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【摘要】随着国际交流日益频繁,我国强化了小学英语学科的教学地位,如何才能让学生灵活地掌握英语知识,逐步培养学生的英语能力,真正实现理实统一呢?故事教学法作为一种新型教学方法,趣味性十足,灵活性很强,是改善英语教学现状的重要方式。因此,小学英语教师要尝试采用故事教学法去构建有效课堂。本文将论述采用故事教学法的意义与价值,进而介绍小学英语教师组织故事教学活动的有效做法。
【关键词】小学英语;故事教学法;价值探究;策略分析
【作者简介】陈丽萍,新疆伊犁霍城县三宫乡下三宫小学。
故事教学法是基于“寓教于乐”理念提出的一种新型教学方法,以准备故事、讲故事、讨论故事、复述故事等多种活动为主,真正将听、说、读、写语言活动结合起来,可以综合训练学生的语言文字应用能力,且能利用學生对故事内容的好奇与求知欲,有效激发学生的学习兴趣,有效发挥学生的主观能动性,提高学生的学习效率。那么,具体而言,在小学英语教学中组织故事教学活动到底会产生怎样的积极影响呢?
一、组织故事教学活动的意义与价值
1.有效激趣,营造良好教学氛围。激趣是重要的教学目标之一,因为只有有效激发出学生的英语学习兴趣,才能让学生产生良好的学习动机,让学生始终以最佳的精神状态参与英语学习活动。小学生很喜欢听故事,他们会情不自禁地投入跌宕起伏的故事情节之中,跟随故事中的主人公去冒险、去生活、去成长,精神高度集中,情感却比较放松、自在。这便易于激发出学生的英语学习兴趣,并且可以营造良好的英语教学氛围,让学生投身其中,顺利实现有效学习。这样一来,就可以实现“寓教于乐”,激发出学生的英语学习兴趣,让学生真正实现有效学习。
2.理实结合,综合发展学生实践能力。对于小学生来说,学好英语并不是他们熟记了多少英语知识,而在于小学生是否可以在现实交际情境下说英语、用英语,且只有不断提升小学生的英语能力,才能让学生始终保持良好的学习态度,始终对英语学习有期待。那么,故事教学法是否有利于培养并提升学生的英语能力呢?答案是肯定的。首先,小学生读故事的时候,会自然而然地积累语言素材,读故事本身便是一种英语阅读行为,而在说故事、讲故事的时候,小学生会自发应用语言材料进行口语交际,所以也可直接培养学生的英语听说能力。除此之外,如果小学生能够以书面形式概括故事内容、写下故事阅读心得,可在无形中锻炼学生的书面表达能力。在整个故事教学活动中,小学生会自发参与各类英语交际活动,他们能够有效建构知识意义,自主参与英语实践,时间一长,必然可以逐步提升学生的英语语言应用水平。
3.拓展资源,培养学生英语素养。课程资源是否丰富将直接决定小学生的英语知识储备,必然也影响到小学生英语学科素养的形成与发展。故事资源作为一种课外资源,可以有效拓展英语教学内容,让学生学习、积累更多的英语知识,而这必然会影响小学生的英语学习效果,既可有效培养学生的英语能力,也可发展学生的思维水平,甚至于可以让学生了解中西方文化,成为培养学生英语学科素养的重要媒介。
综上所述,在小学英语教学过程中组织故事教学活动是非常关键的,教师要引导学生探究故事内容,引导学生在读故事、讲故事、说故事的活动中积累丰富的语言文字应用经验,为发展学生的英语学科素养打下坚实的基础。那么,小学英语教师如何顺利落实故事教学法呢?下文将对此进行教学探索。
二、组织故事教学活动的方法与策略
1.整合故事资源,确定教学目标。要想落实故事教学法,教师首先要搜集丰富有趣的故事资源,确保小学生对故事是感兴趣的,能够自主整合故事内容并理清故事情节,切记不可超出学生的现有认知水平,否则必然会打击学生的阅读积极性。因此,小学英语教师应该搜索丰富的英语故事,不必拘泥于教材所设计的单元主题,要树立开放性的教学观念,学会创造性地应用英语故事资源。待确定好故事资源之后,小学英语教师还要确定故事教学目标,引导学生思考通过哪种方式总结故事内容,如何才能理清故事主线,由此训练学生的英语阅读能力,让学生有效掌握故事梗概。
针对小学生的认知特点,如果可以使其阅读自己熟悉的英语故事,那么学生的阅读积极性将会高涨,而且会表现出良好的阅读自信,所以我就会利用学生喜爱、熟悉的英语故事组织故事教学活动。比如,“Cinderella”是学生十分熟悉的一个童话故事,但是大多数学生却并没有读过英文原版,所以我就选定了这一童话故事,并设定了故事教学活动的目标:
能够以略读的方式总结出“Cinderella”的主要故事情节,说一说“Cinderella”讲述的是什么故事。
能够找出故事中描写“Cinderella”童年悲惨生活的句子,简单概括一下“Cinderella”的成长经历,说一说“Cinderella”的人物形象与品格。
能够找到改变“Cinderella”人生轨迹的关键转折点,说一说为什么会有这么多人都帮助“Cinderella”。
说出故事的人物、时间、地点,以及情节的起因、过程、高潮与结果,写下故事梗概。
讨论一下你们在“Cinderella”这个故事中学到了什么道理。
设计这几个文本阅读任务的目的是引导学生层层递进,使其自主剖析故事的具体内容,既能读故事,也能讲故事、讨论故事,分享自己在阅读“Cinderella”这个童话故事后的心得体会。如此就可以有效指导学生,更易于提高学生的自主阅读效率。
2.组建学习小组,探究故事内容。在实施故事教学法过程中,学生应该是学习的主人,这就需要充分发挥学生的主观能动性,让学生自主探究故事情节、故事主旨。为此,小学英语教师可组建学习小组,既要保证学生能够独立思考,也要丰富生生互动,让学生合作讨论故事情节内容,充分发挥故事资源的启发作用,为提升学生的英语能力做准备。
在“Cinderella”故事教学中,我就直接让学生独立思考故事情节,让其独立阅读童话故事。由于学生之前阅读过中文版《灰姑娘》,所以他们可以连蒙带猜地猜测每个句子的意思,整理出“Cinderella”的主要故事情节。这就可以直接锻炼学生的文本理解能力,而且学生能在文本语境中学习英语单词、英语句子。接着,学生便要在小组内合作讨论“Cinderella”的成长经历、故事的转折点,概括“Cinderella”这个故事的人物、情节,讨论“Cinderella”这一主人公身上所具备的品质。这样一来,小学生就能顺利实现有效阅读,而且学生也能积极讨论他们通过“Cinderella”这个童话故事学到的道理,可以畅所欲言、自由表达,所以学生能够在小组讨论活动中顺利积累有效的阅读经验,同时还能改善学生的阅读状态。为了记录讨论结论,各小组可在学习任务单上标注关键词,方便参与后续的组际讨论与阅读成果展示活动。 3.创新故事表达,提高学生参与。在故事教学中,阅读故事内容只是开始,伴随着阅读活动展开的还有讲故事、讨论故事活动,小学生需要积极展现故事的主线内容,同时要主动分享自己的阅读感悟。那么,如何才能引导学生主动分享故事学习经验呢?小学英语教师可以组织“讲故事大会”,让学生围坐在一起,分享阅读经验;也可创新故事表达方式,通过话剧表演、角色扮演等趣味十足的新形式来培养学生的故事表达能力,提高学生的参与度,进一步激发学生的英语阅读兴趣,让学生顺利实现有效学习,主动参与故事表达与分享活动。
在“Cinderella”故事教学中,由于这一童话故事非常有趣,且情节十分丰富,所以我就让本班学生以角色表演的形式展现故事内容。为了保证公平,我让本班学生以抓阄的方式选择故事角色,选出灰姑娘、王子、灰姑娘的后妈、灰姑娘的两个姐姐、灰姑娘的朋友等多个角色,尽量让更多的学生参与进来,然后让学生在课睛自主排练,以创新性表演方式再现“Cinderella”的主要故事情节,从而有效培养学生的自主阅读能力、英语表达能力。通过观察与学生反馈可以判断,相较于传统的“讲故事”活动,小学生在角色表演活动中的热情更高,且因为这份热情,他们在课外也会自主参与角色表演活动,积极讨论更能突出人物形象的表演方式,非常有效地激发和保持了学生的学习兴趣,让学生真正实现了自主表达、自主创造。
4.组织拓展阅读,丰富故事储备。在组织故事教学活动的过程中,我们要明白的一点是,丰富的故事资源是引导学生养成良好的英语阅读习惯的重要媒介,它可以作为培养学生英语阅读能力的重要载体,促使学生自主参与英语阅读活动,从而切实提高学生的英语阅读水平。因此,故事教学不仅应该发生在课堂上,还应该发生在课下,是小学生出于英语阅读兴趣自发参与的阅读学习活动。为此,小学英语教师便要组织丰富的拓展阅读活动,开发并整合丰富的故事资源载体,以便有效锻炼学生的英语阅读能力,让学生积累有效的英语阅读经验。
为了让小学生在课外自主阅读英语故事,我整理了中短篇英语故事集,包括学生熟悉的《安徒生童话》《格林童话》等,也包括一些单篇的英语小故事以及直观性较强的英语绘本故事。为了让小学生尽早养成良好的英语阅读习惯,我要求学生每天至少阅读一到两篇英语故事,且要写下故事梗概。每周周五,我会组织“讲故事”活动,鼓励小学生分享自己近期所读的英语故事,以英语作为交际语言,概括、分享并宣传某一个英语故事,吸引其他同学,让其他同学也能主动阅读该故事。
总而言之,在小学英语教学中组织故事教学活动可以直接拓展英语教学内容,并同时达到激趣、“知行合一”等多个目标,让学生多多积累英语语言素材,从而切实提升学生的英语能力。因此,小学英語教师要主动采用故事教学法培养学生的英语能力,锻炼学生的思维能力,引导学生提炼故事中的文化资源、人文思想,全方位启迪学生,顺利发展学生的英语学科素养,为学生的长远发展打下基础。
参考文献:
[1]朱晓艳.探讨故事教学法在小学英语教学中的应用[J].英语画刊(高级版),2018(32):70.
[2]冒红伟.故事教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].内蒙古教育,2018(20):60-61.
[3]周莲生.基于故事教学法的小学英语教学模式研究[J].校园英语,2018(37):221.
[4]俞丹.故事,让英语课堂更有兴味——浅谈“故事教学法”融入小学英语课堂[J].小学教学研究,2018(25):80-83.
【关键词】小学英语;故事教学法;价值探究;策略分析
【作者简介】陈丽萍,新疆伊犁霍城县三宫乡下三宫小学。
故事教学法是基于“寓教于乐”理念提出的一种新型教学方法,以准备故事、讲故事、讨论故事、复述故事等多种活动为主,真正将听、说、读、写语言活动结合起来,可以综合训练学生的语言文字应用能力,且能利用學生对故事内容的好奇与求知欲,有效激发学生的学习兴趣,有效发挥学生的主观能动性,提高学生的学习效率。那么,具体而言,在小学英语教学中组织故事教学活动到底会产生怎样的积极影响呢?
一、组织故事教学活动的意义与价值
1.有效激趣,营造良好教学氛围。激趣是重要的教学目标之一,因为只有有效激发出学生的英语学习兴趣,才能让学生产生良好的学习动机,让学生始终以最佳的精神状态参与英语学习活动。小学生很喜欢听故事,他们会情不自禁地投入跌宕起伏的故事情节之中,跟随故事中的主人公去冒险、去生活、去成长,精神高度集中,情感却比较放松、自在。这便易于激发出学生的英语学习兴趣,并且可以营造良好的英语教学氛围,让学生投身其中,顺利实现有效学习。这样一来,就可以实现“寓教于乐”,激发出学生的英语学习兴趣,让学生真正实现有效学习。
2.理实结合,综合发展学生实践能力。对于小学生来说,学好英语并不是他们熟记了多少英语知识,而在于小学生是否可以在现实交际情境下说英语、用英语,且只有不断提升小学生的英语能力,才能让学生始终保持良好的学习态度,始终对英语学习有期待。那么,故事教学法是否有利于培养并提升学生的英语能力呢?答案是肯定的。首先,小学生读故事的时候,会自然而然地积累语言素材,读故事本身便是一种英语阅读行为,而在说故事、讲故事的时候,小学生会自发应用语言材料进行口语交际,所以也可直接培养学生的英语听说能力。除此之外,如果小学生能够以书面形式概括故事内容、写下故事阅读心得,可在无形中锻炼学生的书面表达能力。在整个故事教学活动中,小学生会自发参与各类英语交际活动,他们能够有效建构知识意义,自主参与英语实践,时间一长,必然可以逐步提升学生的英语语言应用水平。
3.拓展资源,培养学生英语素养。课程资源是否丰富将直接决定小学生的英语知识储备,必然也影响到小学生英语学科素养的形成与发展。故事资源作为一种课外资源,可以有效拓展英语教学内容,让学生学习、积累更多的英语知识,而这必然会影响小学生的英语学习效果,既可有效培养学生的英语能力,也可发展学生的思维水平,甚至于可以让学生了解中西方文化,成为培养学生英语学科素养的重要媒介。
综上所述,在小学英语教学过程中组织故事教学活动是非常关键的,教师要引导学生探究故事内容,引导学生在读故事、讲故事、说故事的活动中积累丰富的语言文字应用经验,为发展学生的英语学科素养打下坚实的基础。那么,小学英语教师如何顺利落实故事教学法呢?下文将对此进行教学探索。
二、组织故事教学活动的方法与策略
1.整合故事资源,确定教学目标。要想落实故事教学法,教师首先要搜集丰富有趣的故事资源,确保小学生对故事是感兴趣的,能够自主整合故事内容并理清故事情节,切记不可超出学生的现有认知水平,否则必然会打击学生的阅读积极性。因此,小学英语教师应该搜索丰富的英语故事,不必拘泥于教材所设计的单元主题,要树立开放性的教学观念,学会创造性地应用英语故事资源。待确定好故事资源之后,小学英语教师还要确定故事教学目标,引导学生思考通过哪种方式总结故事内容,如何才能理清故事主线,由此训练学生的英语阅读能力,让学生有效掌握故事梗概。
针对小学生的认知特点,如果可以使其阅读自己熟悉的英语故事,那么学生的阅读积极性将会高涨,而且会表现出良好的阅读自信,所以我就会利用学生喜爱、熟悉的英语故事组织故事教学活动。比如,“Cinderella”是学生十分熟悉的一个童话故事,但是大多数学生却并没有读过英文原版,所以我就选定了这一童话故事,并设定了故事教学活动的目标:
能够以略读的方式总结出“Cinderella”的主要故事情节,说一说“Cinderella”讲述的是什么故事。
能够找出故事中描写“Cinderella”童年悲惨生活的句子,简单概括一下“Cinderella”的成长经历,说一说“Cinderella”的人物形象与品格。
能够找到改变“Cinderella”人生轨迹的关键转折点,说一说为什么会有这么多人都帮助“Cinderella”。
说出故事的人物、时间、地点,以及情节的起因、过程、高潮与结果,写下故事梗概。
讨论一下你们在“Cinderella”这个故事中学到了什么道理。
设计这几个文本阅读任务的目的是引导学生层层递进,使其自主剖析故事的具体内容,既能读故事,也能讲故事、讨论故事,分享自己在阅读“Cinderella”这个童话故事后的心得体会。如此就可以有效指导学生,更易于提高学生的自主阅读效率。
2.组建学习小组,探究故事内容。在实施故事教学法过程中,学生应该是学习的主人,这就需要充分发挥学生的主观能动性,让学生自主探究故事情节、故事主旨。为此,小学英语教师可组建学习小组,既要保证学生能够独立思考,也要丰富生生互动,让学生合作讨论故事情节内容,充分发挥故事资源的启发作用,为提升学生的英语能力做准备。
在“Cinderella”故事教学中,我就直接让学生独立思考故事情节,让其独立阅读童话故事。由于学生之前阅读过中文版《灰姑娘》,所以他们可以连蒙带猜地猜测每个句子的意思,整理出“Cinderella”的主要故事情节。这就可以直接锻炼学生的文本理解能力,而且学生能在文本语境中学习英语单词、英语句子。接着,学生便要在小组内合作讨论“Cinderella”的成长经历、故事的转折点,概括“Cinderella”这个故事的人物、情节,讨论“Cinderella”这一主人公身上所具备的品质。这样一来,小学生就能顺利实现有效阅读,而且学生也能积极讨论他们通过“Cinderella”这个童话故事学到的道理,可以畅所欲言、自由表达,所以学生能够在小组讨论活动中顺利积累有效的阅读经验,同时还能改善学生的阅读状态。为了记录讨论结论,各小组可在学习任务单上标注关键词,方便参与后续的组际讨论与阅读成果展示活动。 3.创新故事表达,提高学生参与。在故事教学中,阅读故事内容只是开始,伴随着阅读活动展开的还有讲故事、讨论故事活动,小学生需要积极展现故事的主线内容,同时要主动分享自己的阅读感悟。那么,如何才能引导学生主动分享故事学习经验呢?小学英语教师可以组织“讲故事大会”,让学生围坐在一起,分享阅读经验;也可创新故事表达方式,通过话剧表演、角色扮演等趣味十足的新形式来培养学生的故事表达能力,提高学生的参与度,进一步激发学生的英语阅读兴趣,让学生顺利实现有效学习,主动参与故事表达与分享活动。
在“Cinderella”故事教学中,由于这一童话故事非常有趣,且情节十分丰富,所以我就让本班学生以角色表演的形式展现故事内容。为了保证公平,我让本班学生以抓阄的方式选择故事角色,选出灰姑娘、王子、灰姑娘的后妈、灰姑娘的两个姐姐、灰姑娘的朋友等多个角色,尽量让更多的学生参与进来,然后让学生在课睛自主排练,以创新性表演方式再现“Cinderella”的主要故事情节,从而有效培养学生的自主阅读能力、英语表达能力。通过观察与学生反馈可以判断,相较于传统的“讲故事”活动,小学生在角色表演活动中的热情更高,且因为这份热情,他们在课外也会自主参与角色表演活动,积极讨论更能突出人物形象的表演方式,非常有效地激发和保持了学生的学习兴趣,让学生真正实现了自主表达、自主创造。
4.组织拓展阅读,丰富故事储备。在组织故事教学活动的过程中,我们要明白的一点是,丰富的故事资源是引导学生养成良好的英语阅读习惯的重要媒介,它可以作为培养学生英语阅读能力的重要载体,促使学生自主参与英语阅读活动,从而切实提高学生的英语阅读水平。因此,故事教学不仅应该发生在课堂上,还应该发生在课下,是小学生出于英语阅读兴趣自发参与的阅读学习活动。为此,小学英语教师便要组织丰富的拓展阅读活动,开发并整合丰富的故事资源载体,以便有效锻炼学生的英语阅读能力,让学生积累有效的英语阅读经验。
为了让小学生在课外自主阅读英语故事,我整理了中短篇英语故事集,包括学生熟悉的《安徒生童话》《格林童话》等,也包括一些单篇的英语小故事以及直观性较强的英语绘本故事。为了让小学生尽早养成良好的英语阅读习惯,我要求学生每天至少阅读一到两篇英语故事,且要写下故事梗概。每周周五,我会组织“讲故事”活动,鼓励小学生分享自己近期所读的英语故事,以英语作为交际语言,概括、分享并宣传某一个英语故事,吸引其他同学,让其他同学也能主动阅读该故事。
总而言之,在小学英语教学中组织故事教学活动可以直接拓展英语教学内容,并同时达到激趣、“知行合一”等多个目标,让学生多多积累英语语言素材,从而切实提升学生的英语能力。因此,小学英語教师要主动采用故事教学法培养学生的英语能力,锻炼学生的思维能力,引导学生提炼故事中的文化资源、人文思想,全方位启迪学生,顺利发展学生的英语学科素养,为学生的长远发展打下基础。
参考文献:
[1]朱晓艳.探讨故事教学法在小学英语教学中的应用[J].英语画刊(高级版),2018(32):70.
[2]冒红伟.故事教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].内蒙古教育,2018(20):60-61.
[3]周莲生.基于故事教学法的小学英语教学模式研究[J].校园英语,2018(37):221.
[4]俞丹.故事,让英语课堂更有兴味——浅谈“故事教学法”融入小学英语课堂[J].小学教学研究,2018(25):80-83.