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【摘要】物理教学的最终目标是让学生体会某一知识或规律产生或发现的过程,将当初科学家们研究这一问题的过程适当地重现在学生面前,让学生体会到发现问题、分析问题、解决问题的乐趣,进而掌握某种处理问题的方式方法,提高学生的学习能力和创新意识。
【关键词】实验教学,创新教育,换一换,改一改,刷一刷
新的物理教学《大纲》规定,物理教学的最终目标是让学生体会某一知识或规律产生或发现的过程,将当初科学家们研究这一问题的过程适当地重现在学生面前,让学生体会到发现问题、分析问题、解决问题的乐趣,进而掌握某种处理问题的方式方法,提高学生的学习能力和创新意识。而实验教学是初中物理教学的一个重要组成部分,那么如何在实验教学中融入创新教育呢?
1.把实验教学的思路换一换
创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程,同时又是创造,是事物的突变,是一个全新事物和方法,是事物发展过程中的质变,所以创新要以前人的定义、定理、规律为基础,将前人用过的实验器材、实验方法加以运用且能重现物理过程,但由于它又是一个突变,所以初中物理实验教学不能仅仅局限于教科书中所安排的十九个学生分组实验,两百一十一个演示实验和若干小实验,我的实验教学有时安排在课内,有时安排在课外,可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制器材,有时甚至就用我们日常生活中现有物品,经常用学生身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度有关的实验,用汽水瓶做大气压实验,用眼药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力;大家一起来想一想,还可以用什么来说明我们要知道的内容?或者,这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题?等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。总之,我不是为做实验而做实验,我做实验是让学生学习这种研究事物内在联系,研究问题的方法。
2.将实验教学的方法改一改
2.1观察是创新的奠基石。观察是实验的第一步,也是创新的奠基石。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我在实验教学中首先使学生知道:观察就是要有目的的辨明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原因。其次,使学生明白观察要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能得到对事物的正确认识和正确的结论。
需要指出的是:在教学中应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步,也是我们要进行任何创造和超越的第一步,我们所需要的不仅仅是大家观察的结果,更重要的是观察这个活动的本身,观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中,能看到什么?在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的,但是具体到底是哪些原因,应该由学生通过多次的实验得出一定的结论,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出来,再提供给学生实验。那样做实验限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的。
2.2动手实验,合作探究,是创新教育的关键。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹,自然界的特定雨天后才能看到,平时看不到。在序言教学中用的三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇,通过这段教学师生共同讨论,形成共识,知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验,能够对物理事实获得具体的明确的认识。同时,学生在实验过程中会出现很多问题,老师不要急于下结论,而是让学生分组讨论出现这些问题的原因以及改进办法。如测串联电阻电流时,有的同学发现A、B、C三处电流有差别,我就要学生分析讨论,结果有的同学认为是读数有误差,有的同学则认为是接线柱接错了,还有的同学认为是读数时视线没正对准表盘,甚至有的同学说没有调零。于是,我要学生再做实验,把这些问题——解决。这样,有助于学生理解物理概念和规律,那么在这里学习的就不光是色散的知识以及串联电路电流的关系,更重要的是学习了这种探索事实根本的方法——实验。
实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该:了解实验目的,正确使用仪器,作必要的记录,得出相应的结论整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论,做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩,而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。
2.3分析交流,总结方法,跨进创新教育的大门。科学方法提出这样几个步骤:收集大量资料,证据;总结分析;得出结论;提出意见和建议。实验做完了,结果出来了,我们的实验是不是就结束了?没有,应用才是我们的最终目的,这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则。
当学生做了基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求——做探究性的和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法:控制变量的方法,这种方法在物理的实验中是最常用的,是应该掌握的。这样在学完密度知识后根据实验室所提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题,学生可以根据控制变量的方法提出设计方案,也可以提出一些具体问题,自己设计实验方法进行实验。这不仅是对前面知识的应用,也是一种对物理方法的使用。
运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路,更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。在做固体融化的实验过程中(直接加热),开始的实验结论和课本上总是不一致的,学生甚至考虑了推翻课本的大胆想法。在引导学生考虑小学学习的热平衡的知识后,就有学生考虑是不是加热不均匀的问题,通过讨论,最终使用了水浴的方法来解决了问题,结论与课本基本一致。这就是运用实验来探讨新知识新方法,在探讨中学生也品尝了成功的喜悦。
3.将原评价的机制刷一刷
教师对教学目标的完成情况进行评估,为制订下一目标做准备,这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点,形成了相应的技能技巧,那么教师应该对学生学习过程进行总结,学生掌握了什么,超越了什么?谁做得最好,由教师和学生总结这个的经验,从而形成再创新能力,这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价当中,往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生,在具体创新意识的教育教学过程中,这个评价方法自然也应该有所改进,而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度,更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中,在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点,将原有评价机制刷一刷,这也是我们努力的方向之一。
总之,伴随着经济的发展,科技的日新月异,知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高,而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。决定个人命运的主要因素,也已不再是掌握知识的多少,而在于更新知识创造知识的能力的大小。这更显现出了创新教育的重要性。创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质,增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实践,也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。
【关键词】实验教学,创新教育,换一换,改一改,刷一刷
新的物理教学《大纲》规定,物理教学的最终目标是让学生体会某一知识或规律产生或发现的过程,将当初科学家们研究这一问题的过程适当地重现在学生面前,让学生体会到发现问题、分析问题、解决问题的乐趣,进而掌握某种处理问题的方式方法,提高学生的学习能力和创新意识。而实验教学是初中物理教学的一个重要组成部分,那么如何在实验教学中融入创新教育呢?
1.把实验教学的思路换一换
创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程,同时又是创造,是事物的突变,是一个全新事物和方法,是事物发展过程中的质变,所以创新要以前人的定义、定理、规律为基础,将前人用过的实验器材、实验方法加以运用且能重现物理过程,但由于它又是一个突变,所以初中物理实验教学不能仅仅局限于教科书中所安排的十九个学生分组实验,两百一十一个演示实验和若干小实验,我的实验教学有时安排在课内,有时安排在课外,可以使用实验室所配备的器材,也可以自备自制器材,有时甚至就用我们日常生活中现有物品,经常用学生身边的物品做实验,如用铅笔和小刀做压强实验,用雪碧瓶做液体压强与深度有关的实验,用汽水瓶做大气压实验,用眼药瓶做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力;大家一起来想一想,还可以用什么来说明我们要知道的内容?或者,这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题?等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。总之,我不是为做实验而做实验,我做实验是让学生学习这种研究事物内在联系,研究问题的方法。
2.将实验教学的方法改一改
2.1观察是创新的奠基石。观察是实验的第一步,也是创新的奠基石。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我在实验教学中首先使学生知道:观察就是要有目的的辨明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原因。其次,使学生明白观察要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题,才能得到对事物的正确认识和正确的结论。
需要指出的是:在教学中应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步,也是我们要进行任何创造和超越的第一步,我们所需要的不仅仅是大家观察的结果,更重要的是观察这个活动的本身,观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中,能看到什么?在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的,但是具体到底是哪些原因,应该由学生通过多次的实验得出一定的结论,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出来,再提供给学生实验。那样做实验限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的。
2.2动手实验,合作探究,是创新教育的关键。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹,自然界的特定雨天后才能看到,平时看不到。在序言教学中用的三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇,通过这段教学师生共同讨论,形成共识,知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验,能够对物理事实获得具体的明确的认识。同时,学生在实验过程中会出现很多问题,老师不要急于下结论,而是让学生分组讨论出现这些问题的原因以及改进办法。如测串联电阻电流时,有的同学发现A、B、C三处电流有差别,我就要学生分析讨论,结果有的同学认为是读数有误差,有的同学则认为是接线柱接错了,还有的同学认为是读数时视线没正对准表盘,甚至有的同学说没有调零。于是,我要学生再做实验,把这些问题——解决。这样,有助于学生理解物理概念和规律,那么在这里学习的就不光是色散的知识以及串联电路电流的关系,更重要的是学习了这种探索事实根本的方法——实验。
实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该:了解实验目的,正确使用仪器,作必要的记录,得出相应的结论整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论,做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩,而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。
2.3分析交流,总结方法,跨进创新教育的大门。科学方法提出这样几个步骤:收集大量资料,证据;总结分析;得出结论;提出意见和建议。实验做完了,结果出来了,我们的实验是不是就结束了?没有,应用才是我们的最终目的,这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则。
当学生做了基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求——做探究性的和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法:控制变量的方法,这种方法在物理的实验中是最常用的,是应该掌握的。这样在学完密度知识后根据实验室所提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题,学生可以根据控制变量的方法提出设计方案,也可以提出一些具体问题,自己设计实验方法进行实验。这不仅是对前面知识的应用,也是一种对物理方法的使用。
运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路,更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。在做固体融化的实验过程中(直接加热),开始的实验结论和课本上总是不一致的,学生甚至考虑了推翻课本的大胆想法。在引导学生考虑小学学习的热平衡的知识后,就有学生考虑是不是加热不均匀的问题,通过讨论,最终使用了水浴的方法来解决了问题,结论与课本基本一致。这就是运用实验来探讨新知识新方法,在探讨中学生也品尝了成功的喜悦。
3.将原评价的机制刷一刷
教师对教学目标的完成情况进行评估,为制订下一目标做准备,这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点,形成了相应的技能技巧,那么教师应该对学生学习过程进行总结,学生掌握了什么,超越了什么?谁做得最好,由教师和学生总结这个的经验,从而形成再创新能力,这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价当中,往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生,在具体创新意识的教育教学过程中,这个评价方法自然也应该有所改进,而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度,更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中,在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点,将原有评价机制刷一刷,这也是我们努力的方向之一。
总之,伴随着经济的发展,科技的日新月异,知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高,而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。决定个人命运的主要因素,也已不再是掌握知识的多少,而在于更新知识创造知识的能力的大小。这更显现出了创新教育的重要性。创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质,增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实践,也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。