机会,让他们带着激情和好奇心主动研读文本,以提高自身的语用表达综合运用技能水平。
一、自我研读发现问题:找出不足
为了培养学生的独立自主学习的能力,教师要多给学生自我探究、发现问题的机会。比如,我们现在正在推行的学案。學案中预习部分能够帮助他们在主动找出不足,在课堂中深化理解。学生自主学习的过程,就是他们的理解不断深化的过程。而教师一味地填鸭式教学,会减弱学生的自学能力,缺少学习兴趣。所以,学生自学并发现问题远比依赖教师的教学更有意义,更能吸引他们的眼球和注意力。
在九年级英语上册第四单元的“永不言弃”的阅读指导中,教师可要求学生在阅读语篇后就“What did you get from
【关键词】初中英语;问题;质疑;探究;策略法
【作者简介】范琪,常熟市锦荷中学。
深度英语课堂注重培养学生丰富的思维感知,注重从学生的不同认知感悟中找出与之相应的切入点。很多同学在主动融入课堂探知中,一方面,能使得课堂更有深度,能培养敏锐感知力;另一方面,能在主动探索中生成多样感知,能触动其丰富思维灵感。教师多引导学生深入探讨,引导他们在主动探索尝试中获得丰富知识,为提高学生语用综合表达能力奠定坚实基础。教学实践证明,通过话题留白的方式引导学生深入探知,不仅能够培养学生的多元思考能力,还利于学生在主动参与探知研读中积淀深厚认知。对此,教师在英语课堂教学中不妨多组织学生围绕有高度、广度和宽度的发现和探究问题为导引,多留足时间给他们思考探知,能够让课堂始终在聚焦问题中获得探索尝试的机会,让他们带着激情和好奇心主动研读文本,以提高自身的语用表达综合运用技能水平。
一、自我研读发现问题:找出不足
为了培养学生的独立自主学习的能力,教师要多给学生自我探究、发现问题的机会。比如,我们现在正在推行的学案。學案中预习部分能够帮助他们在主动找出不足,在课堂中深化理解。学生自主学习的过程,就是他们的理解不断深化的过程。而教师一味地填鸭式教学,会减弱学生的自学能力,缺少学习兴趣。所以,学生自学并发现问题远比依赖教师的教学更有意义,更能吸引他们的眼球和注意力。
在九年级英语上册第四单元的“永不言弃”的阅读指导中,教师可要求学生在阅读语篇后就“What did you get from