论文部分内容阅读
【摘要】班主任要有民主的学生观，小学生是班级的小当家，不能把他们视为管理对象包办代替，要培养学生的独立性，班主任只起总拨作用。
班主任要有综合的发展观，学生作为一个发展中人，有不足是正常的，班主任不要对学生求全责备，要重视鼓励作用。
班主任要引导学生自我管理，要努力促进学困生的转化，让学生在点滴进步中提高，给学困生施展才能的机会，做到引导有方，促其向上。
【关键词】民主；管理；促进；转化
How work well a form master work
Wang Jin-yu
【Abstract】The form master has to have student's view of democracy, primary school's living be a class of small take charge of, can't treat them as management object fully responsible for replace, development the student's independence, form master total appropriate to use.
The form master has to have comprehensive of development view, student conduct and actions a development middleman, have shortage is normal, the form master don't want to ask for perfection to blame to the student and value encouragement function.
The form master want leading student ego management, effort promote to learn to trap living of conversion, let the student is in the intravenous drop the progress exaltation, give learn to trap to living to display then can of opportunity, attain leading to have square, Cu it upward.
【Key words】Democracy; Management; Promote; Conversion
重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养，个性充分发展，是当今教育的重要内容，也是当今课改的重要目标。长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作。这种观念必须打破，学生的完整发展，是在教育中获得的。班主任以完整的人为自己的工作对象，没有关于完整的人的发展知识及相应技能，在这个工作岗们上就不能胜任。课改的核心是尊重人，激发人的热情，调动人的积极性。因此，课改后班主任应做好以下几个方面的工作。
1．要有民主的学生观
课改后班主任必须树立民主思想和作风，调动学生全员积极性。班主任作为班级管理的主要组织都、领导者、实施者，他的思想、作风往往影响着，决定着班级管理的性质、方向、方法，影响着学生的积极性、创造性的发挥。因而，班主任要虚心地听取他人的意见，遇事多同其他老师和全班同学商量，要根据不同的对象运用不同的方法，充分调动学生的积极性，树立他们的主人意识，使他们具有向心力、凝聚力，心往一处想，劲往一处使，人人当家作主，个个为班级管理出谋划策，争当先进。班主任不要搞家长制，设一言堂；不要放任自流，不管不问，任其自然。要调动学生积极性，关键还在于班主任要言传身教，以自身的积极性作为无声的动员令，要像火种一样，以炽热的光和热去点燃周围的人们。光说不行，言行脱节，调动不了学生的积极性。
小学生是班级的小当家，不能把他们仅仅视为管理的对象而一切包办代替，要根据每个学生的实际情况，通过行之有效的方法，着手培养学生的独立性、自主性和创造性，培养他们的自理、自学、自治能力，让他们逐步做到思想上自我教育，学习上刻苦自学，身体上自我锻炼，生活上自我料理。培养学生的独立性、自主性和积极性，必须扶放结合。扶是为了放，随着年级的升高，有一个由扶到放的过程。比如培养班干部，低年级的管理可由班主任为主，小干部为辅，班主任制定要求，明确内容，安排步骤，在小干部组织实施；进入高年级，班主任则可大胆放手，一部分班级管理工作由小干部主持，班主任只起点拨作用，逐步培养他们独立自主工作的能力。
2．要有综合的发展观
学生是处在发展过程中，发展意味着不成熟、不完善。作为一个发展中人，学生具有这样或那样的不足是正常的，而十全十美是不符合实际的。因此，班主任必须理解学生身上存在的缺点，允许学生犯错误，不对学生求全责备。当然，更重要的是帮助学生克服缺点，改正错误，不断地促进学生的身心发展。因此，班主任教育学生要积极诱导，而且实践证明：获得激励作用最大的学生往往是受到鼓励最多的学生。因此，要点燃学生心中的希望之火，扶植他们的自信之树，就必须重视鼓励的教育功能。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言”。因此，富有经验的班主任在实际工作中都体会到，只有科学、合理地使用表扬的手段，使之真正起到鼓励先进，树立榜样的作用，在此基础上的鼓励表扬才更具“诱惑力”，更令学生神往和为之做出努力。
3．要引导学生自我管理
自我管理是小学生自我教育学会生活的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理，数十名学生组成的一个班级，光靠班主任的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集休方可能成为健康完整的有机整体。许多刚走上工作岗位的年轻教师，往往看不到这一点，或者过分低估了小学生自我管理的能力，凡事总是亲自处理，到最后，往往费了九牛二虎之力，班级管理工作却收效甚微。引导学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好教育，一方面取决于教师的积极活动；另一方面取决于学生的自我教育，引导学生自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。让学生养成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。现在“独生子女孩子”教育成了令人关注的问题。现在的孩子对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱，这些“小皇帝”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多地需要成人的帮助和照料。这种状况是培养自我管理意识的最大障碍。因此，班主任可以利用各种教育机会，如晨会、班会、队活动等，向学生正确宣传“自己能干的事自己干，”让学生从认识上加深对独立性的理解。还可以与学生家长取得一致意见，使学生更多地参与培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。
4．要努力促进学困生的转化
新课改承认学生的个性差异，但又相信每个学生都能够成材，这就给教师提出一个要求：要呵护学困生的心灵，要设法减轻他们的个体，他们都有一颗渴求上进的心，都渴望得到尊重和理解，需要师爱，推心置腹的师爱如悄无声息的春雨，在悄然间可以化为晶莹的甘露，滋润孩子们的心灵，使他们走出压抑与自卑的心理误区。这样学生才能“亲其师，信其道”。而在传统教育体制教育下班主任的很多行为，在一定程度上遏制了某些学生思维的活跃，阻碍了其心灵的发展，最终使他们落后于群体而成了学困生，对学困生而言，如果总是对其差生耿耿于怀，他们就永远抬不起头来，班主任只要在学困生不违背原则性问题的前提下，把一些小事放放，而用有约束力的规则来规范他们的行为，让学困生一步一步迈进门槛，从低要求开始，要考虑学生的接受能力，要循序渐进，让学生在点滴进步中逐步提高，要放大学困生的闪光点，应善于指出学困生优点和良好品质的萌芽，用“放大镜”来寻找他们身上的优点，班主任应善于捕捉学困生闪光的瞬间，即使是偶然一次，也要大做文章，给予充分的肯定，寄予满腔的希望，让其看到自己的长处，还给他们自尊，唤醒他们的上进心，激发他们的自信心，给学困生施展才能的机会，学困生转化工作时间比较长，有时还易反复，班主任要发挥好学校、教师及家长三方面的作用，除定期家访外，还要及时把学困生在校表现向家长汇报，让家长掌握该生的在校情况，共同促进学困生的转化工作。
总之，班主任只有付出深深的爱，才能赢得学生的依赖和拥护，使他们萌生奋发向上的良好愿望，听从教师的教育。班主任还要循循善诱，保持耐心，不能过急，用持之以恒的爱做工作，善待每一位学生，为学生创造一个适宜发展的空间，用发展的眼光看待他们，对待他们，做引导有方，促其向上。
收稿日期：2008-5-16
班主任要有综合的发展观，学生作为一个发展中人，有不足是正常的，班主任不要对学生求全责备，要重视鼓励作用。
班主任要引导学生自我管理，要努力促进学困生的转化，让学生在点滴进步中提高，给学困生施展才能的机会，做到引导有方，促其向上。
【关键词】民主；管理；促进；转化
How work well a form master work
Wang Jin-yu
【Abstract】The form master has to have student's view of democracy, primary school's living be a class of small take charge of, can't treat them as management object fully responsible for replace, development the student's independence, form master total appropriate to use.
The form master has to have comprehensive of development view, student conduct and actions a development middleman, have shortage is normal, the form master don't want to ask for perfection to blame to the student and value encouragement function.
The form master want leading student ego management, effort promote to learn to trap living of conversion, let the student is in the intravenous drop the progress exaltation, give learn to trap to living to display then can of opportunity, attain leading to have square, Cu it upward.
【Key words】Democracy; Management; Promote; Conversion
重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养，个性充分发展，是当今教育的重要内容，也是当今课改的重要目标。长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作。这种观念必须打破，学生的完整发展，是在教育中获得的。班主任以完整的人为自己的工作对象，没有关于完整的人的发展知识及相应技能，在这个工作岗们上就不能胜任。课改的核心是尊重人，激发人的热情，调动人的积极性。因此，课改后班主任应做好以下几个方面的工作。
1．要有民主的学生观
课改后班主任必须树立民主思想和作风，调动学生全员积极性。班主任作为班级管理的主要组织都、领导者、实施者，他的思想、作风往往影响着，决定着班级管理的性质、方向、方法，影响着学生的积极性、创造性的发挥。因而，班主任要虚心地听取他人的意见，遇事多同其他老师和全班同学商量，要根据不同的对象运用不同的方法，充分调动学生的积极性，树立他们的主人意识，使他们具有向心力、凝聚力，心往一处想，劲往一处使，人人当家作主，个个为班级管理出谋划策，争当先进。班主任不要搞家长制，设一言堂；不要放任自流，不管不问，任其自然。要调动学生积极性，关键还在于班主任要言传身教，以自身的积极性作为无声的动员令，要像火种一样，以炽热的光和热去点燃周围的人们。光说不行，言行脱节，调动不了学生的积极性。
小学生是班级的小当家，不能把他们仅仅视为管理的对象而一切包办代替，要根据每个学生的实际情况，通过行之有效的方法，着手培养学生的独立性、自主性和创造性，培养他们的自理、自学、自治能力，让他们逐步做到思想上自我教育，学习上刻苦自学，身体上自我锻炼，生活上自我料理。培养学生的独立性、自主性和积极性，必须扶放结合。扶是为了放，随着年级的升高，有一个由扶到放的过程。比如培养班干部，低年级的管理可由班主任为主，小干部为辅，班主任制定要求，明确内容，安排步骤，在小干部组织实施；进入高年级，班主任则可大胆放手，一部分班级管理工作由小干部主持，班主任只起点拨作用，逐步培养他们独立自主工作的能力。
2．要有综合的发展观
学生是处在发展过程中，发展意味着不成熟、不完善。作为一个发展中人，学生具有这样或那样的不足是正常的，而十全十美是不符合实际的。因此，班主任必须理解学生身上存在的缺点，允许学生犯错误，不对学生求全责备。当然，更重要的是帮助学生克服缺点，改正错误，不断地促进学生的身心发展。因此，班主任教育学生要积极诱导，而且实践证明：获得激励作用最大的学生往往是受到鼓励最多的学生。因此，要点燃学生心中的希望之火，扶植他们的自信之树，就必须重视鼓励的教育功能。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言”。因此，富有经验的班主任在实际工作中都体会到，只有科学、合理地使用表扬的手段，使之真正起到鼓励先进，树立榜样的作用，在此基础上的鼓励表扬才更具“诱惑力”，更令学生神往和为之做出努力。
3．要引导学生自我管理
自我管理是小学生自我教育学会生活的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理，数十名学生组成的一个班级，光靠班主任的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集休方可能成为健康完整的有机整体。许多刚走上工作岗位的年轻教师，往往看不到这一点，或者过分低估了小学生自我管理的能力，凡事总是亲自处理，到最后，往往费了九牛二虎之力，班级管理工作却收效甚微。引导学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好教育，一方面取决于教师的积极活动；另一方面取决于学生的自我教育，引导学生自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。让学生养成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。现在“独生子女孩子”教育成了令人关注的问题。现在的孩子对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱，这些“小皇帝”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多地需要成人的帮助和照料。这种状况是培养自我管理意识的最大障碍。因此，班主任可以利用各种教育机会，如晨会、班会、队活动等，向学生正确宣传“自己能干的事自己干，”让学生从认识上加深对独立性的理解。还可以与学生家长取得一致意见，使学生更多地参与培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。
4．要努力促进学困生的转化
新课改承认学生的个性差异，但又相信每个学生都能够成材，这就给教师提出一个要求：要呵护学困生的心灵，要设法减轻他们的个体，他们都有一颗渴求上进的心，都渴望得到尊重和理解，需要师爱，推心置腹的师爱如悄无声息的春雨，在悄然间可以化为晶莹的甘露，滋润孩子们的心灵，使他们走出压抑与自卑的心理误区。这样学生才能“亲其师，信其道”。而在传统教育体制教育下班主任的很多行为，在一定程度上遏制了某些学生思维的活跃，阻碍了其心灵的发展，最终使他们落后于群体而成了学困生，对学困生而言，如果总是对其差生耿耿于怀，他们就永远抬不起头来，班主任只要在学困生不违背原则性问题的前提下，把一些小事放放，而用有约束力的规则来规范他们的行为，让学困生一步一步迈进门槛，从低要求开始，要考虑学生的接受能力，要循序渐进，让学生在点滴进步中逐步提高，要放大学困生的闪光点，应善于指出学困生优点和良好品质的萌芽，用“放大镜”来寻找他们身上的优点，班主任应善于捕捉学困生闪光的瞬间，即使是偶然一次，也要大做文章，给予充分的肯定，寄予满腔的希望，让其看到自己的长处，还给他们自尊，唤醒他们的上进心，激发他们的自信心，给学困生施展才能的机会，学困生转化工作时间比较长，有时还易反复，班主任要发挥好学校、教师及家长三方面的作用，除定期家访外，还要及时把学困生在校表现向家长汇报，让家长掌握该生的在校情况，共同促进学困生的转化工作。
总之，班主任只有付出深深的爱，才能赢得学生的依赖和拥护，使他们萌生奋发向上的良好愿望，听从教师的教育。班主任还要循循善诱，保持耐心，不能过急，用持之以恒的爱做工作，善待每一位学生，为学生创造一个适宜发展的空间，用发展的眼光看待他们，对待他们，做引导有方，促其向上。
收稿日期：2008-5-16