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摘要：OBE教学理念是根据培养目标来设计整个教学过程，使学生获得学习过程中所取得的成果。通过对OBE理念内涵及特点的阐述，以及对OBE模式教学的学习成果分析，从而明确中学体育课程教学目标，进而探索在OBE模式教学下，如何进行科学的教学改革。随着国家对中小学体质的关注度变高，将OBE理念运用于中学体育课教学改革当中，能够为中学体育教学改革提出一个新思路，对提高教学质量和学习效率有着一定的理论价值和研究意义。
关键词：OBE理念;体育课;教学改革
为贯彻落实习近平总书记关于体育强国建设的重要指示和全国教育大会精神，充分发挥党委领导和政府主导作用，深化具有中国特色体教融合发展，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 。2020年8月31日国家体育总局下发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》 从文件中可见体育教育工作获得了广泛的重视，未来体育事业的发展会越来越好。在此背景下，OBE模式逐渐成为体育教与教学改革的有效途径，满足社会发展需求，对体育课程教学改革有着十分重要的理论价值和研究意义。
一、OBE内涵
OBE教学理念是根据培养目标来设计整个教学过程，使学生获得学习过程中所取得的成果 。OBE体育教学理念主张体育教师以学生能力为导向，以学生为中心，明确学习目标，结合学生的现实情况来制定体育的一堂课，进而完成体育课当中的教学内容、教学手段、教学方法及教学评价等 。因此将OBE理念融入中学体育课教学改革对培养学生自主学习和促进学生全面发展有着突出优势。
二、基于OBE理念对中学体育课教学改革的必要性
（一）理论不足
在张正中《中小学体育课程疾病及其诊治研究》一文中提出在中小学体育课程中，体育课受应试教育的影响，导致体育课程被边缘化，失去了社会认同感，使得体育课程资源成贫血症 。周旭的《中学体育课堂有效互动的理论与实证研究》中提出中学体育课虽受体育升学考试的影响得到了一定的重视，但通过对节中学体育课的互动有效性进行现场观察和评价发现总体情况不太理想，存在的主要问题是互动主体地位失衡，多单向型主客互动，少双向型主体间互动 。
（二）研究价值
新时代体育教育提倡促进学生全面发展，因此传统的体育教学模式已不能满足学生需要，体育教育理念的创新与发展大势所趋，要发挥体育教师的主观能动性，增强自身业务能力，进而达成一定的教学成果。目前我国对于OBE理念的运用集中于高校体育课程中且优势明显，而中学体育课程中运用较少，因此本研究将OBE理论融合中学体育课程改革中，是改善中学体育课程现状的重要突破口，打开了体育教师的教学思维，不仅提高了校园学习氛围也促进了学校体育的发展，对体育课程有着重要的理论意义和研究价值。
三、基于OBE理念对中学体育课教学的改革
（一）确定学习成果
学习成果是指经过学习之后需要达到的理想成果，包括知识、能力和素质。因此需要在OBE理念的基础上，确定理想的学习成果。现阶段，中学体育课程还是以传统教学为主，教学内容单薄，教学手段单一，体育教师主张以教为主，对于学生学习成果和教学评价关注较少，导致学生对学习体育的兴趣降低，参与性不强。因此，OBE理念的融合，使教師看到了自身教学模式的不足，为体育教师指明新方向，开拓新思路。体育教师要明确知道学生在体育课后要掌握三个方面：专业的理论知识、专业的技能技术、专业的能力素养。
（二）明确培养目标
美国学者Richard M.Felder基于OBE模式的课程设计模型中讲到基于OBE模式下的课程，首先要确认课程的目标，它需要与整个学校的育人目标相匹配，其次设计具体的教学方法，最后考虑资源配置从而达到一定的学习效果并进行评价 。本研究基于OBE理论对中学体育课程的改革，以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，结合学生的个体差异性，因材施教，使他们实实在在的掌握专业的知识和技能，提高学习能力，从而达到最终的学习目标，进而培养为一个综合素质全面发展的人。因此融合OBE理念就是让体育教师从学生需求出发，尊重个体差异性，在学生自身的基础上能力最大化，最终达到培养目标。
（三）构建课程体系
首先充分考虑学生需求。传统的教学理念单一，缺乏创新性，关注教师教授了什么，忽略学生的学习需求，导致学生丧失对体育课学习的兴趣。而OBE理念关注学生学到了什么，学的如何，充分以学生为主体，发挥学生的主观能动性，教师再围绕学生的自身特点采取相应的教法，进而提升学习效率，成就学习成果。处于中学时期的学生自我意识变强、情感丰富多变、智力也处于一个高速发展期 ，但没有形成正确的价值观，特别需要学校、教师、家长的正确引导且他们需要强烈的关注度，需要得到认可和获得尊重。教师要结合中学生的身心发育特点，制定出一套学习方案，既能满足学生需求的同时又能达到良好的学习效果。
其次进行合理教学评价。基于OBE理念，构建出以成果导向为培养目标的形成性评价。形成性评价是在教学进程中对学生知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评和反馈 。简而言之指的是在整个教学过程当中的评价，如图1。教师需要根据学生的个体差异性来进行学习评价，首先要了解每个学生的基本情况，如身体状况、身高、体重、肺活量等有初步的了解。其次根据实际观察学生课上学习情况，做到随时记录，做成初步的个人学习情况统计表，最终对在教学过程中结合课堂表现及课前分析对学生进行及时评价。适当的评价可以使学生感到被关注，充分调动起他们的学习积极性，最终达到很好的学习效果。
随着时代的不断发展，学生需求也会不断变化，在基于OBE理念下，教师要发挥学生的主观能动性，创新体育课堂，让学生成为课堂的主人，引导学生主动发现问题，主动思考问题，主动解决问题，进而提高他们的综合能力，从重知识到重能力，从重学轻思到学思结合，从重教什么，怎么教到学什么，怎么学转变，从教的怎么样到学的怎么样转变 。
四、结语
基于OBE理念下，通过对中学生体育课程的教学改革研究，首先确定理想的学习成果，其次制定出合理科学的培养目标，最终构建科学的课程体系。将OBE理念运用到中学体育课教学中，是顺应社会的发展，满足社会的发展需求，对体育课程的教学改革具有重要的理论价值和研究意义。
五、参考文献
[1]国家体育总局官网[2020-8-22].http：//www.sport.gov.cn/.
[2]张正中.中小学体育课程疾病及其诊治研究[C].2015（5）：4-5.
关键词：OBE理念;体育课;教学改革
为贯彻落实习近平总书记关于体育强国建设的重要指示和全国教育大会精神，充分发挥党委领导和政府主导作用，深化具有中国特色体教融合发展，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 。2020年8月31日国家体育总局下发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》 从文件中可见体育教育工作获得了广泛的重视，未来体育事业的发展会越来越好。在此背景下，OBE模式逐渐成为体育教与教学改革的有效途径，满足社会发展需求，对体育课程教学改革有着十分重要的理论价值和研究意义。
一、OBE内涵
OBE教学理念是根据培养目标来设计整个教学过程，使学生获得学习过程中所取得的成果 。OBE体育教学理念主张体育教师以学生能力为导向，以学生为中心，明确学习目标，结合学生的现实情况来制定体育的一堂课，进而完成体育课当中的教学内容、教学手段、教学方法及教学评价等 。因此将OBE理念融入中学体育课教学改革对培养学生自主学习和促进学生全面发展有着突出优势。
二、基于OBE理念对中学体育课教学改革的必要性
（一）理论不足
在张正中《中小学体育课程疾病及其诊治研究》一文中提出在中小学体育课程中，体育课受应试教育的影响，导致体育课程被边缘化，失去了社会认同感，使得体育课程资源成贫血症 。周旭的《中学体育课堂有效互动的理论与实证研究》中提出中学体育课虽受体育升学考试的影响得到了一定的重视，但通过对节中学体育课的互动有效性进行现场观察和评价发现总体情况不太理想，存在的主要问题是互动主体地位失衡，多单向型主客互动，少双向型主体间互动 。
（二）研究价值
新时代体育教育提倡促进学生全面发展，因此传统的体育教学模式已不能满足学生需要，体育教育理念的创新与发展大势所趋，要发挥体育教师的主观能动性，增强自身业务能力，进而达成一定的教学成果。目前我国对于OBE理念的运用集中于高校体育课程中且优势明显，而中学体育课程中运用较少，因此本研究将OBE理论融合中学体育课程改革中，是改善中学体育课程现状的重要突破口，打开了体育教师的教学思维，不仅提高了校园学习氛围也促进了学校体育的发展，对体育课程有着重要的理论意义和研究价值。
三、基于OBE理念对中学体育课教学的改革
（一）确定学习成果
学习成果是指经过学习之后需要达到的理想成果，包括知识、能力和素质。因此需要在OBE理念的基础上，确定理想的学习成果。现阶段，中学体育课程还是以传统教学为主，教学内容单薄，教学手段单一，体育教师主张以教为主，对于学生学习成果和教学评价关注较少，导致学生对学习体育的兴趣降低，参与性不强。因此，OBE理念的融合，使教師看到了自身教学模式的不足，为体育教师指明新方向，开拓新思路。体育教师要明确知道学生在体育课后要掌握三个方面：专业的理论知识、专业的技能技术、专业的能力素养。
（二）明确培养目标
美国学者Richard M.Felder基于OBE模式的课程设计模型中讲到基于OBE模式下的课程，首先要确认课程的目标，它需要与整个学校的育人目标相匹配，其次设计具体的教学方法，最后考虑资源配置从而达到一定的学习效果并进行评价 。本研究基于OBE理论对中学体育课程的改革，以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，结合学生的个体差异性，因材施教，使他们实实在在的掌握专业的知识和技能，提高学习能力，从而达到最终的学习目标，进而培养为一个综合素质全面发展的人。因此融合OBE理念就是让体育教师从学生需求出发，尊重个体差异性，在学生自身的基础上能力最大化，最终达到培养目标。
（三）构建课程体系
首先充分考虑学生需求。传统的教学理念单一，缺乏创新性，关注教师教授了什么，忽略学生的学习需求，导致学生丧失对体育课学习的兴趣。而OBE理念关注学生学到了什么，学的如何，充分以学生为主体，发挥学生的主观能动性，教师再围绕学生的自身特点采取相应的教法，进而提升学习效率，成就学习成果。处于中学时期的学生自我意识变强、情感丰富多变、智力也处于一个高速发展期 ，但没有形成正确的价值观，特别需要学校、教师、家长的正确引导且他们需要强烈的关注度，需要得到认可和获得尊重。教师要结合中学生的身心发育特点，制定出一套学习方案，既能满足学生需求的同时又能达到良好的学习效果。
其次进行合理教学评价。基于OBE理念，构建出以成果导向为培养目标的形成性评价。形成性评价是在教学进程中对学生知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评和反馈 。简而言之指的是在整个教学过程当中的评价，如图1。教师需要根据学生的个体差异性来进行学习评价，首先要了解每个学生的基本情况，如身体状况、身高、体重、肺活量等有初步的了解。其次根据实际观察学生课上学习情况，做到随时记录，做成初步的个人学习情况统计表，最终对在教学过程中结合课堂表现及课前分析对学生进行及时评价。适当的评价可以使学生感到被关注，充分调动起他们的学习积极性，最终达到很好的学习效果。
随着时代的不断发展，学生需求也会不断变化，在基于OBE理念下，教师要发挥学生的主观能动性，创新体育课堂，让学生成为课堂的主人，引导学生主动发现问题，主动思考问题，主动解决问题，进而提高他们的综合能力，从重知识到重能力，从重学轻思到学思结合，从重教什么，怎么教到学什么，怎么学转变，从教的怎么样到学的怎么样转变 。
四、结语
基于OBE理念下，通过对中学生体育课程的教学改革研究，首先确定理想的学习成果，其次制定出合理科学的培养目标，最终构建科学的课程体系。将OBE理念运用到中学体育课教学中，是顺应社会的发展，满足社会的发展需求，对体育课程的教学改革具有重要的理论价值和研究意义。
五、参考文献
[1]国家体育总局官网[2020-8-22].http：//www.sport.gov.cn/.
[2]张正中.中小学体育课程疾病及其诊治研究[C].2015（5）：4-5.