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摘要：数学作为一门可以改善人们思维方式并且与生活密切相关的课程，对学生学习具有积极的促进作用。有位名人说过“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”由此可以看出，数学对于人们今后的学习和生活是非常重要的，因此，这要求教师在开展小学数学时应注重学生的数学练习。
关键词：小学数学;课堂练习;现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-156
引言
在素质教育全面推进的今天，小学数学教学理念也在不断革新，旨在帮助学生形成较好的综合素质。现代教育理念的传播，使得教师不仅重视学生数学基础知识的培养，还要求学生可以将这些知识灵活运用。在此种教学氛围之下，学生的学习难度有了一定提升。同时，数学课堂的练习也更为重要。教师在课堂上从练习内容、练习难度等方面出发，为学生设计出更为有效的课堂练习，不仅可以提升学生的学习效果，而且对培养学生的数学核心素养也起到了积极作用。
（一）现阶段小学数学练习课发展中存在的问题
1.1大部分数学教师受传统教学模式的影响
没有充分尊重学生的主体地位教学的内容基本上是以教师的自身想法和意愿为出发点，极力追求一种传授知识、使学生形成学习数学技能的“高效率”方式。这也就形成了数学练习课本质上还是数学教师的“天下”，怎样去练习、去解决数学问题、去巩固所学的知识、练习多少知识等都是由数学教师一个人说了算，不与学生商量和沟通，也不考虑学生的个性特点，这就是典型的“一手遮
天”。学生得不到充分的尊重，这样就会严重影响小学生学习数学的积极性和主动性，也严重限制了小学生数学的技巧和发挥，非常不利于小学生长期健康的发展。
1.2目标缺失
教学活动应以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。针对问题“你在练习课中关注教学目标的制定吗”，有70.5%的教师表示，新授课会关注教学目标的制定，而在练习课上则偶尔关注。这类目标缺失的教学活动主要表现为目标单一和目标空洞：教学时把知识理解和技能训练当作唯一的目标，缺少思想方法的渗透和活动经验的积累，教学过程与教学目标关系不大，课后也没有自测本节课的目标达成度。
（二）提升小学数学课堂练习的方法和策略
2.1开展课堂实践练习，鼓励学生自主探索
小学数学正是学生打牢数学基础的关键时期，学生不但要掌握一些数学概念、定义及知识原理，而且还要“会用”，也就是在数学实践中应用这些知识，改变以往学生过度依赖教师监督引导的局限性，让学生有更多的机会去自主探究，从而将数学知识转化为学生的数学技能，提高学生的数学综合素养。如在教学“小数意义与性质”时，笔者根据相关的教学内容，并结合学生对“买东西”比较感兴趣这一特点，创设了“购物”的情境：一天，小明的妈妈给了他20元零花钱，小明要去商店买文具和乒乓球拍。商店的柜台上，一支自动铅笔的标价是2.5元，一块橡皮的标价是1.5元，一副乒乓球拍的标价是11元，然后问同学们：“小明的20元能买多少东西？”教师可以运用多媒体设备还原商店柜台情景，然后让同学们用角色扮演的方式来理解题意，由一个人扮演售货员，另一名同学扮演小明，通过双方对话交流来得出问题结果。这样不仅让学生在购物的活动中加深了对“小数意义与性质”的认识，而且理解、掌握了新知，还深刻体会到数学知识与生活是息息相关的。一节课下来，连平时不喜欢听课的学生都积极参与到课堂中来，课后的练习都能独立完成了。
2.2、结合学生的水平来设计差异性较强的练习
在小学数学课堂教学中，教师需注意到学生之间的差异性。对于小学生来说，由于自身经历、家庭教育等方面的区别，学习能力、智力发育也存在一定不同。由此，学生在学习数学知识时，对课程内容的理解程度也具有差异性。而在传统数学教学课堂上，在一定程度上忽视了学生间的差异性。在此种教学背景下，教师的课堂练习设计也需考虑到学生的差异性。设计出不同的练习题，才能更好地发展学生的数学水平。例如，在章节“分数除法”的讲述中，旨在引导学生在学习的过程中总结出关于分数除法的计算法则，并可以准确计算分数除法。在课堂上，教师从学生的学习能力出發，为其设计出针对性强的教学问题。对于学习能力较差的学生，从整数除法出发，让学生先计算分数除以整数的练习题。从学生的实际学习能力出发，可以让学生学习能力的发展更符合最近发展区，进而有效提高学生的学习质量。
2.3、培养小学生学习的实践能力
教师需要激发小学生对数学课程的兴趣，从而激起小学生的主观能动性。教师在设计数学课堂练习环节的时候，应当注意巧妙设置课堂环节以有效引发学生对数学课堂的兴趣。课上设置数学动手操作的练习可以更好地激发学生的课堂兴趣，有趣生动的动手操作远比课本知识更加有趣。数学是一门抽象的学科，需要严谨的学习态度，小学教师需要切实抓住这两点对学生进行引导和熏陶。只有在课前有效设计数学课堂练习内容，才可以在课堂中更条理且顺利地让学生走进和融入数学课堂。小学数学教师也可以利用生活化的课堂练习设计，将其引进课堂，这也可以让学生在生活常识背景下学习数学知识，这样的学习也让小学生更容易接受和理解。教师在设计数学课堂练习的时候，切不可使用单一且古板的传统教学方式，应该采用生活化的练习例子，而非枯燥单一的传统练习形式。这样有效的设计，可以切实做到在数学课堂练习的带动下，增强小学生数学的实践能力，并且通过学习兴趣的激发，增强小学生对数学学习的自信心。
结束语
总之，课堂练习是小学生对课本重点知识的掌握。小学生的可塑性是非常强的，在数学的教学过程中，教师需要在尊重学生主体的基础上，积极创新教学方式，让学生在科学合理的方法指导下有效巩固数学知识，同时对新知识进行预习。
参考文献
[1]李金姿.小学高年级数学课堂练习现状调查研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[2]张友慧.小学数学教师课堂练习设计现状研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]谭颖盈.小学数学课堂练习的问题与对策研究[D].湖南师范大学，2018.
关键词：小学数学;课堂练习;现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-156
引言
在素质教育全面推进的今天，小学数学教学理念也在不断革新，旨在帮助学生形成较好的综合素质。现代教育理念的传播，使得教师不仅重视学生数学基础知识的培养，还要求学生可以将这些知识灵活运用。在此种教学氛围之下，学生的学习难度有了一定提升。同时，数学课堂的练习也更为重要。教师在课堂上从练习内容、练习难度等方面出发，为学生设计出更为有效的课堂练习，不仅可以提升学生的学习效果，而且对培养学生的数学核心素养也起到了积极作用。
（一）现阶段小学数学练习课发展中存在的问题
1.1大部分数学教师受传统教学模式的影响
没有充分尊重学生的主体地位教学的内容基本上是以教师的自身想法和意愿为出发点，极力追求一种传授知识、使学生形成学习数学技能的“高效率”方式。这也就形成了数学练习课本质上还是数学教师的“天下”，怎样去练习、去解决数学问题、去巩固所学的知识、练习多少知识等都是由数学教师一个人说了算，不与学生商量和沟通，也不考虑学生的个性特点，这就是典型的“一手遮
天”。学生得不到充分的尊重，这样就会严重影响小学生学习数学的积极性和主动性，也严重限制了小学生数学的技巧和发挥，非常不利于小学生长期健康的发展。
1.2目标缺失
教学活动应以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。针对问题“你在练习课中关注教学目标的制定吗”，有70.5%的教师表示，新授课会关注教学目标的制定，而在练习课上则偶尔关注。这类目标缺失的教学活动主要表现为目标单一和目标空洞：教学时把知识理解和技能训练当作唯一的目标，缺少思想方法的渗透和活动经验的积累，教学过程与教学目标关系不大，课后也没有自测本节课的目标达成度。
（二）提升小学数学课堂练习的方法和策略
2.1开展课堂实践练习，鼓励学生自主探索
小学数学正是学生打牢数学基础的关键时期，学生不但要掌握一些数学概念、定义及知识原理，而且还要“会用”，也就是在数学实践中应用这些知识，改变以往学生过度依赖教师监督引导的局限性，让学生有更多的机会去自主探究，从而将数学知识转化为学生的数学技能，提高学生的数学综合素养。如在教学“小数意义与性质”时，笔者根据相关的教学内容，并结合学生对“买东西”比较感兴趣这一特点，创设了“购物”的情境：一天，小明的妈妈给了他20元零花钱，小明要去商店买文具和乒乓球拍。商店的柜台上，一支自动铅笔的标价是2.5元，一块橡皮的标价是1.5元，一副乒乓球拍的标价是11元，然后问同学们：“小明的20元能买多少东西？”教师可以运用多媒体设备还原商店柜台情景，然后让同学们用角色扮演的方式来理解题意，由一个人扮演售货员，另一名同学扮演小明，通过双方对话交流来得出问题结果。这样不仅让学生在购物的活动中加深了对“小数意义与性质”的认识，而且理解、掌握了新知，还深刻体会到数学知识与生活是息息相关的。一节课下来，连平时不喜欢听课的学生都积极参与到课堂中来，课后的练习都能独立完成了。
2.2、结合学生的水平来设计差异性较强的练习
在小学数学课堂教学中，教师需注意到学生之间的差异性。对于小学生来说，由于自身经历、家庭教育等方面的区别，学习能力、智力发育也存在一定不同。由此，学生在学习数学知识时，对课程内容的理解程度也具有差异性。而在传统数学教学课堂上，在一定程度上忽视了学生间的差异性。在此种教学背景下，教师的课堂练习设计也需考虑到学生的差异性。设计出不同的练习题，才能更好地发展学生的数学水平。例如，在章节“分数除法”的讲述中，旨在引导学生在学习的过程中总结出关于分数除法的计算法则，并可以准确计算分数除法。在课堂上，教师从学生的学习能力出發，为其设计出针对性强的教学问题。对于学习能力较差的学生，从整数除法出发，让学生先计算分数除以整数的练习题。从学生的实际学习能力出发，可以让学生学习能力的发展更符合最近发展区，进而有效提高学生的学习质量。
2.3、培养小学生学习的实践能力
教师需要激发小学生对数学课程的兴趣，从而激起小学生的主观能动性。教师在设计数学课堂练习环节的时候，应当注意巧妙设置课堂环节以有效引发学生对数学课堂的兴趣。课上设置数学动手操作的练习可以更好地激发学生的课堂兴趣，有趣生动的动手操作远比课本知识更加有趣。数学是一门抽象的学科，需要严谨的学习态度，小学教师需要切实抓住这两点对学生进行引导和熏陶。只有在课前有效设计数学课堂练习内容，才可以在课堂中更条理且顺利地让学生走进和融入数学课堂。小学数学教师也可以利用生活化的课堂练习设计，将其引进课堂，这也可以让学生在生活常识背景下学习数学知识，这样的学习也让小学生更容易接受和理解。教师在设计数学课堂练习的时候，切不可使用单一且古板的传统教学方式，应该采用生活化的练习例子，而非枯燥单一的传统练习形式。这样有效的设计，可以切实做到在数学课堂练习的带动下，增强小学生数学的实践能力，并且通过学习兴趣的激发，增强小学生对数学学习的自信心。
结束语
总之，课堂练习是小学生对课本重点知识的掌握。小学生的可塑性是非常强的，在数学的教学过程中，教师需要在尊重学生主体的基础上，积极创新教学方式，让学生在科学合理的方法指导下有效巩固数学知识，同时对新知识进行预习。
参考文献
[1]李金姿.小学高年级数学课堂练习现状调查研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2020.
[2]张友慧.小学数学教师课堂练习设计现状研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]谭颖盈.小学数学课堂练习的问题与对策研究[D].湖南师范大学，2018.