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[摘要]：《FLASH动画制作》是一门实践性非常强的课程，针对当前中职学生的的特点，如何提高课堂教学质量和学习效果，是学生能尽快掌握并提高实际操作技能，是教师在教学过程中迫切需要解决的问题。笔者对任务驱动教学法和案例教学法的进行了多年实践，通过在教学中设置任务和选取案例提高学生的学习兴趣性和主动性，从而达到良好的教学效果。
[关键词]：Flash动画 任务驱动教学法 案例教学法
中图分类号：TD714+.53 文献标识码：TD 文章编号：1009-914X（2012）35- 0505-01
《Flash动画制作》是中职院校动漫设计、计算机应用等专业技能课程之一。课程教学目标是让学生熟练掌握Flash软件的各项功能及技巧，最终实现学生自主设计具有创意的Flash动画，并为以后学习其他动画制作软件奠定良好的基础。但由于学生的美术基础较差，抽象及逻辑思维能力较低，教师如果在教学中仍然采用传统的教学方法，将很难达到预期的教学效果。笔者经过多年的教学实践，逐步摸索出了一些适合职业学校学生的教学方法，即采用任务驱动教学法和案例教学法。
一、任务促学，培养学生自主学习能力与创新能力
“任务驱动”是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。教师将教学内容巧妙的隐含在任务当中，通过创设一定的教学情境，让学生带着任务去学习。教师与同学们一起分析任务、完成任务、提炼任务中包含的知识点，在学生完成本次课任务的过程中自然而然的掌握知识点的学习。通过一个个有趣的完成任务的过程不但调动学生的学习积极性，同时也提高了学生分析解决问题的能力，从而使学生真正掌握所学内容。
任务驱动教学法对Flash教学的促进作用主要表现在两个方面：
1、 调动学生学习的积极性、主动性，培养了学生的学习兴趣。
教师在设计任务时，要适合学生的身心特点，围绕他们感兴趣的事物，有针对性地设计学习任务，激发学生进行积极的思维活动。 例如在学习鼠标跟随效果制作时，首先给学生欣赏一系列漂亮的鼠标跟随动画效果，有的跟随的是一串星星，有的是旋转文字，还有的是小动物，十分可爱，学生在观看的过程中心情愉快，激发了对美的感受，从而产生学习兴趣。接下来就给学生布置任务：自己设计一个漂亮的鼠标跟随效果，跟随内容可以自定。在兴趣的驱使下很快学会新知识。
2、培养学生解决问题的能力和团队协作精神。
任务驱动法将所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过解决问题来学习知识。例如制作歌曲的MTV，这是一个大任务，必须由多个同学分工合作。先确定完成该任务的任务组成员，然后成员们共同分析该任务如何完成。一般要经历四步制作过程：①绘制出各种人物、场景和道具；②将绘制出的图形制作各种人物表演片断；③将人物片断合成，合成出各个场景的动画片断；④将整个场景串起来，并加入音乐和歌词，进一步调整细节合成整个MTV。首先由当导演的学生，将它分解成一个个的小任务，然后每个成员分配一定的任务，经过大家的分工协作来完成整个动画的制作。每个任务组成员，都参与了动画片创作的全过程。对于培养学生的综合素养是非常有成效的。同学们一起分析任务、完成任务、提炼任务中包含的知识点。通过这样的形式不但调动学生的学习积极性，同时也提高了学生分析解决问题的能力和相互的协作能力与团队精神。
在任务驱动教学法中，虽然强调以学生自主学习为主，但是教师的作用更为关键。教师从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在学生完成任务的过程中，教师要在学生发现问题的时候给予指导；在学生遇到困难时，进行引导；在学生完成任务之后，对任务进行检查、测评。教师的点拨更多地是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，对培养学生自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。
二、案例导学，激发学生的学习兴趣
Flash虽然入门简单，但要自己动手创作出优秀Flash作品并不是一件容易的事情。这就需要教师在课程教学中针对中职学生的自身特点，辅之以案例教材，以达到较好的教学效果。在讲授本门课程第一节课时，可以给同学们观看一些经典的Flash动画和游戏，这样不但激发了同学们的学习热情，同时也培养了学生欣赏动画的水平开阔视野，从而为后面的软件学习奠定良好基础。
案例教学是通过对一个具体情景的描述，由教师引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。师生两方直接参与，共同对案例进行讨论的、合作，不但可以增强学生独立思考的能力，还学会了与他人合作学习。如果在讲课之前先介绍一个恰当的案例，边分析，边演示，学生会掌握得更加牢固，然后采用任务驱动教学法布置练习题目，让学生在设计过程中对课题进行探索、分析及研究，最后，基于问题模式进行解决。
案例教学的基本流程是：设计或选取教学案例→组织案例讨论→实现案例并总结。
1、选取教学案例
案例教学法是以案例为中心来完成来组织课堂教学。因此，案例的设计或选取非常重要。设计或选取的案例要有针对性、启发性、典型性及趣味性。在选择案例时，要注重由浅入深。即要在一个知识点开始的时候选用操作简单、结构明了的案例，以便让学生尽快掌握知识点的操作。例如，在讲授“绘图工具的使用”的时候，开始上课时，教师就将用绘图工具做的一些案例，比如，一把伞、一只小动物等向学生进行展示，学生就会对接下来所学的内容有更直接的了解。其后，在每个单元的后期，设计一些能覆盖整个单元以及前面几个单元知识点的典型案例，目的在于巩固学生学过的知识，并解决一定的实际问题；最后，在课程快结束的时候，设计一些综合性强、有一定难度和深度、需要学生认真思考才能完成的案例，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。例如，在介绍引导动画的时候，可以先演示一个抛物运动给学生看，进而做一个地球自转的例子，最后再介绍雪花或树叶飘落的例子。在课堂教学中，教师还要将案例举一反三，要讓学生知道这项技法可以做出多种效果，以培养学生的创新能力。
2、组织案例讨论
组织案例讨论是案例教学焦点和高潮。这一阶段重视的是师生之间、学生与学生之间的互动，让学生有更多展示自己能力的机会，并且得到来自教师及其他学生的意见和建议，增加对问题理解的深度和广度。例如，利用Flash制作“转轴与手写字动画”的综合案例时，可先展示案例，然后启发学生思考并提出问题。如，该动画由哪几部分构成？各组件的动画实现方法有哪些？可以利用几种动画形式实现？等等。确定问题后，组织学生讨论、分析。
3、实现案例并总结
案例经过学生的讨论后，教师应该及时对各种做法做出讲评，并再次讲授案例分析中所需要用到的理论知识和技能。通过教师层层深入的总结，学生不仅学习了课本知识，还激发学生学习热情。
教师通过精彩的案例，激发学生的兴趣，培养求知欲，同时学生还掌握了处理实际问题的操作技能，为将来的就业奠定了良好的基础。案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位，学生变成一个决策者，要根据案例提供的信息和自身的认知能力，去分析问题、寻找解决问题的方法，极大地刺激学生学习自主性的发挥。同时，结论和答案往往是不确定的、多元的，学生的思维变得灵活而又变通，创新意识得以激发，创新思维得以发展。
教学实践证明，采用案例导学，任务促学，培养兴趣，循序渐进，引导学生掌握相应的知识和技能，大大提高了教学效果。并且能够明显地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生在有限的学时内较快地掌握该门课程的技能，迅速培养和提高学生独立设计制作动画的能力，受到了学生的欢迎。
参考文献：
[1]胡巧玲，邹蕾.《Flash动画制作》课程教学改革的探索[J].科技风，2009，（9）.
[2]周全.高职院校“Flash动画制作”课程教学改革与实践[J].软件工程师，2009，（8）.
[3]都桂英.高职院校《Flash动画制作》课程教学探索[J].新西部（下），2009，（7）.
[4]孙睿，刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].中国科技信息，2006，（4）.
[关键词]：Flash动画 任务驱动教学法 案例教学法
中图分类号：TD714+.53 文献标识码：TD 文章编号：1009-914X（2012）35- 0505-01
《Flash动画制作》是中职院校动漫设计、计算机应用等专业技能课程之一。课程教学目标是让学生熟练掌握Flash软件的各项功能及技巧，最终实现学生自主设计具有创意的Flash动画，并为以后学习其他动画制作软件奠定良好的基础。但由于学生的美术基础较差，抽象及逻辑思维能力较低，教师如果在教学中仍然采用传统的教学方法，将很难达到预期的教学效果。笔者经过多年的教学实践，逐步摸索出了一些适合职业学校学生的教学方法，即采用任务驱动教学法和案例教学法。
一、任务促学，培养学生自主学习能力与创新能力
“任务驱动”是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。教师将教学内容巧妙的隐含在任务当中，通过创设一定的教学情境，让学生带着任务去学习。教师与同学们一起分析任务、完成任务、提炼任务中包含的知识点，在学生完成本次课任务的过程中自然而然的掌握知识点的学习。通过一个个有趣的完成任务的过程不但调动学生的学习积极性，同时也提高了学生分析解决问题的能力，从而使学生真正掌握所学内容。
任务驱动教学法对Flash教学的促进作用主要表现在两个方面：
1、 调动学生学习的积极性、主动性，培养了学生的学习兴趣。
教师在设计任务时，要适合学生的身心特点，围绕他们感兴趣的事物，有针对性地设计学习任务，激发学生进行积极的思维活动。 例如在学习鼠标跟随效果制作时，首先给学生欣赏一系列漂亮的鼠标跟随动画效果，有的跟随的是一串星星，有的是旋转文字，还有的是小动物，十分可爱，学生在观看的过程中心情愉快，激发了对美的感受，从而产生学习兴趣。接下来就给学生布置任务：自己设计一个漂亮的鼠标跟随效果，跟随内容可以自定。在兴趣的驱使下很快学会新知识。
2、培养学生解决问题的能力和团队协作精神。
任务驱动法将所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过解决问题来学习知识。例如制作歌曲的MTV，这是一个大任务，必须由多个同学分工合作。先确定完成该任务的任务组成员，然后成员们共同分析该任务如何完成。一般要经历四步制作过程：①绘制出各种人物、场景和道具；②将绘制出的图形制作各种人物表演片断；③将人物片断合成，合成出各个场景的动画片断；④将整个场景串起来，并加入音乐和歌词，进一步调整细节合成整个MTV。首先由当导演的学生，将它分解成一个个的小任务，然后每个成员分配一定的任务，经过大家的分工协作来完成整个动画的制作。每个任务组成员，都参与了动画片创作的全过程。对于培养学生的综合素养是非常有成效的。同学们一起分析任务、完成任务、提炼任务中包含的知识点。通过这样的形式不但调动学生的学习积极性，同时也提高了学生分析解决问题的能力和相互的协作能力与团队精神。
在任务驱动教学法中，虽然强调以学生自主学习为主，但是教师的作用更为关键。教师从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在学生完成任务的过程中，教师要在学生发现问题的时候给予指导；在学生遇到困难时，进行引导；在学生完成任务之后，对任务进行检查、测评。教师的点拨更多地是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，对培养学生自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。
二、案例导学，激发学生的学习兴趣
Flash虽然入门简单，但要自己动手创作出优秀Flash作品并不是一件容易的事情。这就需要教师在课程教学中针对中职学生的自身特点，辅之以案例教材，以达到较好的教学效果。在讲授本门课程第一节课时，可以给同学们观看一些经典的Flash动画和游戏，这样不但激发了同学们的学习热情，同时也培养了学生欣赏动画的水平开阔视野，从而为后面的软件学习奠定良好基础。
案例教学是通过对一个具体情景的描述，由教师引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。师生两方直接参与，共同对案例进行讨论的、合作，不但可以增强学生独立思考的能力，还学会了与他人合作学习。如果在讲课之前先介绍一个恰当的案例，边分析，边演示，学生会掌握得更加牢固，然后采用任务驱动教学法布置练习题目，让学生在设计过程中对课题进行探索、分析及研究，最后，基于问题模式进行解决。
案例教学的基本流程是：设计或选取教学案例→组织案例讨论→实现案例并总结。
1、选取教学案例
案例教学法是以案例为中心来完成来组织课堂教学。因此，案例的设计或选取非常重要。设计或选取的案例要有针对性、启发性、典型性及趣味性。在选择案例时，要注重由浅入深。即要在一个知识点开始的时候选用操作简单、结构明了的案例，以便让学生尽快掌握知识点的操作。例如，在讲授“绘图工具的使用”的时候，开始上课时，教师就将用绘图工具做的一些案例，比如，一把伞、一只小动物等向学生进行展示，学生就会对接下来所学的内容有更直接的了解。其后，在每个单元的后期，设计一些能覆盖整个单元以及前面几个单元知识点的典型案例，目的在于巩固学生学过的知识，并解决一定的实际问题；最后，在课程快结束的时候，设计一些综合性强、有一定难度和深度、需要学生认真思考才能完成的案例，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。例如，在介绍引导动画的时候，可以先演示一个抛物运动给学生看，进而做一个地球自转的例子，最后再介绍雪花或树叶飘落的例子。在课堂教学中，教师还要将案例举一反三，要讓学生知道这项技法可以做出多种效果，以培养学生的创新能力。
2、组织案例讨论
组织案例讨论是案例教学焦点和高潮。这一阶段重视的是师生之间、学生与学生之间的互动，让学生有更多展示自己能力的机会，并且得到来自教师及其他学生的意见和建议，增加对问题理解的深度和广度。例如，利用Flash制作“转轴与手写字动画”的综合案例时，可先展示案例，然后启发学生思考并提出问题。如，该动画由哪几部分构成？各组件的动画实现方法有哪些？可以利用几种动画形式实现？等等。确定问题后，组织学生讨论、分析。
3、实现案例并总结
案例经过学生的讨论后，教师应该及时对各种做法做出讲评，并再次讲授案例分析中所需要用到的理论知识和技能。通过教师层层深入的总结，学生不仅学习了课本知识，还激发学生学习热情。
教师通过精彩的案例，激发学生的兴趣，培养求知欲，同时学生还掌握了处理实际问题的操作技能，为将来的就业奠定了良好的基础。案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位，学生变成一个决策者，要根据案例提供的信息和自身的认知能力，去分析问题、寻找解决问题的方法，极大地刺激学生学习自主性的发挥。同时，结论和答案往往是不确定的、多元的，学生的思维变得灵活而又变通，创新意识得以激发，创新思维得以发展。
教学实践证明，采用案例导学，任务促学，培养兴趣，循序渐进，引导学生掌握相应的知识和技能，大大提高了教学效果。并且能够明显地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生在有限的学时内较快地掌握该门课程的技能，迅速培养和提高学生独立设计制作动画的能力，受到了学生的欢迎。
参考文献：
[1]胡巧玲，邹蕾.《Flash动画制作》课程教学改革的探索[J].科技风，2009，（9）.
[2]周全.高职院校“Flash动画制作”课程教学改革与实践[J].软件工程师，2009，（8）.
[3]都桂英.高职院校《Flash动画制作》课程教学探索[J].新西部（下），2009，（7）.
[4]孙睿，刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革实践[J].中国科技信息，2006，（4）.