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【摘要】随着国际交流日益频繁，我国强化了小学英语学科的教学地位，如何才能让学生灵活地掌握英语知识，逐步培养学生的英语能力，真正实现理实统一呢？故事教学法作为一种新型教学方法，趣味性十足，灵活性很强，是改善英语教学现状的重要方式。因此，小学英语教师要尝试采用故事教学法去构建有效课堂。本文将论述采用故事教学法的意义与价值，进而介绍小学英语教师组织故事教学活动的有效做法。
【关键词】小学英语;故事教学法;价值探究;策略分析
【作者简介】陈丽萍，新疆伊犁霍城县三宫乡下三宫小学。
故事教学法是基于“寓教于乐”理念提出的一种新型教学方法，以准备故事、讲故事、讨论故事、复述故事等多种活动为主，真正将听、说、读、写语言活动结合起来，可以综合训练学生的语言文字应用能力，且能利用學生对故事内容的好奇与求知欲，有效激发学生的学习兴趣，有效发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率。那么，具体而言，在小学英语教学中组织故事教学活动到底会产生怎样的积极影响呢？
一、组织故事教学活动的意义与价值
1.有效激趣，营造良好教学氛围。激趣是重要的教学目标之一，因为只有有效激发出学生的英语学习兴趣，才能让学生产生良好的学习动机，让学生始终以最佳的精神状态参与英语学习活动。小学生很喜欢听故事，他们会情不自禁地投入跌宕起伏的故事情节之中，跟随故事中的主人公去冒险、去生活、去成长，精神高度集中，情感却比较放松、自在。这便易于激发出学生的英语学习兴趣，并且可以营造良好的英语教学氛围，让学生投身其中，顺利实现有效学习。这样一来，就可以实现“寓教于乐”，激发出学生的英语学习兴趣，让学生真正实现有效学习。
2.理实结合，综合发展学生实践能力。对于小学生来说，学好英语并不是他们熟记了多少英语知识，而在于小学生是否可以在现实交际情境下说英语、用英语，且只有不断提升小学生的英语能力，才能让学生始终保持良好的学习态度，始终对英语学习有期待。那么，故事教学法是否有利于培养并提升学生的英语能力呢？答案是肯定的。首先，小学生读故事的时候，会自然而然地积累语言素材，读故事本身便是一种英语阅读行为，而在说故事、讲故事的时候，小学生会自发应用语言材料进行口语交际，所以也可直接培养学生的英语听说能力。除此之外，如果小学生能够以书面形式概括故事内容、写下故事阅读心得，可在无形中锻炼学生的书面表达能力。在整个故事教学活动中，小学生会自发参与各类英语交际活动，他们能够有效建构知识意义，自主参与英语实践，时间一长，必然可以逐步提升学生的英语语言应用水平。
3.拓展资源，培养学生英语素养。课程资源是否丰富将直接决定小学生的英语知识储备，必然也影响到小学生英语学科素养的形成与发展。故事资源作为一种课外资源，可以有效拓展英语教学内容，让学生学习、积累更多的英语知识，而这必然会影响小学生的英语学习效果，既可有效培养学生的英语能力，也可发展学生的思维水平，甚至于可以让学生了解中西方文化，成为培养学生英语学科素养的重要媒介。
综上所述，在小学英语教学过程中组织故事教学活动是非常关键的，教师要引导学生探究故事内容，引导学生在读故事、讲故事、说故事的活动中积累丰富的语言文字应用经验，为发展学生的英语学科素养打下坚实的基础。那么，小学英语教师如何顺利落实故事教学法呢？下文将对此进行教学探索。
二、组织故事教学活动的方法与策略
1.整合故事资源，确定教学目标。要想落实故事教学法，教师首先要搜集丰富有趣的故事资源，确保小学生对故事是感兴趣的，能够自主整合故事内容并理清故事情节，切记不可超出学生的现有认知水平，否则必然会打击学生的阅读积极性。因此，小学英语教师应该搜索丰富的英语故事，不必拘泥于教材所设计的单元主题，要树立开放性的教学观念，学会创造性地应用英语故事资源。待确定好故事资源之后，小学英语教师还要确定故事教学目标，引导学生思考通过哪种方式总结故事内容，如何才能理清故事主线，由此训练学生的英语阅读能力，让学生有效掌握故事梗概。
针对小学生的认知特点，如果可以使其阅读自己熟悉的英语故事，那么学生的阅读积极性将会高涨，而且会表现出良好的阅读自信，所以我就会利用学生喜爱、熟悉的英语故事组织故事教学活动。比如，“Cinderella”是学生十分熟悉的一个童话故事，但是大多数学生却并没有读过英文原版，所以我就选定了这一童话故事，并设定了故事教学活动的目标：
能够以略读的方式总结出“Cinderella”的主要故事情节，说一说“Cinderella”讲述的是什么故事。
能够找出故事中描写“Cinderella”童年悲惨生活的句子，简单概括一下“Cinderella”的成长经历，说一说“Cinderella”的人物形象与品格。
能够找到改变“Cinderella”人生轨迹的关键转折点，说一说为什么会有这么多人都帮助“Cinderella”。
说出故事的人物、时间、地点，以及情节的起因、过程、高潮与结果，写下故事梗概。
讨论一下你们在“Cinderella”这个故事中学到了什么道理。
设计这几个文本阅读任务的目的是引导学生层层递进，使其自主剖析故事的具体内容，既能读故事，也能讲故事、讨论故事，分享自己在阅读“Cinderella”这个童话故事后的心得体会。如此就可以有效指导学生，更易于提高学生的自主阅读效率。
2.组建学习小组，探究故事内容。在实施故事教学法过程中，学生应该是学习的主人，这就需要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主探究故事情节、故事主旨。为此，小学英语教师可组建学习小组，既要保证学生能够独立思考，也要丰富生生互动，让学生合作讨论故事情节内容，充分发挥故事资源的启发作用，为提升学生的英语能力做准备。
在“Cinderella”故事教学中，我就直接让学生独立思考故事情节，让其独立阅读童话故事。由于学生之前阅读过中文版《灰姑娘》，所以他们可以连蒙带猜地猜测每个句子的意思，整理出“Cinderella”的主要故事情节。这就可以直接锻炼学生的文本理解能力，而且学生能在文本语境中学习英语单词、英语句子。接着，学生便要在小组内合作讨论“Cinderella”的成长经历、故事的转折点，概括“Cinderella”这个故事的人物、情节，讨论“Cinderella”这一主人公身上所具备的品质。这样一来，小学生就能顺利实现有效阅读，而且学生也能积极讨论他们通过“Cinderella”这个童话故事学到的道理，可以畅所欲言、自由表达，所以学生能够在小组讨论活动中顺利积累有效的阅读经验，同时还能改善学生的阅读状态。为了记录讨论结论，各小组可在学习任务单上标注关键词，方便参与后续的组际讨论与阅读成果展示活动。 3.创新故事表达，提高学生参与。在故事教学中，阅读故事内容只是开始，伴随着阅读活动展开的还有讲故事、讨论故事活动，小学生需要积极展现故事的主线内容，同时要主动分享自己的阅读感悟。那么，如何才能引导学生主动分享故事学习经验呢？小学英语教师可以组织“讲故事大会”，让学生围坐在一起，分享阅读经验;也可创新故事表达方式，通过话剧表演、角色扮演等趣味十足的新形式来培养学生的故事表达能力，提高学生的参与度，进一步激发学生的英语阅读兴趣，让学生顺利实现有效学习，主动参与故事表达与分享活动。
在“Cinderella”故事教学中，由于这一童话故事非常有趣，且情节十分丰富，所以我就让本班学生以角色表演的形式展现故事内容。为了保证公平，我让本班学生以抓阄的方式选择故事角色，选出灰姑娘、王子、灰姑娘的后妈、灰姑娘的两个姐姐、灰姑娘的朋友等多个角色，尽量让更多的学生参与进来，然后让学生在课睛自主排练，以创新性表演方式再现“Cinderella”的主要故事情节，从而有效培养学生的自主阅读能力、英语表达能力。通过观察与学生反馈可以判断，相较于传统的“讲故事”活动，小学生在角色表演活动中的热情更高，且因为这份热情，他们在课外也会自主参与角色表演活动，积极讨论更能突出人物形象的表演方式，非常有效地激发和保持了学生的学习兴趣，让学生真正实现了自主表达、自主创造。
4.组织拓展阅读，丰富故事储备。在组织故事教学活动的过程中，我们要明白的一点是，丰富的故事资源是引导学生养成良好的英语阅读习惯的重要媒介，它可以作为培养学生英语阅读能力的重要载体，促使学生自主参与英语阅读活动，从而切实提高学生的英语阅读水平。因此，故事教学不仅应该发生在课堂上，还应该发生在课下，是小学生出于英语阅读兴趣自发参与的阅读学习活动。为此，小学英语教师便要组织丰富的拓展阅读活动，开发并整合丰富的故事资源载体，以便有效锻炼学生的英语阅读能力，让学生积累有效的英语阅读经验。
为了让小学生在课外自主阅读英语故事，我整理了中短篇英语故事集，包括学生熟悉的《安徒生童话》《格林童话》等，也包括一些单篇的英语小故事以及直观性较强的英语绘本故事。为了让小学生尽早养成良好的英语阅读习惯，我要求学生每天至少阅读一到两篇英语故事，且要写下故事梗概。每周周五，我会组织“讲故事”活动，鼓励小学生分享自己近期所读的英语故事，以英语作为交际语言，概括、分享并宣传某一个英语故事，吸引其他同学，让其他同学也能主动阅读该故事。
总而言之，在小学英语教学中组织故事教学活动可以直接拓展英语教学内容，并同时达到激趣、“知行合一”等多个目标，让学生多多积累英语语言素材，从而切实提升学生的英语能力。因此，小学英語教师要主动采用故事教学法培养学生的英语能力，锻炼学生的思维能力，引导学生提炼故事中的文化资源、人文思想，全方位启迪学生，顺利发展学生的英语学科素养，为学生的长远发展打下基础。
参考文献：
[1]朱晓艳.探讨故事教学法在小学英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2018（32）：70.
[2]冒红伟.故事教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].内蒙古教育，2018（20）：60-61.
[3]周莲生.基于故事教学法的小学英语教学模式研究[J].校园英语，2018（37）：221.
[4]俞丹.故事，让英语课堂更有兴味——浅谈“故事教学法”融入小学英语课堂[J].小学教学研究，2018（25）：80-83.
【关键词】小学英语;故事教学法;价值探究;策略分析
【作者简介】陈丽萍，新疆伊犁霍城县三宫乡下三宫小学。
故事教学法是基于“寓教于乐”理念提出的一种新型教学方法，以准备故事、讲故事、讨论故事、复述故事等多种活动为主，真正将听、说、读、写语言活动结合起来，可以综合训练学生的语言文字应用能力，且能利用學生对故事内容的好奇与求知欲，有效激发学生的学习兴趣，有效发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率。那么，具体而言，在小学英语教学中组织故事教学活动到底会产生怎样的积极影响呢？
一、组织故事教学活动的意义与价值
1.有效激趣，营造良好教学氛围。激趣是重要的教学目标之一，因为只有有效激发出学生的英语学习兴趣，才能让学生产生良好的学习动机，让学生始终以最佳的精神状态参与英语学习活动。小学生很喜欢听故事，他们会情不自禁地投入跌宕起伏的故事情节之中，跟随故事中的主人公去冒险、去生活、去成长，精神高度集中，情感却比较放松、自在。这便易于激发出学生的英语学习兴趣，并且可以营造良好的英语教学氛围，让学生投身其中，顺利实现有效学习。这样一来，就可以实现“寓教于乐”，激发出学生的英语学习兴趣，让学生真正实现有效学习。
2.理实结合，综合发展学生实践能力。对于小学生来说，学好英语并不是他们熟记了多少英语知识，而在于小学生是否可以在现实交际情境下说英语、用英语，且只有不断提升小学生的英语能力，才能让学生始终保持良好的学习态度，始终对英语学习有期待。那么，故事教学法是否有利于培养并提升学生的英语能力呢？答案是肯定的。首先，小学生读故事的时候，会自然而然地积累语言素材，读故事本身便是一种英语阅读行为，而在说故事、讲故事的时候，小学生会自发应用语言材料进行口语交际，所以也可直接培养学生的英语听说能力。除此之外，如果小学生能够以书面形式概括故事内容、写下故事阅读心得，可在无形中锻炼学生的书面表达能力。在整个故事教学活动中，小学生会自发参与各类英语交际活动，他们能够有效建构知识意义，自主参与英语实践，时间一长，必然可以逐步提升学生的英语语言应用水平。
3.拓展资源，培养学生英语素养。课程资源是否丰富将直接决定小学生的英语知识储备，必然也影响到小学生英语学科素养的形成与发展。故事资源作为一种课外资源，可以有效拓展英语教学内容，让学生学习、积累更多的英语知识，而这必然会影响小学生的英语学习效果，既可有效培养学生的英语能力，也可发展学生的思维水平，甚至于可以让学生了解中西方文化，成为培养学生英语学科素养的重要媒介。
综上所述，在小学英语教学过程中组织故事教学活动是非常关键的，教师要引导学生探究故事内容，引导学生在读故事、讲故事、说故事的活动中积累丰富的语言文字应用经验，为发展学生的英语学科素养打下坚实的基础。那么，小学英语教师如何顺利落实故事教学法呢？下文将对此进行教学探索。
二、组织故事教学活动的方法与策略
1.整合故事资源，确定教学目标。要想落实故事教学法，教师首先要搜集丰富有趣的故事资源，确保小学生对故事是感兴趣的，能够自主整合故事内容并理清故事情节，切记不可超出学生的现有认知水平，否则必然会打击学生的阅读积极性。因此，小学英语教师应该搜索丰富的英语故事，不必拘泥于教材所设计的单元主题，要树立开放性的教学观念，学会创造性地应用英语故事资源。待确定好故事资源之后，小学英语教师还要确定故事教学目标，引导学生思考通过哪种方式总结故事内容，如何才能理清故事主线，由此训练学生的英语阅读能力，让学生有效掌握故事梗概。
针对小学生的认知特点，如果可以使其阅读自己熟悉的英语故事，那么学生的阅读积极性将会高涨，而且会表现出良好的阅读自信，所以我就会利用学生喜爱、熟悉的英语故事组织故事教学活动。比如，“Cinderella”是学生十分熟悉的一个童话故事，但是大多数学生却并没有读过英文原版，所以我就选定了这一童话故事，并设定了故事教学活动的目标：
能够以略读的方式总结出“Cinderella”的主要故事情节，说一说“Cinderella”讲述的是什么故事。
能够找出故事中描写“Cinderella”童年悲惨生活的句子，简单概括一下“Cinderella”的成长经历，说一说“Cinderella”的人物形象与品格。
能够找到改变“Cinderella”人生轨迹的关键转折点，说一说为什么会有这么多人都帮助“Cinderella”。
说出故事的人物、时间、地点，以及情节的起因、过程、高潮与结果，写下故事梗概。
讨论一下你们在“Cinderella”这个故事中学到了什么道理。
设计这几个文本阅读任务的目的是引导学生层层递进，使其自主剖析故事的具体内容，既能读故事，也能讲故事、讨论故事，分享自己在阅读“Cinderella”这个童话故事后的心得体会。如此就可以有效指导学生，更易于提高学生的自主阅读效率。
2.组建学习小组，探究故事内容。在实施故事教学法过程中，学生应该是学习的主人，这就需要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主探究故事情节、故事主旨。为此，小学英语教师可组建学习小组，既要保证学生能够独立思考，也要丰富生生互动，让学生合作讨论故事情节内容，充分发挥故事资源的启发作用，为提升学生的英语能力做准备。
在“Cinderella”故事教学中，我就直接让学生独立思考故事情节，让其独立阅读童话故事。由于学生之前阅读过中文版《灰姑娘》，所以他们可以连蒙带猜地猜测每个句子的意思，整理出“Cinderella”的主要故事情节。这就可以直接锻炼学生的文本理解能力，而且学生能在文本语境中学习英语单词、英语句子。接着，学生便要在小组内合作讨论“Cinderella”的成长经历、故事的转折点，概括“Cinderella”这个故事的人物、情节，讨论“Cinderella”这一主人公身上所具备的品质。这样一来，小学生就能顺利实现有效阅读，而且学生也能积极讨论他们通过“Cinderella”这个童话故事学到的道理，可以畅所欲言、自由表达，所以学生能够在小组讨论活动中顺利积累有效的阅读经验，同时还能改善学生的阅读状态。为了记录讨论结论，各小组可在学习任务单上标注关键词，方便参与后续的组际讨论与阅读成果展示活动。 3.创新故事表达，提高学生参与。在故事教学中，阅读故事内容只是开始，伴随着阅读活动展开的还有讲故事、讨论故事活动，小学生需要积极展现故事的主线内容，同时要主动分享自己的阅读感悟。那么，如何才能引导学生主动分享故事学习经验呢？小学英语教师可以组织“讲故事大会”，让学生围坐在一起，分享阅读经验;也可创新故事表达方式，通过话剧表演、角色扮演等趣味十足的新形式来培养学生的故事表达能力，提高学生的参与度，进一步激发学生的英语阅读兴趣，让学生顺利实现有效学习，主动参与故事表达与分享活动。
在“Cinderella”故事教学中，由于这一童话故事非常有趣，且情节十分丰富，所以我就让本班学生以角色表演的形式展现故事内容。为了保证公平，我让本班学生以抓阄的方式选择故事角色，选出灰姑娘、王子、灰姑娘的后妈、灰姑娘的两个姐姐、灰姑娘的朋友等多个角色，尽量让更多的学生参与进来，然后让学生在课睛自主排练，以创新性表演方式再现“Cinderella”的主要故事情节，从而有效培养学生的自主阅读能力、英语表达能力。通过观察与学生反馈可以判断，相较于传统的“讲故事”活动，小学生在角色表演活动中的热情更高，且因为这份热情，他们在课外也会自主参与角色表演活动，积极讨论更能突出人物形象的表演方式，非常有效地激发和保持了学生的学习兴趣，让学生真正实现了自主表达、自主创造。
4.组织拓展阅读，丰富故事储备。在组织故事教学活动的过程中，我们要明白的一点是，丰富的故事资源是引导学生养成良好的英语阅读习惯的重要媒介，它可以作为培养学生英语阅读能力的重要载体，促使学生自主参与英语阅读活动，从而切实提高学生的英语阅读水平。因此，故事教学不仅应该发生在课堂上，还应该发生在课下，是小学生出于英语阅读兴趣自发参与的阅读学习活动。为此，小学英语教师便要组织丰富的拓展阅读活动，开发并整合丰富的故事资源载体，以便有效锻炼学生的英语阅读能力，让学生积累有效的英语阅读经验。
为了让小学生在课外自主阅读英语故事，我整理了中短篇英语故事集，包括学生熟悉的《安徒生童话》《格林童话》等，也包括一些单篇的英语小故事以及直观性较强的英语绘本故事。为了让小学生尽早养成良好的英语阅读习惯，我要求学生每天至少阅读一到两篇英语故事，且要写下故事梗概。每周周五，我会组织“讲故事”活动，鼓励小学生分享自己近期所读的英语故事，以英语作为交际语言，概括、分享并宣传某一个英语故事，吸引其他同学，让其他同学也能主动阅读该故事。
总而言之，在小学英语教学中组织故事教学活动可以直接拓展英语教学内容，并同时达到激趣、“知行合一”等多个目标，让学生多多积累英语语言素材，从而切实提升学生的英语能力。因此，小学英語教师要主动采用故事教学法培养学生的英语能力，锻炼学生的思维能力，引导学生提炼故事中的文化资源、人文思想，全方位启迪学生，顺利发展学生的英语学科素养，为学生的长远发展打下基础。
参考文献：
[1]朱晓艳.探讨故事教学法在小学英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2018（32）：70.
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[3]周莲生.基于故事教学法的小学英语教学模式研究[J].校园英语，2018（37）：221.
[4]俞丹.故事，让英语课堂更有兴味——浅谈“故事教学法”融入小学英语课堂[J].小学教学研究，2018（25）：80-83.