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“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”“柴多火焰高，人多办法好。”这些耳熟能详的词句充分体现团队合作的重要性，古人尚且如此，何况我们。“学会共同生活，学会与人相处”，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。
体育运动的一个重要特性之一就是团队合作，体育教学中的合作学习就给了这些学生良好的合作机会。当前，随着体育新课程改革的不断深入，教学观念已发生了变化，学生的主体地位正在逐步加强。但小学体育课堂还在一定程度上受到传统教育观念的影响，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改革，还在一定程度上主导着课堂教学。学生处于“被管理、被训练”的地位，其主动性、自主性和创造性不能得到较好发挥，严重阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，一是切实更新教育教学观念，二是建构符合教学新理念，适应教育新发展的新型教学模式，用新理念、新模式主导课堂教学。
体育课堂是一个个性化、多样化、实践化、灵活化、趣味性很浓的课堂，提倡师生之间，学生之间多边活动。因此，在体育课堂中提倡合作学习会使教师和学生的学习方式发生很大的改变，并有效地促进体育课的发展。就对体育课堂中的合作学习谈几点自己的看法。
1.合作学习的形式
合作学习它是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间协调作用的最高水平行为。合作学习的关键要素有二：一是分工；二是共同学习。合作学习的形式有三种：一是同伴互助合作学习；二是小组合作学习；三是整体合作学习。合作的实质在于学生掌握合作学习的方法后的互助性学习活动。
2.合作学习得前提
课前准备只要包含两个方面，一是教师的课前准备，二是学生的课前准备。
教师的课前准备：教师要在课前花大量时间和精力对小组活动的目标，内容和形式的要素做好充分的考虑。对于小组学习而言，教师的课前准备是否充分直接影响课堂活动开展的效果。
学生的准备工作：让学生课前了解本次课的学习内容，既有利于提高学生自己课堂实践，培养学习的主动性，又能在课前解决一些问题，为开展课堂小组活动提供充裕的时间和准备。
3.合作学习的方法及途径
同伴合作：体育课堂上同伴合作合作学习非常适用。由于体育课的特殊性，同伴可以发展成前后左右，当进行内容练习时，常常是两两进行练习，这样更利于同伴合作。
小组合作：首先依据学生的技术水平，能力倾向，个性特征组成若干小组，使学生优化组合，并制定小组目标，学生根据目标要求，先将教学任务划分成不同阶段、不同层次的小目标，由小组合作来完成。在进行小组合作合作时，尽量让学生的各个方面保持平衡，使各小组的成员整体状况均衡，使小组之间有一定的竞争性。而且让每个学生能充分展示自己的才华，发挥出自己的创造性。
整体合作：这是一种团队行为，在练习中学生发挥自己最大的潜能。在整体合作中，他们要组织调配，合作竞争，想象创造等，并相互理解，相互接受，相互支持，相互帮助充分发挥个人水平和能力，这些不但为他们综合能力的提高创造了有利的条件，还激发了学生的团队合作精神。在合作学习过程中他们制定整体活动的目标和动机，以形成统一意志，获取最大的成效。同时在整体活动过程中，通过大家的配合，相互的默契，建立起友好的合作关系，顺利完成教学任务。
4.合作学习反馈及评价
课堂上，各小组成员在小组长的组织带领下，进行自主合作探究学习。除了完成学习任务，还可以尝试一些自己感兴趣的运动项目，培养学生自主创新能力。小组自主合作学习一定的时间之后，给小组一个展现自我的空间。让学生体现自己的价值，并发现各自的闪光点，且能从中找到各自的不足。各小组成员在学习过程中发挥的作用，参与的程度，小组成员自身的分工合作及小组完成学习任务的多少和正确率等为依据进行合理评价，重点加强对学生学习能力和素质考核，帮助学生在学习中更好地认识自我，树立信心，激发内在的发展动力，促进学生的不断发展，培养学生团结合作的能力。我们不定时对各小组进行整体评价，选出优秀学习小组并给与表扬奖励，同时还对各小组成员的具体表现进行抽查，评选出优秀组员等。在一定评价标准的制约下学生学习的目的性和主动性增强，团结协作和集体荣誉感也随之增强。
5.合作学习得总结
这一环节，教师对各小组的活动表现分別给与肯定和表扬，尤其是对基础差，体质弱，学习热情不高的学生的任何一点进步都要及时地夸大地宣扬赞扬，使他们感受到成功，感到荣耀，激发他们的学习积极性和参与意识，其次，要对他们的学习热情大力保护，通过用夸张性的语言小题大做的方式鼓励和发扬他们自主合作探究的积极性。除了肯定他们的问题有价值外，还要顺势引导他们继续思考，不断探索，让他们自己发现问题然后自己解决问题。
通过一段时间的教学尝试，我发现在进行小组自主合作学习的过程中，教师已不再是主要演员，而是由主演变成了导演，教师要做的是做好充分的准备，设计好学习程序，设想学生会有什么样的答案，会有什么样困难，以及课后对学生的检测。整堂课学生是一个个活生生的主角。小组自主合作学习，给与学生自由发表观点和自由支配时间权力和空间，同时在教师给他们创设问题情境中，使他们的大脑思维处于主动激活的状态，通过团结协作的小组活动，使学生动脑，动手，动口，活跃了课堂气氛。提高了课堂学习效率。
总之，学生在教学过程中是一个求索者，而教师在体育教学中引领学生自主合作探究学习，让学生不断地思考与探索，从而使新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。小学体育如何实现这一目标，关键在于小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。合作学习能力应从小学，特别是小学体育教育教学中着手抓起。
体育运动的一个重要特性之一就是团队合作，体育教学中的合作学习就给了这些学生良好的合作机会。当前，随着体育新课程改革的不断深入，教学观念已发生了变化，学生的主体地位正在逐步加强。但小学体育课堂还在一定程度上受到传统教育观念的影响，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改革，还在一定程度上主导着课堂教学。学生处于“被管理、被训练”的地位，其主动性、自主性和创造性不能得到较好发挥，严重阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，一是切实更新教育教学观念，二是建构符合教学新理念，适应教育新发展的新型教学模式，用新理念、新模式主导课堂教学。
体育课堂是一个个性化、多样化、实践化、灵活化、趣味性很浓的课堂，提倡师生之间，学生之间多边活动。因此，在体育课堂中提倡合作学习会使教师和学生的学习方式发生很大的改变，并有效地促进体育课的发展。就对体育课堂中的合作学习谈几点自己的看法。
1.合作学习的形式
合作学习它是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间协调作用的最高水平行为。合作学习的关键要素有二：一是分工；二是共同学习。合作学习的形式有三种：一是同伴互助合作学习；二是小组合作学习；三是整体合作学习。合作的实质在于学生掌握合作学习的方法后的互助性学习活动。
2.合作学习得前提
课前准备只要包含两个方面，一是教师的课前准备，二是学生的课前准备。
教师的课前准备：教师要在课前花大量时间和精力对小组活动的目标，内容和形式的要素做好充分的考虑。对于小组学习而言，教师的课前准备是否充分直接影响课堂活动开展的效果。
学生的准备工作：让学生课前了解本次课的学习内容，既有利于提高学生自己课堂实践，培养学习的主动性，又能在课前解决一些问题，为开展课堂小组活动提供充裕的时间和准备。
3.合作学习的方法及途径
同伴合作：体育课堂上同伴合作合作学习非常适用。由于体育课的特殊性，同伴可以发展成前后左右，当进行内容练习时，常常是两两进行练习，这样更利于同伴合作。
小组合作：首先依据学生的技术水平，能力倾向，个性特征组成若干小组，使学生优化组合，并制定小组目标，学生根据目标要求，先将教学任务划分成不同阶段、不同层次的小目标，由小组合作来完成。在进行小组合作合作时，尽量让学生的各个方面保持平衡，使各小组的成员整体状况均衡，使小组之间有一定的竞争性。而且让每个学生能充分展示自己的才华，发挥出自己的创造性。
整体合作：这是一种团队行为，在练习中学生发挥自己最大的潜能。在整体合作中，他们要组织调配，合作竞争，想象创造等，并相互理解，相互接受，相互支持，相互帮助充分发挥个人水平和能力，这些不但为他们综合能力的提高创造了有利的条件，还激发了学生的团队合作精神。在合作学习过程中他们制定整体活动的目标和动机，以形成统一意志，获取最大的成效。同时在整体活动过程中，通过大家的配合，相互的默契，建立起友好的合作关系，顺利完成教学任务。
4.合作学习反馈及评价
课堂上，各小组成员在小组长的组织带领下，进行自主合作探究学习。除了完成学习任务，还可以尝试一些自己感兴趣的运动项目，培养学生自主创新能力。小组自主合作学习一定的时间之后，给小组一个展现自我的空间。让学生体现自己的价值，并发现各自的闪光点，且能从中找到各自的不足。各小组成员在学习过程中发挥的作用，参与的程度，小组成员自身的分工合作及小组完成学习任务的多少和正确率等为依据进行合理评价，重点加强对学生学习能力和素质考核，帮助学生在学习中更好地认识自我，树立信心，激发内在的发展动力，促进学生的不断发展，培养学生团结合作的能力。我们不定时对各小组进行整体评价，选出优秀学习小组并给与表扬奖励，同时还对各小组成员的具体表现进行抽查，评选出优秀组员等。在一定评价标准的制约下学生学习的目的性和主动性增强，团结协作和集体荣誉感也随之增强。
5.合作学习得总结
这一环节，教师对各小组的活动表现分別给与肯定和表扬，尤其是对基础差，体质弱，学习热情不高的学生的任何一点进步都要及时地夸大地宣扬赞扬，使他们感受到成功，感到荣耀，激发他们的学习积极性和参与意识，其次，要对他们的学习热情大力保护，通过用夸张性的语言小题大做的方式鼓励和发扬他们自主合作探究的积极性。除了肯定他们的问题有价值外，还要顺势引导他们继续思考，不断探索，让他们自己发现问题然后自己解决问题。
通过一段时间的教学尝试，我发现在进行小组自主合作学习的过程中，教师已不再是主要演员，而是由主演变成了导演，教师要做的是做好充分的准备，设计好学习程序，设想学生会有什么样的答案，会有什么样困难，以及课后对学生的检测。整堂课学生是一个个活生生的主角。小组自主合作学习，给与学生自由发表观点和自由支配时间权力和空间，同时在教师给他们创设问题情境中，使他们的大脑思维处于主动激活的状态，通过团结协作的小组活动，使学生动脑，动手，动口，活跃了课堂气氛。提高了课堂学习效率。
总之，学生在教学过程中是一个求索者，而教师在体育教学中引领学生自主合作探究学习，让学生不断地思考与探索，从而使新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。小学体育如何实现这一目标，关键在于小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。合作学习能力应从小学，特别是小学体育教育教学中着手抓起。